孫華

(湖南第一師范學(xué)院體育系 湖南長沙 410205)

中小學(xué)體育教師的培養(yǎng),是我國中小學(xué)體育課程改革的重要環(huán)節(jié)。中小學(xué)體育教師,是體育課程改革的最終執(zhí)行者。因此,中小學(xué)體育教師的培養(yǎng)模式,必須緊緊圍繞中小學(xué)的課程改革需求進(jìn)行。然而,現(xiàn)階段我國的中小學(xué)體育教師培養(yǎng)模式仍然以傳統(tǒng)的職前培養(yǎng)和職后教育為主,已不能適應(yīng)現(xiàn)階段中小學(xué)體育課程改革的需求。本文以湖南第一師范學(xué)院六年制體育班為例,深入分析現(xiàn)階段培養(yǎng)模式存在的問題,并探討科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式,為我國中小學(xué)體育教師的培養(yǎng)模式研究奠定了一定的理論基礎(chǔ)。

1 我國中小學(xué)體育教師培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及存在問題分析

我國歷來重視師范類教育,建國以來,國家相關(guān)教育部門相當(dāng)重視體育類教師的培養(yǎng),建立了以師范院校為中心的中小學(xué)體育教師培養(yǎng)體系。然而,隨著社會的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步,這一體系已滿足不了中小學(xué)生日益增長的體育精神文化需求。分析現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題。

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)無法滿足課程改革需求

建國以來,我國中小學(xué)課程歷經(jīng)幾次改革,體育課程改革也得到了較快的發(fā)展,由最開始的傳統(tǒng)體育課到后來的快樂體育課,以及現(xiàn)在的健康體育課,很好的滿足了廣大中小學(xué)生的身心需求。然而,與此相對應(yīng)的體育教師的培養(yǎng),卻還是停留在師范類的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式階段,其目標(biāo)定位仍然不能很好的契合中小學(xué)體育課程改革的需要。

1.2 中小學(xué)體育教師培養(yǎng)課程設(shè)置不盡合理

現(xiàn)階段我國的中小學(xué)體育教師培養(yǎng)過程中,在課程設(shè)置方面大多偏重于多重技能的掌握,不注重專業(yè)技能的深化及相關(guān)體育理論和體育文化知識深度的拓展,且不重視學(xué)生與中小學(xué)的實(shí)際聯(lián)系,從而造成培養(yǎng)出的人才專業(yè)技能缺乏和體育文化深度不夠。

1.3 職后繼續(xù)教育缺乏

職后繼續(xù)教育是中小學(xué)體育教師更新專業(yè)技能,提高教學(xué)水平的重要方式之一。然而,我國中小學(xué)體育教師職后教育卻相對缺乏,大部分培訓(xùn)為政府委托師范類院校組織實(shí)施,且要求和職稱評定掛鉤。在具體實(shí)施的過程中,缺乏良好的評價和監(jiān)督機(jī)制,造成了培訓(xùn)的目標(biāo)得不到很好的落實(shí)。

1.4 人才培養(yǎng)評價體系不完善

在我國現(xiàn)行的中小學(xué)體育教師培養(yǎng)模式中,對于學(xué)生的評價仍然以終結(jié)性評價為主,缺乏對學(xué)生的整個學(xué)業(yè)過程的評價。部分院校雖然有過程性評價,但主要以任課教師的主觀評價為主,缺乏科學(xué)合理的客觀評價。特別是一些非技術(shù)類的課程,科學(xué)的評價體系更不完善。

2 湖南第一師范學(xué)院六年制體育班培養(yǎng)模式研究

農(nóng)村中小學(xué)體育教育,相對于其他學(xué)科教育而言,處于較為落后的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。湖南省教育廳為了促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)體育教育,于2006年正式啟動《農(nóng)村小學(xué)教師專項(xiàng)培養(yǎng)計(jì)劃》,實(shí)行五年制大專教師教育。于2010年開始施行六年制本科教師教育,為農(nóng)村定向培養(yǎng)全科型小學(xué)教師。

體育是全科型教師培養(yǎng)中的必修學(xué)科,具有不可替代的獨(dú)特作用。下文對湖南第一師范學(xué)院六年制體育班的培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究。

2.1 六年制體育班的特色培養(yǎng)模式

2.1.1 注重培養(yǎng)一專多能的體育教師

在農(nóng)村小學(xué)全科型教師的培養(yǎng)模式中,湖南第一師范學(xué)院針對六年制體育班采取一專多能的全科型培養(yǎng)模式,針對農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)特點(diǎn),不僅注重對學(xué)生體育學(xué)科各項(xiàng)專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng),還注重其他學(xué)科專業(yè)知識的培養(yǎng)。例如開展教師基本技能的培訓(xùn)及樂理視唱考試等。

2.1.2 重視發(fā)揮體育在農(nóng)村中小學(xué)教育中的輔助工具功能

體育教育是農(nóng)村中小學(xué)教育中的重要環(huán)節(jié)。湖南第一師范學(xué)院十分重視發(fā)揮體育在農(nóng)村中小學(xué)教育中的輔助功能,并針對六年制體育班的培養(yǎng)十分注重體育教學(xué)及訓(xùn)練方法的培養(yǎng),在一、二年級基礎(chǔ)培養(yǎng)階段開設(shè)體能基礎(chǔ)訓(xùn)練課及專項(xiàng)基礎(chǔ)訓(xùn)練課,使學(xué)生在掌握技能的同時也提升了教育教學(xué)的能力。

