邰小麗

（浙江傳媒學(xué)院 浙江 杭州 310018）

當(dāng)前在媒介融合的背景下，新聞業(yè)界正在發(fā)生變革，并且這種變革還在繼續(xù)，業(yè)界的變化向新聞教育提出了新的課題。在這種背景下，新聞教育改革成為眾多專家學(xué)者探討的話題。筆者在中國知網(wǎng)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫用篇名“融合”＋全文“新聞教育”檢索，得到191篇論文。這些論文大多立足于美國業(yè)界媒介融合的經(jīng)驗和教育層面針對媒介融合進行的改革，對中國新聞教育改革進行了宏觀探討，但缺少對專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置等方面具體的研究。可以說當(dāng)前面對媒介融合新聞教育并沒有建立一種具有可操作性的較有說服力的模式。這恰恰也說明媒介融合背景下對新聞教育進行改革應(yīng)慎行，有些問題是必須要理清楚的，具體如下：

一、媒介融合是一個過程，尚處在探索階段，新聞教育界應(yīng)理性應(yīng)對媒介融合

2000年3月，總部位于美國佛羅里達(dá)州坦帕市的媒介綜合集團將旗下的《坦帕論壇報》，WFLA電視臺和坦帕灣網(wǎng)搬入一座造價4000萬美元的四層大廈辦公，成立了被美國學(xué)者稱為“未來新聞編輯部的模型”的坦帕新聞中心，開啟了全球性媒介融合的新時代，接著BBC、《紐約時報》著力推進。

國內(nèi)“鳳凰的全媒體化進程始于2005年鳳凰新媒體的成立。幾年來通過鳳凰電視節(jié)目制作系統(tǒng)的數(shù)字化改造，鳳凰已經(jīng)基本實現(xiàn)了電視與新媒體的有機融合。2010年，鳳凰新媒體還曾在華語媒體中率先推出了IPHONE和IPAD客戶終端。新華社在2007年提出實現(xiàn)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的歷史任務(wù)，其目標(biāo)是建成世界一流的現(xiàn)代全媒體集團。為此，新華社從傳統(tǒng)信息產(chǎn)品的生產(chǎn)為主向現(xiàn)代多媒體新聞信息業(yè)擴展；由面向媒體為主向直接面向終端受眾拓展，并從以媒體用戶為主轉(zhuǎn)向非媒體用戶等。”(1)山東煙臺日報傳媒集團從2008年開始組建全媒體新聞中心，建立多媒體形態(tài)組合，再造內(nèi)容生產(chǎn)流程，按媒體內(nèi)在傳播規(guī)律制作和發(fā)布產(chǎn)品。

當(dāng)前國內(nèi)外業(yè)界媒介融合實踐方興未艾，好不熱鬧。媒介融合最核心的思想不是兩種或三種等少數(shù)幾種媒介進行融合，而是多種媒介彼此交融，最終合為一體，特別需要強調(diào)的是合為一體，不是合而不融。按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)客觀地分析現(xiàn)有的媒介融合實踐，就會發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的媒介融合往往是一報（或臺）一網(wǎng)兩、三家媒體較為松散的“融合”，整體效度不高，值得推廣的媒介融合操作模式更是沒有，既有媒介融合實踐尚處于不成熟的初級探索階段。

面對媒介融合，學(xué)界以及教育層面完全漠視是絕不可取的，但面對尚處在探索階段的媒介融合現(xiàn)實，業(yè)界尚在不斷摸索中，學(xué)界以及教育層面在對媒介融合實踐進行總結(jié)概括研究時更應(yīng)當(dāng)有清醒的認(rèn)識，并以其作為理性認(rèn)知媒介融合既有理念和實踐的基本前提。

二、媒介融合背景下新聞教育界應(yīng)堅守新聞教育的核心任務(wù)

新聞教育從誕生以來形成的教育思想體系是寶貴的，這些思想體系的核心具有自身的穩(wěn)定性和延續(xù)性。這是新聞教育存在的前提和合理性之所在。從媒介發(fā)展史來看，每一次因媒介技術(shù)帶來的媒介生態(tài)環(huán)境的變化，如廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)和手機新媒體的相繼產(chǎn)生都或多或少對新聞教育產(chǎn)生沖擊，引起新聞教育的相應(yīng)調(diào)整和“改革”，但新聞教育的核心卻始終有生命力。我們有理由相信即使在媒介融合的背景下，新聞教育的核心也是必須要堅守的。具體來說：

1.新聞專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

新聞本身遵循的準(zhǔn)則與規(guī)律，如何深刻理解新聞與社會的關(guān)系并客觀地向受眾提供真實有新聞價值的新聞等新聞專業(yè)素質(zhì)是新聞傳播教育必須堅守的核心理念。媒介融合環(huán)境下，技術(shù)使傳播方式發(fā)生改變，但是如何制作出新聞精品并盡可能廣泛傳播是不變的。這就要求新聞記者具有專業(yè)素質(zhì)，在復(fù)雜的社會現(xiàn)實和社會關(guān)系中，具有發(fā)現(xiàn)新聞事實的敏感及向公眾客觀地呈現(xiàn)新聞信息的能力。這些新聞傳播教育必須堅守的核心理念在媒介融合背景下也不能改變。

