劉超

(無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部 江蘇無錫 214121)

1 問題的提出

經(jīng)過改革開放的洗禮,基礎(chǔ)教育課程建設(shè)在我國的發(fā)展步伐取得了長足的進(jìn)步。但是當(dāng)今時(shí)代的飛速發(fā)展使得舊有的課程體系無法完全適應(yīng)教學(xué)的需求。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的出臺,要求所有課程在實(shí)施過程中要較之前的課程體系有所創(chuàng)新和突破。體育課程改革是新一輪基礎(chǔ)課程改革的重要組成部分,雖然新體育課程標(biāo)準(zhǔn)為我們提供了新課程理念和課程目標(biāo)體系,但是并非所有的體育教師都能適應(yīng)新形勢的發(fā)展并能承擔(dān)課程改革的重任。體育課程的指導(dǎo)思想是什么，體育教學(xué)的主體和主導(dǎo)分別是什么，面對其理論和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)以及體育課程的地位,我們需要做什么，這些都是本文研究的重點(diǎn)。

2 堅(jiān)持基礎(chǔ)體育課程目標(biāo)

體育課程教學(xué)目標(biāo)分為領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)兩個子目標(biāo),其中領(lǐng)域目標(biāo)是指期望學(xué)生在各學(xué)習(xí)領(lǐng)域能夠達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果,是預(yù)想目標(biāo)。水平目標(biāo)是根據(jù)領(lǐng)域目標(biāo)所劃分的從不同領(lǐng)域目標(biāo)所要求的不同學(xué)段應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)[1]?；A(chǔ)教育體育課程總目標(biāo)主要是根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)置領(lǐng)域目標(biāo),根據(jù)領(lǐng)域目標(biāo)設(shè)置水平目標(biāo),從而形成了課程目標(biāo)→領(lǐng)域目標(biāo)→水平目標(biāo)三個遞進(jìn)的體系。體育課程這幾個目標(biāo)的關(guān)系非常微妙,領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)被總目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)著,就是說體育與健康課程教學(xué)目標(biāo)制約著其它層次目標(biāo),總目標(biāo)屬于“一級目標(biāo)”,即決定著水平目標(biāo)和領(lǐng)域目標(biāo)的設(shè)置范圍和方向。水平目標(biāo)則被領(lǐng)域目標(biāo)制約著,屬于中間的目標(biāo),用意是承前啟后,既被總目標(biāo)制約著,又指導(dǎo)和控制著水平目標(biāo)。水平目標(biāo)則屬于最后一級目標(biāo)。當(dāng)領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)都能夠很好的執(zhí)行的時(shí)候,這幾個目標(biāo)就形成了體育教學(xué)目標(biāo)體系,體育教學(xué)的實(shí)施才會具有方向性和目標(biāo)性。

3 活用基礎(chǔ)教育新體育課程的四大基本理念

3.1 堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想,促進(jìn)學(xué)生健康成長

體育與健康課程以促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會適應(yīng)能力整體健康水平的提高為目標(biāo),關(guān)注學(xué)生健康意識和鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成[2]。要以學(xué)生的“健康第一”為指導(dǎo)思想出發(fā),體育課程就不得不注重學(xué)生的運(yùn)動技能的掌握和培養(yǎng),更要重視學(xué)生鍛煉方法的習(xí)慣和養(yǎng)成,以及心理和社會適應(yīng)等方面的健康。要讓學(xué)生理解“體育”不僅僅是“身體的教育”,更是“身、心、群”的全面發(fā)展,所以“健康第一”不僅僅意味著身體的健康,更是要求學(xué)生在心理健康和社會適應(yīng)能力方面也應(yīng)該有所發(fā)展,是我們基礎(chǔ)教育體育課程的重要內(nèi)容。

3.2 激發(fā)運(yùn)動興趣,培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生從事體育活動的能力和學(xué)習(xí)的主體積極性,是讓學(xué)生在學(xué)生時(shí)代學(xué)會有“一技之長”,養(yǎng)成與掌握終身進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣和意識,讓學(xué)生認(rèn)識到體育的價(jià)值,生活中離不開體育,體育給他們帶來無窮的樂趣[3]。所以,終身體育意識培養(yǎng)的關(guān)鍵是從學(xué)生接受基礎(chǔ)教育開始,需要教師循序漸進(jìn)、潛移默化地將知識和技能傳授給學(xué)生的過程,在這個過程中就需要學(xué)生從根本上對體育有一個基礎(chǔ)的認(rèn)知,激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣,不僅是為學(xué)生身體健康打好體質(zhì)基礎(chǔ),更重要是培養(yǎng)學(xué)生終身體育的能力、習(xí)慣和意識。

