阿斯卡爾·肉孜 馬國強(qiáng)

(新疆醫(yī)科大學(xué)體育教育部 新疆烏魯木齊 830011)

教育質(zhì)量的保障是學(xué)校教育的主心骨,更是學(xué)子們獲取豐富知識和經(jīng)驗(yàn)的重要前提。醫(yī)學(xué)院校教育質(zhì)量的建設(shè)也引起了家長和社會人士的普遍關(guān)注,教育質(zhì)量的文化是學(xué)校在長期實(shí)施質(zhì)量管理體系過程中形成的一種團(tuán)體意識和精神氛圍。學(xué)校體育工作質(zhì)量文化是學(xué)校質(zhì)量文化中不可缺少的部分,在影響學(xué)校體育工作的各方面因素中,包括學(xué)校體育的教學(xué)和管理。與此同時(shí),學(xué)校體育工作的質(zhì)量也會影響到大學(xué)生在校的體能素質(zhì)。隨著時(shí)代的發(fā)展,我們需要更加重視體育工作質(zhì)量文化的建設(shè),從自身做起,推廣到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去,結(jié)合學(xué)生的身體素質(zhì)和創(chuàng)新的思維方法來體現(xiàn)我們教學(xué)的工作質(zhì)量,與此同時(shí)我們不僅要傳承發(fā)揚(yáng)體育工作質(zhì)量文化,還要結(jié)合實(shí)際增加教學(xué)的創(chuàng)新性和師生的交流,提高學(xué)生的自發(fā)性和能動性?？傊磺袨榱伺囵B(yǎng)人才,只有學(xué)生的各方面素質(zhì)和能力的提高,才能體現(xiàn)我們工作的意義。

1 學(xué)校體育工作質(zhì)量文化的內(nèi)涵及外延

1.1 學(xué)校體育工作質(zhì)量文化的內(nèi)涵

全體師生員工涉及質(zhì)量空間的一切精神活動及精神物化產(chǎn)品的總稱是高校質(zhì)量文化,它的主題是教學(xué)質(zhì)量的提高,主體是人(教師、教學(xué)管理人員、學(xué)生),主線是教育過程的一種文化,實(shí)際上也是校園文化的一種亞文化[1]。這種亞文化是醫(yī)學(xué)院校質(zhì)量文化的一個(gè)重要組成部分,同時(shí)也影響著在校大學(xué)生素質(zhì)與體能各個(gè)方面的發(fā)展,它承載著人們對醫(yī)學(xué)生的殷切期盼和對未來醫(yī)學(xué)事業(yè)宏偉藍(lán)圖的希冀。學(xué)校的體育質(zhì)量文化主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面(1)學(xué)校體育質(zhì)量的觀念文化;（2）學(xué)校體育質(zhì)量的制度文化；(3)學(xué)校體育質(zhì)量的行為文化;(4)學(xué)校體育質(zhì)量的物質(zhì)文化。這些文化都連系著學(xué)校體育工作的各個(gè)價(jià)值方面,一方面有利于學(xué)校體育文化精神的提高；另一方面能加強(qiáng)學(xué)校體育工作制度的管理,用出色的理論體系和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈幕贫葋碓鰪?qiáng)學(xué)院的競爭力和表現(xiàn)力。

1.2 學(xué)校體育工作質(zhì)量文化的外延

在醫(yī)學(xué)院校中,一部分學(xué)生只注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí);另一部分學(xué)生受其他因素的誘惑而盲目的急功近利,忽視了醫(yī)學(xué)教育事業(yè)原有的堅(jiān)韌刻苦,孜孜不倦索取醫(yī)學(xué)知識的精神,對于這種狀況,我們也應(yīng)該運(yùn)用將傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的先進(jìn)方法來提高學(xué)生對體育文化的濃厚興趣和對健全健康的身體和吃苦耐勞的精神素養(yǎng)的不懈追求。加強(qiáng)校園文化的建設(shè),需要拓展體育工作質(zhì)量文化的外延,同時(shí)還要樹立教育環(huán)境育人的觀念,進(jìn)一步加強(qiáng)體育物質(zhì)文化的建設(shè)。因此我們更不能夠拘泥于以往死板的傳統(tǒng)體能教學(xué)的方式而忽視體育精神文化的探索與追求。

