吉麗慧 焦延慧

(1.太原理工大學 山西太原 030024; 2.山西省曲沃中學 山西曲沃 043400)

1 我國普通高?；@球教學現(xiàn)狀

籃球運動在我國高校的開展十分普及,是廣大學生課余體育鍛煉最喜愛的運動項目之一,籃球教學是高等院校體育教學的主干課程,肩負著對學生的教育和能力發(fā)展的重任。長期以來,普通高?；@球教學遵循：“生理機能活動能力變化規(guī)律和動作技能形成規(guī)律”的理論,將“體質(zhì)加技能”作為指導教學實踐的理論基礎,形成了一套提高學生身體素質(zhì)和競技水平的教學模式。

2 普通高?；@球教學存在的問題

隨著時代的發(fā)展,在高校體育教學改革不斷深化的過程中,傳統(tǒng)的教學理念和教學方式的弊端已經(jīng)凸顯出來,具體體現(xiàn)在:(1)將傳授技能、提高運動能力和水平作為教學的重點,忽視了學?；@球的基本特點、教學主體的心理與生理同步發(fā)展的基本要求,違背了《體育課程教學指導綱要》的指導思想。(2)教學內(nèi)容枯燥單一、重復現(xiàn)象嚴重、教學方法陳舊不新穎、具有創(chuàng)造性的多維教學模式尚不成熟,在學習過程中學生的主動性、個性、創(chuàng)造力都受到了較大的抑制,教學以教師為中心、課堂以傳授知識技能為中心,未研究學生的知識基礎和技能形成的過程、未關注學生的身體素質(zhì)、運動能力、年齡特點,不注重科學方法的運用。(3)體育課堂教學的傳統(tǒng)模式通常應用了雙向教材和單向教材兩種結構形式,這種結構普遍為三段、四段教學,即開始、準備、基本、結束。而準備多應用千篇一律的“徒手操”或“廣播操”,基本部分則安排1～2個主要教材,在教學中進行全班或者分組教學的方法,結束部分通常是做一些一般的整理活動,這種教學模式刻板、單調(diào)。從外在形式看,其程序整齊劃一,但究其內(nèi)在,老師被動,學生行為消極,這不僅妨礙了體育教學質(zhì)量的提高,而且忽視了學生的主體地位,制約了學生學習能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。(4)重視結果評價,主要針對“動作好壞”進行絕對評價,忽視了個性差異和特點,考核的內(nèi)容、形式不合理,不能真買反映出對學生的評價。

3 化普通高?；@球教學結構的對策

3.1 優(yōu)化教學結構的指導思想和理論依據(jù)

優(yōu)化的定義來源于巴班斯基的“教學過程最優(yōu)化”理論。最優(yōu)化是指在教學過程中,老師在全面考慮教學規(guī)律、原則、內(nèi)容、形式和方法、該教學系統(tǒng)特點和內(nèi)外部條件的基礎上,選擇最佳教學方案、組織對教學過程的控制,進而在規(guī)定的時間內(nèi),使學生在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面,獲得最優(yōu)的效果。應當著重指出的是,在這一理論中,“最優(yōu)的”并不等于“最理想的”、“最好的”,最優(yōu)的是指對現(xiàn)有條件來說,對學生和老師在當時的實際可能性來說和從一定的標準來看是最好的。何克抗教授指出:所謂教學結構是指在一定教育思想、教學理論、學習理論指導下的,在某種環(huán)境中展開的,由老師、學生、教材和教學媒體這四個要素的相互聯(lián)系,相互作用而形成的教學活動的進程的穩(wěn)定結構形式。

3.2 優(yōu)化籃球課教學結構的意義和作用

優(yōu)化體育課堂教學結構是提高課堂教學效果的需要,同時也是“以學生為本”教育思想的體現(xiàn)。一堂課的效果如何,很大程度上取決于課堂結構是否合理,所以我們在研究課堂教學的時候,不能只重視局部的優(yōu)化,而是要注重課的整體結構,研究課的各個組成部分的相互聯(lián)系、相互結合和相互制約的規(guī)律,使課的各個要素相互協(xié)調(diào)、相得益彰。

3.3 對普通高?；@球教學結構優(yōu)化的分析

3.3.1 對知識結構的優(yōu)化

傳統(tǒng)的籃球教學為了利于學生掌握教材內(nèi)容,教師習慣于把教材規(guī)定的知識按照固有結構的體系教給學生,在教學過程中,教師在參照教材和教學大綱的基礎上,應優(yōu)選重要的籃球技戰(zhàn)術內(nèi)容進行重點講解和練習,對于非重點內(nèi)容做簡單介紹,既要遵循技術學習由易到難,戰(zhàn)術學習由基礎配合向整體配合過渡的規(guī)律,又要強調(diào)組合技術的學習與技、戰(zhàn)術的融會貫通。同時,按照現(xiàn)代籃球運動的發(fā)展特點和學生的喜好,逐步進行有關籃球文化、籃球規(guī)則和裁判法、運動創(chuàng)傷等的預防和治療、體育運動和營養(yǎng)、鍛煉計劃的制定方法等理論知識的介紹以及精彩賽事的欣賞。教學內(nèi)容的設定要考慮基礎性、典型性、可行性,突出健身性、娛樂性、實用性。