針對媒介融合，當(dāng)前提出的主要的教育應(yīng)對措施是培養(yǎng)能運用多種技術(shù)工具的記者編輯，也就是需要掌握文字新聞、影像新聞、圖片新聞以及音頻新聞等等的編輯與制作技能，簡單地說就是同一個記者能就相同的報道題材為不同的媒介供稿。當(dāng)前我們聽到了太多的是記者必須如何全能。要求記者全能沒有問題，掌握同時為各種不同媒體供稿的基本技能是需要的，但不能以犧牲專業(yè)素質(zhì)為代價，同時這些基本技能技術(shù)看似很多，但并不難掌握，難的是堅守新聞傳播規(guī)律，難的是堅守新聞專業(yè)理念。這些才是新聞教育的核心任務(wù)。

在媒介融合的背景下，2008中國首屆媒體融合高峰論壇的“大部分專家認(rèn)為高校新聞傳播專業(yè)的培養(yǎng)重點并非僅僅是全能記者的培養(yǎng)。從業(yè)界獲得的反饋表明，業(yè)界需要基礎(chǔ)扎實的畢業(yè)生。如有媒體單位認(rèn)為技術(shù)固然很重要，但他們同時需要在關(guān)鍵場合不會砸場的優(yōu)秀記者。都市快報副總編輯張軍提出中肯的建議：希望高校在注意培養(yǎng)學(xué)生多媒體素養(yǎng)的同時，不要忘記最基本的新聞技能培訓(xùn)。”(2)

“面對新媒體的挑戰(zhàn)以及經(jīng)濟危機，美國權(quán)威性的電視臺的收視率、美國的報業(yè)閱讀率多年來呈下降的趨勢。在對新聞資訊的消費過程中，人們喜歡用多種媒體平臺來獲得新聞和資訊，沒有一種媒體形式能夠站在統(tǒng)治的地位?！?3)科技技術(shù)推動媒介不斷變革，我們沒必要為不斷變革的媒介技術(shù)糾結(jié)，重視技術(shù)有合理性，新聞教育強調(diào)實踐和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)也是不錯的，但是，不能過分強調(diào)，否則新聞教育只會出現(xiàn)偏重于專業(yè)操作技能的傾向。新聞教育培養(yǎng)的是新聞專業(yè)人才，不是技術(shù)員。

2.人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

媒介融合背景下在人人都是傳播者的時代做新聞，僅考慮采用哪些與此相適應(yīng)的傳播方法、技術(shù)手段是必須的，但絕對是不夠的，當(dāng)媒介組織之外的個人能夠成為新聞傳播者的時候，新聞專業(yè)人才的存在價值是什么？那只能是在海量信息中發(fā)現(xiàn)新聞的敏感、思考問題的角度以及由新聞傳播所帶來的社會人文關(guān)懷和價值。人文關(guān)懷是對人的生存狀況的關(guān)注、對人的尊嚴(yán)與符合人性的生活條件的肯定，這是作為社會人必須具備的。我們知道記者首先是社會人，其次才是記者。記者在傳播信息的同時，必須用人文精神解讀信息，體現(xiàn)出對人的生命、人生的價值和人的全面發(fā)展的尊重，記者的新聞報道必須具有深刻的人文關(guān)懷。這些都要求記者具有人文素養(yǎng)，當(dāng)前記者的成功勝任一定體現(xiàn)在他的新聞敏感度、思想深度以及對社會的責(zé)任感、使命感上。

大學(xué)教育是短暫的，所傳授的專業(yè)技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不可能適應(yīng)不斷發(fā)展的技術(shù)和知識的要求，遠(yuǎn)不能完成人一生所需要的知識和能力的儲備，因此，要特別注重學(xué)生基本思想境界、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成。各個高校新聞教育人才培養(yǎng)的定位可能有所不同，但對學(xué)生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是絕對不能忽視的。

媒介融合是一個年輕而亟待研究的領(lǐng)域，因此在媒介融合背景下對新聞教育改革進行的進一步研究中，研究者們應(yīng)在理性認(rèn)知媒介融合既有理念和實踐的基礎(chǔ)上，科學(xué)、合理地開展進一步的研究和實踐，推動有關(guān)新聞教育改革的研究和實踐在健康軌道上良性發(fā)展。

注釋：

（1）李燕.傳媒戰(zhàn)略：迎接“媒介融合”與“全媒體”時代——“國際媒介融合的趨勢和發(fā)展研討會”綜述.南方視窗，2011（4）。

（2）楊娟，嚴(yán)三九.資本·創(chuàng)新·全球化——媒介融合的現(xiàn)狀與未來——2008中國首屆媒體融合高峰論壇綜述.新聞記者，2009（3）。

（3）李燕.傳媒戰(zhàn)略：迎接“媒介融合”與“全媒體”時代——“國際媒介融合的趨勢和發(fā)展研討會”綜述.南方視窗，2011（4）。