洪浩

現(xiàn)代化進(jìn)程是一個(gè)復(fù)雜的全方位的社會(huì)進(jìn)程，教育是其中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。及于武術(shù)，其近代以來的發(fā)展脈絡(luò)就是一個(gè)實(shí)現(xiàn)自身現(xiàn)代化的歷程，毋庸置疑，其中也包含著武術(shù)教育的現(xiàn)代化進(jìn)程。

進(jìn)入近代以來，在西方文化的沖擊與影響之下，中國(guó)傳統(tǒng)的教育制度被瓦解，學(xué)校教育制度得以確立，這一變革成為武術(shù)進(jìn)入現(xiàn)代學(xué)校教育的前奏。辛亥革命后，尚武之風(fēng)與其時(shí)的尚武教育相吻合，武術(shù)活動(dòng)相繼在一些學(xué)校中得以開展。1915年民國(guó)政府教育部明令“各學(xué)校應(yīng)添授中國(guó)舊有武技”。以此為標(biāo)志，武術(shù)開始正式合法地進(jìn)入學(xué)校教育，成為學(xué)校體育課的一項(xiàng)內(nèi)容。從精武體育會(huì)、馬良的中華新武術(shù)到中央國(guó)術(shù)館都不同程度地探討和構(gòu)建了現(xiàn)代武術(shù)教育體系，同時(shí)也在不同程度上對(duì)武術(shù)教育進(jìn)行了改良。然而，由于武術(shù)師資、教材缺乏等原因，學(xué)校武術(shù)教育在近代的開展尚不夠普遍。

新中國(guó)成立后，武術(shù)作為學(xué)校體育的教學(xué)內(nèi)容之一得到了重視。1956年，教育部編訂并頒布的中國(guó)第一部全國(guó)通用的《中小學(xué)體育教學(xué)大綱》中就有關(guān)于武術(shù)方面的內(nèi)容。1961年，武術(shù)作為民族傳統(tǒng)體育的重要內(nèi)容之一，被列入《全國(guó)大中小學(xué)體育教學(xué)大綱》。此后，武術(shù)一直是學(xué)校體育的重要組成部分。歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，學(xué)校武術(shù)教育逐步形成了包括基礎(chǔ)教育、本科教育和研究生教育在內(nèi)的完整體系，各類武術(shù)教材不斷完善，武術(shù)師資隊(duì)伍逐步壯大，新中國(guó)的學(xué)校武術(shù)教育事業(yè)取得了斐然成績(jī)。

當(dāng)然，任何事物的發(fā)展都不可能完美無缺，武術(shù)教育的現(xiàn)代化之路也稱不上完美，特別是在當(dāng)下文化全球化的背景下，西方強(qiáng)勢(shì)體育文化在學(xué)校武術(shù)教育領(lǐng)域?qū)γ褡弩w育形成沖擊與擠壓的新形勢(shì)下，武術(shù)正在遠(yuǎn)離中小學(xué)的體育課堂；奧林匹克競(jìng)技項(xiàng)目和亞洲其他國(guó)家的武技項(xiàng)目成為中小學(xué)生追逐的運(yùn)動(dòng)時(shí)尚。學(xué)校武術(shù)教育面臨著教什么、如何教、誰來教的困境?；谶@樣的時(shí)代背景，學(xué)校武術(shù)教育的改革與發(fā)展成為全社會(huì)所關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

中國(guó)武術(shù)段位制是中國(guó)武術(shù)協(xié)會(huì)制訂并實(shí)施的一項(xiàng)全面評(píng)價(jià)習(xí)武者武術(shù)水平等級(jí)的制度。它是在繼承歷史傳統(tǒng)，吸取國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上而出臺(tái)的武術(shù)等級(jí)制度，是武術(shù)現(xiàn)代化發(fā)展的制度保障之一。學(xué)校武術(shù)教育活動(dòng)的開展，必須有具體的內(nèi)容和切實(shí)可行的措施，段位制是中小學(xué)推廣武術(shù)的有力驅(qū)動(dòng)，通過武術(shù)段位制的段級(jí)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范武術(shù)教學(xué)內(nèi)容，以武術(shù)段位制的晉級(jí)、晉段引導(dǎo)青少年逐步進(jìn)入武術(shù)鍛煉的行列，通過循序漸進(jìn)的武術(shù)學(xué)習(xí)和鍛煉增進(jìn)身心健康、培育和弘揚(yáng)民族精神，無疑為困境中的學(xué)校武術(shù)教育改革與發(fā)展提供了一條發(fā)展的新路徑。

