黃健

(貴州師范大學(xué)體育學(xué)院 貴州貴陽(yáng) 550001)

我國(guó)教學(xué)改革以課程改革為指導(dǎo),當(dāng)然我國(guó)高校教學(xué)改革也是如此。雖然我國(guó)高校的體育水平得到了很大的提高,但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,現(xiàn)在的高校體育課程教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,其所培養(yǎng)的人才已經(jīng)不符合社會(huì)發(fā)展的需要。為了更好地促進(jìn)我國(guó)高校的體育課程搞個(gè),就需要對(duì)我國(guó)高校體育改革中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析,只有這樣才能夠更好地把握我國(guó)高校體育課程的發(fā)展方向。

1 我國(guó)高校公共體育課程改革存在的問(wèn)題

1.1 重視程度不夠

由于受到應(yīng)試教育的影響,高校缺乏對(duì)于體育課程的重視。這就使得高校體育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)科研、教學(xué)檔案等方面的工作開展都存在一定的問(wèn)題,這也難以調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性,面對(duì)教學(xué)工作采取了應(yīng)付的態(tài)度。學(xué)生在這樣的情況,學(xué)習(xí)的熱情自然受到了影響,由于體育教學(xué)千篇一律,缺乏必要的創(chuàng)新,面對(duì)這樣的教學(xué)體制,學(xué)生們難以提起學(xué)習(xí)興趣。除此之外,由于缺乏必要資金投入,導(dǎo)致了體育設(shè)施、體育場(chǎng)所不完備,教師的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)安排受到了很大的限制。在對(duì)教師考核升遷考核的時(shí)候,由于對(duì)于體育重視程度不高,體育教師往往升遷困難,再加上待遇等方面都不如其他學(xué)科,這就造成了大量人才的流失,使得高校的體育教學(xué)水平難以提高。

1.2 思想觀念滯后

隨著體育教學(xué)的發(fā)展,關(guān)于體育教學(xué)的理論越來(lái)越成熟。但是一些高校的教師對(duì)這些內(nèi)容缺乏深刻的了解,故而對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不力,難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。有些教師雖然能夠了解體育教學(xué)改革的必要性和重要性,但是盡管在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃等方面都能夠與改革的方向相靠攏,但是在實(shí)際執(zhí)行的時(shí)候,教學(xué)方法卻還是以往的那種舊模式。尤其是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)的時(shí)候,還是用以往那種唯成績(jī)論的考核模式,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所付出的努力、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的因素沒(méi)有受到相應(yīng)的重視,諸如在進(jìn)行籃球教學(xué)的時(shí)候,學(xué)生的基礎(chǔ)往往存在著很大的差異。部分學(xué)生打球經(jīng)歷比較多,對(duì)一些基本動(dòng)作的掌握比較到位,而部分學(xué)生對(duì)籃球的接觸比較少,所以對(duì)于這些動(dòng)作的掌握并不是非常到位,但是教師不論學(xué)生們?cè)谡n上的表現(xiàn)如何,給學(xué)生的考核評(píng)定還是根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī),這樣就與素質(zhì)教育的相違背,并沒(méi)有做到以人為本,注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

1.3 教學(xué)目標(biāo)的制定不科學(xué)

在進(jìn)行體育課程改革過(guò)程中,教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的把握以及控制能力不強(qiáng),其所制定的教學(xué)目標(biāo)存在著技能性目標(biāo)與知識(shí)情感性目標(biāo)的比例失衡、目標(biāo)的可測(cè)性不夠、目標(biāo)節(jié)點(diǎn)無(wú)法掌握、目標(biāo)的評(píng)價(jià)難以實(shí)行等方面的問(wèn)題。

1.3.1 教學(xué)目標(biāo)比例失衡

教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候把主要的精力都集中在技能性目標(biāo)上,對(duì)于知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)重視程度不夠。這在實(shí)際的教學(xué)中的表現(xiàn)就是,在體育教學(xué)過(guò)程中,教師一味組織學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉,而缺乏對(duì)于體育知識(shí)、體育技能的介紹和講解,結(jié)果盲目的體育鍛煉只會(huì)造成學(xué)生們的體育傷害,這樣難以保證學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)安全,明顯與體育教學(xué)改革的目標(biāo)相違背。除此,素質(zhì)教育重視的是以人為本,而以人為本在體育教學(xué)中的體現(xiàn)就是過(guò)程大于結(jié)果。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中,關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情緒、學(xué)習(xí)熱情等方面,及時(shí)給予學(xué)生情感撫慰以及必要的引導(dǎo),能夠根據(jù)學(xué)生具體的情況促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展,這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

1.3.2 目標(biāo)的可測(cè)性不夠

教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候大多根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn),而這些經(jīng)驗(yàn)都缺乏必要的科學(xué)根據(jù),這樣就導(dǎo)致了這些目標(biāo)缺乏必要的可測(cè)性,從而對(duì)于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度難以進(jìn)行細(xì)致的了解,給教學(xué)工作帶來(lái)了一定的困難。