2.2 培養(yǎng)模式多樣化并注重課外拓展及社會教學(xué)實(shí)踐

2.2.1 根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),分階段培養(yǎng)

湖南第一師范學(xué)院根據(jù)學(xué)生是初招生的特點(diǎn),采取2年的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)和4年的專業(yè)技能培養(yǎng)的模式。在基礎(chǔ)知識培養(yǎng)階段,每周四課時體育課、每兩周一次的美術(shù)興趣班和不定期舉辦體育教育講座以及其他基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),并在2年基礎(chǔ)知識培養(yǎng)完成后,進(jìn)行學(xué)籍轉(zhuǎn)換考試,以考促學(xué)。4年的專業(yè)技能培養(yǎng)主要由體育系完成,六年制體育班的學(xué)生經(jīng)學(xué)籍轉(zhuǎn)換考試合格后,方能升入體育系進(jìn)行專業(yè)技能培養(yǎng)階段的學(xué)習(xí)。

農(nóng)村的中小學(xué),由于學(xué)生和教師的缺乏,往往要求教師能兼任多門課程。第一師范學(xué)院依據(jù)上述特點(diǎn),將課程分為公共主要課程、專業(yè)主要課程以及實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)三類。其中,公共主要課程主要普及學(xué)生的各科基本專業(yè)知識;專業(yè)主要課程主要滿足學(xué)生專業(yè)深入學(xué)習(xí)的需要;實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)注重學(xué)生對所學(xué)知識靈活應(yīng)用的能力培養(yǎng)。

2.2.2 注重課外拓展,綜合提高學(xué)生素質(zhì)

初招學(xué)生在進(jìn)入湖南第一師范學(xué)院之后,在2年基礎(chǔ)知識培養(yǎng)階段,一年級開設(shè)體能基礎(chǔ)訓(xùn)練課,二年級開設(shè)專項(xiàng)基礎(chǔ)訓(xùn)練課,每周四課時,滿足不了學(xué)生對體育技能的發(fā)展需求。為了使學(xué)生掌握更多的關(guān)于體育類項(xiàng)目的延伸技能,學(xué)校利用課余時間組織乒乓球、籃球、羽毛球培訓(xùn),并不定期舉行比賽,既豐富了課余生活,又滿足了學(xué)生對于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)需要。

教育實(shí)習(xí)是提升學(xué)生教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié),而在以往的培養(yǎng)模式中,往往只設(shè)置1～6個月集中實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)的過程中承擔(dān)過多的任務(wù),從而使實(shí)習(xí)的效果打了折扣。簽于此,第一師范學(xué)院為了使六年制體育班的培養(yǎng)能落到實(shí)處,從4年一期至5年二期,每個學(xué)期安排為期3天的教育見習(xí),讓學(xué)生走進(jìn)中小學(xué),了解中小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀。在6年一期安排為期三周的教育實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)地點(diǎn)位于長沙市,要求學(xué)生走上講臺,力爭完成多學(xué)科的教學(xué)實(shí)習(xí)。在6年二期安排為期半年的教育實(shí)習(xí),該次實(shí)習(xí)要求學(xué)生返回生源所在地,委托當(dāng)?shù)亟逃职才艑?shí)習(xí)學(xué)校,了解農(nóng)村的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀,并將先進(jìn)的教育理念帶回農(nóng)村,以促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展。

2.2.3 參與社會教學(xué)實(shí)踐,注重社會責(zé)任感能力培養(yǎng)

六年制體育班的輔導(dǎo)員,嚴(yán)格按照1∶200的比例設(shè)置,并對輔導(dǎo)員提出較高要求。其中,社會資源應(yīng)用能力是一項(xiàng)基本要求。即要求輔導(dǎo)員不僅要注重校內(nèi)的管,更要注重社會資源的利用,將社會上所需要的家教、各種技能培訓(xùn)教練等其他兼職資源引進(jìn)學(xué)校,提供給學(xué)生,讓學(xué)生走進(jìn)社會,參與社會實(shí)踐,在參與的過程中培養(yǎng)其社會責(zé)任感。

總之,培養(yǎng)模式多樣化并注重課外拓展及社會教學(xué)實(shí)踐是對六年制體育班的特色要求,截止到目前,第一屆六年制體育班已進(jìn)入3年二期的培養(yǎng)階段,通過問卷調(diào)查及訪談,發(fā)現(xiàn)整體培養(yǎng)效果較好,基本達(dá)到了培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3 六年制體育專業(yè)課程體系表

湖南第一師范學(xué)院為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo),特別針對六年制體育專業(yè)設(shè)置了科學(xué)完善的課程體系,其中通識課程總學(xué)時3464,專業(yè)課程總學(xué)時1044,輔修課程總學(xué)時360,任選課程總學(xué)時180,實(shí)踐課程總學(xué)時1620,能夠很好的滿足學(xué)生的實(shí)踐需求,其他課程的學(xué)時安排也較為合理。

3 結(jié)論

(1)我國現(xiàn)階段中小學(xué)體育教師培養(yǎng)模式主要存在以下問題:人才培養(yǎng)目標(biāo)無法滿足課程改革需求,中小學(xué)體育教師培養(yǎng)課程設(shè)置不盡合理,職后繼續(xù)教育缺乏,人才培養(yǎng)評價體系不完善。

(2)湖南第一師范學(xué)院六年制體育班的體育教師培養(yǎng)模式,是滿足中小學(xué)課程改革需求的積極探索,但在具體的培養(yǎng)實(shí)踐過程中仍存在一些問題,值得深入研究并將該模式推廣,以不斷滿足中小學(xué)體育課程改革的需要。

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