在全面建設(shè)小康社會(huì)、努力實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的同時(shí)，西方敵對(duì)勢(shì)力圖謀對(duì)我國(guó)實(shí)行“西化”、“分化”和爭(zhēng)奪下一代。鑒于此，2004年4月3日，中宣部、教育部頒發(fā)了《中小學(xué)開展弘揚(yáng)和培育民族精神教育實(shí)施綱要》。在全球化背景下，學(xué)校武術(shù)教育擔(dān)負(fù)著對(duì)青少年實(shí)施培育和弘揚(yáng)民族精神教育的重任。為加強(qiáng)青少年武術(shù)教育，2005年國(guó)家體育總局武術(shù)研究院組建了《關(guān)于武術(shù)教育改革和發(fā)展的研究》課題組，歷時(shí)三年對(duì)全國(guó)中小學(xué)武術(shù)教育狀況進(jìn)行了調(diào)查研究，并以調(diào)研為依據(jù)提出了新時(shí)期武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的編選原則、層次與要素。以課題研究為主要依據(jù)，國(guó)家體育總局武術(shù)研究院組織百余位專家學(xué)者編寫了以拳種技術(shù)要素為核心、練打結(jié)合為形式的《中國(guó)武術(shù)段位制技術(shù)教程》，進(jìn)而又將《〈中國(guó)武術(shù)段位制系列教程〉的學(xué)校武術(shù)教學(xué)指導(dǎo)方案研究》申請(qǐng)為國(guó)家體育總局體育社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目。系列教程中的《長(zhǎng)拳》、《劍術(shù)》、《短棍》、《趣味武術(shù)(段前級(jí))》四冊(cè)教程在全國(guó)133個(gè)試點(diǎn)學(xué)校完成了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。加快課題研究成果的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)武術(shù)段位制在學(xué)校的推廣與普及，以段位制推動(dòng)學(xué)校武術(shù)教育的改革與發(fā)展成為亟待解決的新課題。

計(jì)劃經(jīng)濟(jì)濟(jì)體制下以培養(yǎng)套路運(yùn)動(dòng)員后備力量為核心的武術(shù)教育模式已不適于當(dāng)前的發(fā)展。在此模式下，武術(shù)教育的文化個(gè)性湮沒在體育共性之中，武術(shù)教育的競(jìng)技化模式弱化了武術(shù)的教育功能。武術(shù)段位技術(shù)有利于規(guī)范學(xué)校武術(shù)教學(xué)內(nèi)容體系，武術(shù)段位制度是促進(jìn)學(xué)校武術(shù)教育的有力措施。武術(shù)段位制在學(xué)校的推廣，對(duì)武術(shù)教育新體系的構(gòu)建將起到積極的推動(dòng)作用，也將是學(xué)校武術(shù)教育在現(xiàn)代化進(jìn)程中的新發(fā)展。

青少年是民族的希望，祖國(guó)的未來。我國(guó)青少年學(xué)生部分體能素質(zhì)指標(biāo)連年下降的狀況，引起黨中央和國(guó)務(wù)院的高度重視。2007年5月，頒發(fā)了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》。武術(shù)段位制的發(fā)展必須關(guān)注三億青少年，必須以廣大青少年學(xué)生為重點(diǎn)。武術(shù)段位制在學(xué)校的推行離不開教育管理部門的支持和參與，唯有“體教結(jié)合”，才能提供制度和組織保障，武術(shù)段位制在學(xué)校的開展才能落到實(shí)處，才能實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)青少年體質(zhì)、振奮民族精神的目標(biāo)。

武術(shù)段位制進(jìn)校園既是段位制推廣的內(nèi)在需求，也是學(xué)校武術(shù)教育改革與發(fā)展的迫切需要，這將開辟武術(shù)段位制推廣的新天地，也將加快學(xué)校武術(shù)教育的現(xiàn)代化進(jìn)程。