1.4 課程設(shè)置不合理

體育教學(xué)中課程的設(shè)置大多比較固定,基本上都是安排好的,學(xué)生可選的范圍非常小,有的學(xué)校的體育課程的安排如一,始終沒(méi)有大的變動(dòng)。而素質(zhì)教育要求的是個(gè)性化、時(shí)代化、社會(huì)化的教學(xué)模式,現(xiàn)在的課程設(shè)置的死板固定很大程度上阻礙了學(xué)生的多元化、個(gè)性化的發(fā)展。大多學(xué)校都將已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)楣潭ㄕn程與自選課程相結(jié)合的課程設(shè)置方式,但是其中自選課程比較固定,學(xué)生感興趣的比較少,而且還有人數(shù)的限制,并不能滿足所有學(xué)生的要求,很多課程諸如散打、跆拳道、象棋等都非常熱門,但是其開設(shè)的班級(jí)卻比較固定,這樣只有小部分人能夠選擇上自己感興趣的課,這與素質(zhì)教育的多元化、個(gè)性化的發(fā)展要求顯然是相背離的。

1.5 教材內(nèi)容陳舊

高校的體育教材的內(nèi)容和中學(xué)體育教材存在著很多類似的部分,課程比例的問(wèn)題存在著很大的問(wèn)題,競(jìng)技項(xiàng)目過(guò)多且缺乏必要的創(chuàng)新,理論部分的內(nèi)容與顯然與社會(huì)的發(fā)展相脫節(jié),實(shí)用意義不大。除此之外,個(gè)高校的體育教學(xué)的特色不明顯,教學(xué)內(nèi)容很雷同,缺乏本地區(qū)的特色的項(xiàng)目,體育運(yùn)動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合不緊密。

1.6 考核體制不合理

很多高校的體育考核都是利用量化的方式來(lái)進(jìn)行的,這樣單純的以學(xué)生的成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況既不全面,也不客觀。體育教學(xué)并不僅僅是鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì),同時(shí)還需要提高學(xué)生的心理素質(zhì)以及心理健康水平,基于這點(diǎn),在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的時(shí)候,需要對(duì)學(xué)生的考勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)熱情、努力程度等方面進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來(lái),才能更加合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

2 我國(guó)大學(xué)公共體育課程改革的方向

2.1 深入推行改革觀念,構(gòu)建多層次的課程體系

為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展,改變過(guò)去那種對(duì)于體育改革不重視,觀念陳舊的體育教學(xué)狀況,要深入推行改革觀念。首先,要將素質(zhì)教育所腸道的健康教育、終身發(fā)展、個(gè)性成才等方面的內(nèi)容,深入到體育教學(xué)工作中,增進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流、互動(dòng)、反饋,使得能夠通過(guò)這樣的思想促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展,實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的實(shí)質(zhì)進(jìn)步。其次,統(tǒng)籌課內(nèi)外的體育鍛煉。為了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,為學(xué)生的終身發(fā)展奠基,就需要使學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣,要講課上鍛煉與課下的體育活動(dòng)相結(jié)合,這樣才能更好地促進(jìn)體育教學(xué)的發(fā)展。

2.2 科學(xué)制定課程目標(biāo),并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行考核

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上應(yīng)該多多吸取發(fā)達(dá)國(guó)家體育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),并結(jié)合我國(guó)的具體國(guó)情,分布施行,穩(wěn)扎穩(wěn)打。在教學(xué)過(guò)程中,要盡量做到設(shè)置定量目標(biāo)與定性目標(biāo),從身體鍛煉和心理鍛煉兩個(gè)方面著手,這樣才能提高教學(xué)的科學(xué)性。另外,在科學(xué)制定目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的考核,要改變過(guò)去那種以考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)的考核體制,應(yīng)該緊密聯(lián)系課程目標(biāo),對(duì)學(xué)生的身心兩個(gè)方面都進(jìn)行綜合的考核,這樣才能真正做到以人為本。

2.3 課程設(shè)置要多元化、個(gè)人性

為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化的教育目標(biāo),使每一個(gè)學(xué)生都能在體育鍛煉中享受到體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣,保持身心的健康,就需要在課程設(shè)置上考慮到學(xué)生的意見和興趣。首先,可以開展全校的體育運(yùn)動(dòng)評(píng)選活動(dòng),讓學(xué)生將自己喜愛的體育運(yùn)動(dòng)及時(shí)反映給學(xué)校,這樣就能更好地了解學(xué)生的愛好所在,以便于學(xué)校開展相關(guān)的政策。其次,要購(gòu)置先進(jìn)的設(shè)備機(jī)械,保證學(xué)生能夠有一個(gè)良好的運(yùn)動(dòng)環(huán)境。最后,就是要完善學(xué)校選課程序,能夠使學(xué)生選到自己喜愛的課程。

2.4 提高教師的素質(zhì)

為了能夠適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流,應(yīng)該組織教師進(jìn)行及時(shí)的培訓(xùn),吸納先進(jìn)的體育教育人才。加大對(duì)體育教學(xué)的投入,這樣才能不斷提高體育教師的教學(xué)動(dòng)力,使其更好地進(jìn)行體育教學(xué)以及體育科研,從而促進(jìn)高校體育教學(xué)的教學(xué)水平能夠上一個(gè)臺(tái)階。

3 結(jié)語(yǔ)

只有充分認(rèn)識(shí)到我國(guó)大學(xué)公共體育課程改革存在的問(wèn)題,才能了解我國(guó)體育課程改革的不足,進(jìn)而提出相應(yīng)的發(fā)展方向,更好地促進(jìn)我國(guó)高校體育事業(yè)的發(fā)展。

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[3]郝光安.創(chuàng)建國(guó)內(nèi)一流大學(xué)體育課程——北京大學(xué)體育課程整體改革與創(chuàng)新[J].體育文化導(dǎo)刊,2005(9).

[4]吳燕丹,陳亮.對(duì)影響我國(guó)大學(xué)公共體育課程改革因素的調(diào)查[J].閩江學(xué)院學(xué)報(bào),2004(5).