3.3 注重學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng),重視學(xué)生的主體地位

基礎(chǔ)教育體育課程的中心是培養(yǎng)學(xué)生的健身意識以及滿足健身需求,促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展,為培育社會主義新時(shí)代接班人發(fā)揮應(yīng)有的作用。學(xué)生在體育教學(xué)中的角色屬于主體,是體育課程教學(xué)的最直接參與人,我們作為教育者在實(shí)施教學(xué)活動的過程中都不應(yīng)該忽視學(xué)生的主體性。體育課應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持為學(xué)生全面發(fā)展而努力這一理念,避免以運(yùn)動項(xiàng)目或體育教師為中心,嚴(yán)格遵循“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的角色。只有堅(jiān)持體育課程各個層次的目標(biāo),才會有利于學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng);只有以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求為主要出發(fā)點(diǎn),時(shí)時(shí)刻刻替學(xué)生的全面發(fā)展著想,摒棄舊有的教學(xué)方法和手段,以創(chuàng)新的教學(xué)組織形式展現(xiàn)在體育課程教學(xué)的始終,才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。當(dāng)然不能忘記的是,在我們的體育教學(xué)過程中,要留有一定的時(shí)間和空間供學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主、合作和探究是我們新一輪課改中教與學(xué)的主要方法,要讓學(xué)生更主動的參與到體育課與運(yùn)動健身中去。

3.4 充分注意學(xué)生在身體條件、興趣愛好和運(yùn)動技能等方面的差異

隨著課程改革的不斷深化,就如何對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)才能使他們的身心和諧健康的發(fā)展也成為我們實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵,特別是如何去關(guān)注那些個體差異生,更成為關(guān)鍵的關(guān)鍵。世界上沒有完全相同的兩樣?xùn)|西,正是基于這個原因,我們的生活才會多姿多彩。在教學(xué)中的角色也同樣是這個道理,作為教學(xué)主體的學(xué)生亦不可能有完全相同,每一個學(xué)生都應(yīng)該被重視,無論他的體育基礎(chǔ)有多差,重要的是我們體育教師在遵循體育教學(xué)原則的基礎(chǔ)上,應(yīng)該自發(fā)地去關(guān)注每一名學(xué)生,要做到因材施教、循序漸進(jìn)。在教學(xué)手段上可以采用分別指導(dǎo),分層次,分組等教學(xué)方法,來滿足學(xué)生的不同需求,幫助他們確立“每個學(xué)生都具有成功的潛能”的信念,使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展[4]。

4 建議

4.1 體育課程改革的理論基礎(chǔ)要夯實(shí)

課程的改革實(shí)踐缺少不了理論的支撐。與其他學(xué)科相比,體育課程的理論研究領(lǐng)域捉襟見肘,而體育這一學(xué)科的特殊性也決定我們需要不斷地在理論研究上狠下功夫。在這樣不太成熟的背景下,體育課程的改革和創(chuàng)新必然是一種突破,需要我們正視的問題是:這種突破的理論基礎(chǔ)是什么,按照學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的角色能否凸顯學(xué)生的地位，體育課程與一般文化科學(xué)課程在編制原理上有何異同，我們的體育課程在設(shè)計(jì)之初是否經(jīng)過哲學(xué)、教育學(xué)、體育學(xué)等方面的深思熟慮，這諸多問題我們是否已經(jīng)研究清楚，這確實(shí)值得深思。

4.2 體育課程改革的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)要認(rèn)清

任何課程的改革都有其存在的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ),必須以其現(xiàn)實(shí)條件為依據(jù),如果脫離了這一基本前提,其課程改革必然深受制約[5]。課程改革的主要理論支撐,諸如皮亞杰的“建構(gòu)主義”、費(fèi)爾巴哈的“人本主義”和格里芬的“后現(xiàn)代主義”等,都是從西方引進(jìn)過來的。國外理論價(jià)值固然先進(jìn),但每個國家的國情不同,教育體制不同,體育課程實(shí)施的種種因素更是不盡相同。所以,從我國和其他國家的發(fā)展歷史來看,體育課程改革的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的不同決定著實(shí)施起來不能原搬照抄。恰恰相反,世界性帶來的卻是各國體育課程民族性趨勢的加強(qiáng),而這種民族性則是各國在建立適合本國國情和文化傳統(tǒng)的體育課程方面所做的努力[6]。

4.3 關(guān)于新體育課程改革的學(xué)科定位及其地位

任何學(xué)科課程的設(shè)置必有其存在的教育價(jià)值及其獨(dú)特的教育功用,否則,其成立與否就會受懷疑。因此,各學(xué)科課程在其發(fā)展完善的歷程中,必須準(zhǔn)確地對自己的學(xué)科使命有一個清醒而明晰的定位。體育雖然在學(xué)校教育體系中發(fā)揮著不可或缺的重要作用,但是我們不能忽視的事情是,在這個世界的大多數(shù)地方,體育往往被人們認(rèn)為是一種“雞肋”的教育活動。體育對于一個人取得成功的未來,其重要性要小于其它科學(xué)課程,體育在“課程桶”的桶底,占很低位置[7]。所以,由于體育學(xué)科性質(zhì)的特殊性,其被邊緣化的現(xiàn)狀也正在無限循環(huán)。課程地位決定著學(xué)科的價(jià)值,同樣,價(jià)值也影響著課程的未來走向,體育課程的價(jià)值走向需要我們做出改革,或者說改變。