2 醫(yī)學(xué)院校體育工作質(zhì)量文化的現(xiàn)狀及問題

2.1 質(zhì)量管理理念跟不上醫(yī)學(xué)院校體育工作發(fā)展的需求

醫(yī)學(xué)教育是高等教育的重要組成部分,是以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才為目的,以培養(yǎng)出具有吃苦耐勞精神的高等院校醫(yī)學(xué)生為目標(biāo),是職業(yè)教育的高等階段。

醫(yī)學(xué)院校和普通高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)有著較大的差異性,目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的學(xué)校體育工作質(zhì)量管理方面照搬普通高校的套路,把增強(qiáng)體能、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)作為最終的質(zhì)量管理理念,而沒有更多的考慮從職業(yè)教育的方面出發(fā),深入探索學(xué)校體育工作不僅僅能夠提高在校醫(yī)學(xué)生的身體素質(zhì),而且能夠激發(fā)醫(yī)學(xué)生對體育運(yùn)動的熱愛。相反的,醫(yī)學(xué)院校工作的發(fā)展要以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與學(xué)生未來職業(yè)健康相關(guān)的體育項(xiàng)目為主,并對體育教學(xué)的校本體育工作進(jìn)行更深一步的拓寬發(fā)展,在發(fā)展過程中應(yīng)樹立創(chuàng)新意識,將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合,發(fā)現(xiàn)適合醫(yī)學(xué)院學(xué)生的體育教育方式,從而推動學(xué)校體育工作以此來適應(yīng)醫(yī)學(xué)職業(yè)發(fā)展的需求。醫(yī)學(xué)工作者需要的不僅僅是專業(yè)技術(shù)知識,也需要合格的身體素質(zhì),體能素質(zhì)的缺乏也會影響醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展。大力發(fā)展體育文化,在未來的道路上也能夠運(yùn)用到醫(yī)學(xué)事業(yè)上,這也是對醫(yī)學(xué)事業(yè)未來的精神支持和行動支持。

2.2 師生對體育工作的能動性和興趣性缺失

美國心理學(xué)家馬斯洛的需求層次理論認(rèn)為人都潛藏著五種不同層次的需要。人類的最迫切的需要才是激勵(lì)人類行動的主要原因和動力。校園體育文化作為學(xué)校潛在的教育資源,發(fā)揮著學(xué)校教育不可替代的作用和價(jià)值,它作為凝聚師生的向心力向外界展示著全校師生的精神面貌和良好的身體素質(zhì)。并且校園體育文化豐富了師生的課余文化生活、增強(qiáng)了師生的體質(zhì)健康和樂觀向上的生活態(tài)度。校園體育文化制度的規(guī)范為師生的體育行為創(chuàng)造了一個(gè)良好的體育運(yùn)動壞境和活躍的運(yùn)動氛圍。目前,醫(yī)學(xué)院校的體育教職工的工作積極性和主動性不足的原因主要是由于質(zhì)量管理觀念跟不上時(shí)代的需求,以及管理者的權(quán)力化管理,忽視了體育教職工的內(nèi)在的主體價(jià)值取向和內(nèi)在的成就動機(jī)以及自我所要求實(shí)現(xiàn)的價(jià)值目標(biāo)。并且體育教師缺乏對體育工作的自信,使學(xué)生失去了對于體育運(yùn)動的濃厚興趣。學(xué)生體育綜合素質(zhì)能力的低下,尤其是學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正,大部分學(xué)生將體育教育當(dāng)成一個(gè)任務(wù)去完成,沒有更多的去了解體育教育文化自身的價(jià)值所在。師生都應(yīng)該多重視學(xué)生和自身未來就業(yè)前景的精神所需和對有一個(gè)更好的身體素質(zhì)的需求,從而得到進(jìn)一步的自我提高。