3.3.2 對認知結構的優(yōu)化

體育認知結構,即人們在對體育對象和經(jīng)驗進行了解的基礎上形成的一種心理結構。學生的體育認知結構是在對體育教材知識結構的加工和理解的基礎上,在頭腦中形成的內(nèi)化的知識結構。在教學過程中,充分利用學生原有的體育知識和體育經(jīng)驗,設計好每節(jié)課的導入環(huán)節(jié),幫助學生對原有的知識進行修復;老師圍繞重點、難點,堅持精講多練,按照學生掌握情況進行適當?shù)姆龀?通過合作學習等方式創(chuàng)造學習空間,讓學生主動參與,自覺解決學習中的難點和重點,使新舊知識相互交融并作用,進而引發(fā)學生的認知沖突,使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望。新知識則通過同化、順應,進入原有的認知結構,促進體育認知結構的重新轉(zhuǎn)換和構建。

3.3.3 對時間結構的優(yōu)化

傳統(tǒng)意義上的體育教學時間結構,按照人體生理機能變化規(guī)律可分為三部分和四部分兩種形式,以學生身心活動變化規(guī)律為依據(jù)可分為六部分的形式。但是,不論哪種形式的應用,都必須遵循學生的心理規(guī)律來調(diào)整教學時間的分布,應把最關鍵的教學內(nèi)容重點和難點安排在學生興趣最濃、注意力最集中、體力最強的5～10min內(nèi)進行;學生基礎不同和個體差異導致對所學知識的掌握程度和進度都有所不同,若老師過多的統(tǒng)一講解和練習勢必造成部分同學重復學習的現(xiàn)象,所以,要按照教學目的的不同確定教學過程的速度和節(jié)奏,精講多練,合理安排教學比賽時間,同時確保每一名學生都有自主學習的時間,提高課堂學習的效率。

3.3.4 對信息結構的優(yōu)化

體育教學首先是一個信息傳遞過程,它是在教師的指導下,在特定的環(huán)境中,通過實踐活動將人類的認知逐步轉(zhuǎn)化為學生個體認識的過程。學生認知能力、運動能力提高,是運動信息在個體身上的內(nèi)化結果,是教學信息傳遞、識辯、再生和存儲的過程。信息傳遞的基本結構對老師來說是“輸出—反饋—調(diào)節(jié)—輸出”,對學生來說是“接受—輸出—反饋—調(diào)節(jié)”,學生除了在課堂上通過老師的指導獲得信息以外,還可通過課外體育活動、電視、網(wǎng)絡等多種途徑獲得信息,然后帶入課堂與老師、同學交流。信息的傳遞主體是老師和學生兩方面,信息的傳遞過程中要注意發(fā)展學生的個性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,而體育老師除對籃球的一般性知識有所了解外,還應主動吸收當代體育科學理論和籃球運動科學研究的新成果,籃球教學的新方法,從而為師生間的信息傳遞奠定基礎。

3.3.5 對講練編排的優(yōu)化

講和練是構成教學活動的兩個主要元素,講練結構有多種形式,實際應用哪種形式,要具體分析,講究合理,注重效率。在以發(fā)展學生技術能力為主要目標的教學單元,注重老師講解示范的運用,直觀的講解和優(yōu)美的示范能夠促進學生對動作技術的了解,引發(fā)學習的欲望。要組織學生進行練習,在練習過程中強調(diào)動作的準確性和規(guī)范性,注意個體差異,區(qū)別對待,老師示范、講解后,注意講練的有機結合,適當開展半場教學比賽。在以發(fā)展學生能力為主的教學單元,開展合作學習,注重學生自主學習空間的創(chuàng)造,精講多練,同時配合以多媒體教學,全方位地對籃球技戰(zhàn)術加以表述,優(yōu)化學生的認知結構,利用教學比賽促進技戰(zhàn)術的合理運用。在以快樂體育、終身體育為指導思想的教學單元,強化合作學習,在教學過程中按照學生的愛好和學習狀況,增大教學比賽的比例,練習時老師做好指導工作,以學生自主練習為主,發(fā)展學生個性,促進學生心理素質(zhì)的提高、身體素質(zhì)的增強,體育能力的發(fā)展。

3.3.6 對師生活動的優(yōu)化

現(xiàn)代體育教學中,老師角色由知識技能傳授者轉(zhuǎn)為學生發(fā)展的促進者,由管理者轉(zhuǎn)化為引導者,由師道尊嚴轉(zhuǎn)向平等合作,教學過程是師生交往和發(fā)展的過程,這個過程既包括老師和學生整體的互動,又包括老師和學生個體的互動,還包括老師和學生小組的互動以及學生之間的互動。在教學過程的不同階段,老師角色發(fā)生著轉(zhuǎn)變,“傳授者—指導者—組織者—合作者—學習者”。新型師生關系的建立必須遵循以下原則:了解每一個學生的特點,關注每一名學生的成長,愛護學生,師生之間互相尊重,共同創(chuàng)設良好融洽的教學環(huán)境,營造生動活潑的教學氛圍,相互促進,共同提高,多種途徑激勵學生參與教學活動,允許學生走“必要”的彎路,及時表揚學生的進步,鼓勵學生發(fā)展創(chuàng)新思維和行動。和諧、平等、寬松、積極的教學環(huán)境有助于引發(fā)學習興趣,發(fā)展學生個性,提高體育能力,促進人際交流,進而為終身體育意識和習慣的養(yǎng)成打下堅實的基礎。

[1] 柴墻.開放式運動技能學習原理和其在籃球教學中的應用[J].體育學刊,2010.

[2] 李強.民俗體育文化保護的悖論和超越[J].新西部(理論版),2011.

[3] 李國強.中國漢族大學生體質(zhì)發(fā)展趨勢和健康促進干預[J].中國組織工程研究和臨床康復,2010.