2.3 體育工作管理和監(jiān)督力度不健全

專門的體育教學(xué)質(zhì)量管理部門在學(xué)校的每一級都是有設(shè)立的,但是對于體育工作質(zhì)量管理的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)沒有真正的形成,也就對體育工作沒有很好的管理和監(jiān)控,這主要是因?yàn)轶w育工作教學(xué)的基層組織和機(jī)構(gòu)中沒有相應(yīng)的質(zhì)量管理和監(jiān)控組織。體育工作質(zhì)量問題之所以難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決,就因?yàn)閷W(xué)校的單位多,學(xué)科、課程之間的差異大。當(dāng)體育質(zhì)量文化教育出現(xiàn)問題時(shí),如果把握不準(zhǔn),便造成改進(jìn)措施不到位。對學(xué)校體育文化的建設(shè)和學(xué)生自身體能素質(zhì)的發(fā)展造成了不良的影響,所以加強(qiáng)體育工作管理、監(jiān)督也是高校教育工作中的重中之重。

2.4 學(xué)校體育工作制度不能與時(shí)俱進(jìn)

工作制度規(guī)范都是具有時(shí)代性和時(shí)效性的。隨著社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)課程改革的進(jìn)展,醫(yī)學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)專業(yè)和課程的設(shè)置、教學(xué)形式和手段及生源質(zhì)量等方面都要發(fā)生一系列的重大變革。在這一重大領(lǐng)域當(dāng)中,學(xué)校的體育工作制度因?yàn)閬聿患敖邮苄吕砟?、制?所以跟不上時(shí)代的節(jié)奏,因而一直沿用一成不變的規(guī)章制度使教學(xué)工作和精神文化得不到創(chuàng)新與發(fā)展,從而在這個(gè)全新的時(shí)代暴露出很多舊制度的弊端,使得醫(yī)學(xué)院校的體育制度和教育成效得不到提高,并面臨著被時(shí)代淘汰的危險(xiǎn)。

3 學(xué)校體育工作質(zhì)量文化建設(shè)及推進(jìn)策略

3.1 更新觀念,確立學(xué)校體育工作質(zhì)量新方針和全新的核心質(zhì)量價(jià)值觀

每種工作在不同的環(huán)境下都是具有差異性的,因此要統(tǒng)一和更新體育教職工質(zhì)量管理思想,形成全新的核心質(zhì)量價(jià)值觀以適應(yīng)全新的時(shí)代要求,所以要更新全體教職工得思想觀念,進(jìn)一步提升和改進(jìn)學(xué)校體育工作質(zhì)量方針。只有具有校本特色的學(xué)校體育工作質(zhì)量方針才是具有生命力、競爭力和應(yīng)變力的。陳玉琨教授指出:“對于質(zhì)量文化內(nèi)容廣泛的高等學(xué)校,其核心要素是學(xué)校成員的質(zhì)量價(jià)值觀,它在學(xué)校文化建設(shè)中占主導(dǎo)要素,同時(shí),它也對于學(xué)校決策行為的取舍起著決定性作用”[2]。在醫(yī)學(xué)院校的工作當(dāng)中,我們要注重因材施教,針對不同的培養(yǎng)對象合理的進(jìn)行教育。學(xué)校體育工作的質(zhì)量文化的建設(shè)首先是學(xué)校體育領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)思想、尤其是第一責(zé)任人的質(zhì)量理念、質(zhì)量意識和質(zhì)量行為的突出。要得以發(fā)展醫(yī)學(xué)院校的體育工作質(zhì)量需要得到領(lǐng)導(dǎo)的推動和支持,我們自己也要從與學(xué)生互動的教育過程中總結(jié)出新理念,這樣才會受到新時(shí)代的認(rèn)可和人們的支持?？梢娫谌魏我粋€(gè)群體當(dāng)中不光需要凝聚力、向心力、責(zé)任感還需要一個(gè)明確而與時(shí)俱進(jìn)的規(guī)章制度。

3.2 全體體育教職工培訓(xùn),明確崗位職責(zé)和工作制度

美國著名質(zhì)量管理專家克勞斯比(Crosby)認(rèn)為:“教育和培訓(xùn)是幫助所有的員工溝通對質(zhì)量的觀念,知道自己在改善質(zhì)量中所負(fù)的責(zé)任,而且具備特殊的知識,足以處理即將面臨的改變”[3]。知識就是財(cái)富,教育和培訓(xùn)的目的就是為了更加明確自己教學(xué)的目的和得到教育的精髓,結(jié)合自身的優(yōu)勢發(fā)揮特長,從而提高體育教育的質(zhì)量。因此,學(xué)校體育工作質(zhì)量文化建設(shè)更需要加強(qiáng)教職工人員的教育和培訓(xùn)。提高整個(gè)院校的師資力量。

3.3 完善學(xué)校體育工作質(zhì)量管理、監(jiān)督規(guī)章制度和激勵(lì)體制

要使體育工作形成有一個(gè)良好的工作氛圍,學(xué)校的管理水平也有所提高,就要建立、健全和運(yùn)行學(xué)校體育工作制度,同時(shí),這也是學(xué)校體育質(zhì)量文化建設(shè)的基礎(chǔ)。完善和修正學(xué)校體育工作的制度:體育工作質(zhì)量管理制度要建立健全,并進(jìn)行強(qiáng)化,教職工要逐步養(yǎng)成按程序辦事并自覺遵守規(guī)章管理制度的好習(xí)慣,促進(jìn)質(zhì)量文化建設(shè)的發(fā)展、教職工觀念的更新以及積極性的提高。

3.4 改善學(xué)校體育文化環(huán)境和推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校體育文化環(huán)境影響著教學(xué)的質(zhì)量,在學(xué)校體育工作質(zhì)量文化建設(shè)當(dāng)中,應(yīng)該完善學(xué)校體育文化環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境,為廣大師生創(chuàng)造一個(gè)良好與健康的鍛煉環(huán)境,提高廣大師生的運(yùn)動積極性。

教師優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)是教師穩(wěn)固的職業(yè)品質(zhì),它是通過科學(xué)教育和自我提高而形成的具有一定時(shí)代特點(diǎn)的具有思想、知識、能力等各個(gè)方面而形成的身心特征和職業(yè)修養(yǎng)。[4]師資隊(duì)伍是一個(gè)學(xué)校綜合實(shí)力的重要體現(xiàn)之一,它在學(xué)校體育文化建設(shè)中發(fā)揮著重要作用,一個(gè)好的老師通過他的教學(xué)特征和自身氣質(zhì)的修養(yǎng)熏陶每一位莘莘學(xué)子,促進(jìn)學(xué)子的成長和發(fā)展。不僅僅能夠使學(xué)生得到體育鍛煉更能夠使學(xué)生得到思想上的熏陶,為以后成為一位合格的醫(yī)務(wù)工作者奠定了良好的體能素質(zhì)基礎(chǔ)。

通過對體育設(shè)施器材文化的構(gòu)建,使得學(xué)生的能動性提高,師生之間的互動增加,使教育工作達(dá)到理想的效果。

[1]孔凡莉.構(gòu)建高校質(zhì)量文化管理體系[J].黑龍江高教研究,2008(7).

[2]陳玉琨,代蕊華,楊曉午.高等教育質(zhì)量保障體系概論[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2004:173.

[3]趙中建.美國高等教育全面質(zhì)量管理[J].高等教育,1998(11).

[4]李一媛.新課程改革背景下中小學(xué)教師素質(zhì)研究[D].廣西師范大學(xué),2002.