付思雨

(河南大學(xué)體育學(xué)院研究生部 河南開封 475001)

高等學(xué)校是高素質(zhì)人才的培養(yǎng)基地,高等體育教育專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式將直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格。體操是我國高校體育教學(xué)專業(yè)的主干課程,是各級(jí)各類學(xué)校體育教育的主要內(nèi)容。體育教育專業(yè)體操課教學(xué)評(píng)價(jià)是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要;是高等教育改革的需要;是基礎(chǔ)教育改革的需要及體操自身發(fā)展的需要。通過述評(píng)高校體育教育專業(yè)體操課教學(xué)評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域的進(jìn)展和動(dòng)態(tài),并指出該領(lǐng)域研究中存在的不足,為體操課教學(xué)評(píng)價(jià)理論的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

1 相關(guān)概念的闡述

所謂教學(xué)評(píng)價(jià),主要指依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn),通過各種測(cè)量和相關(guān)資料的收集,對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其效果進(jìn)行客觀衡量和科學(xué)判定的系統(tǒng)過程。教育評(píng)估、教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)教育教學(xué)的社會(huì)價(jià)值進(jìn)行的判斷。對(duì)于體育教學(xué)評(píng)價(jià)的概念,高斌等認(rèn)為:“體育教學(xué)評(píng)價(jià),是依據(jù)體育教學(xué)規(guī)律和既定的教學(xué)目標(biāo),運(yùn)用相應(yīng)的評(píng)價(jià)方案,通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)信息資料,對(duì)體育教學(xué)工作的效果和質(zhì)量進(jìn)行合理的解釋并做出價(jià)值的判斷?！盵2]所謂體操課教學(xué)評(píng)價(jià)指依據(jù)體操課教學(xué)規(guī)律和已制定的教學(xué)目標(biāo),采用相應(yīng)的評(píng)價(jià)方案,收集有關(guān)體操課教學(xué)信息的相關(guān)資料,對(duì)體操課教學(xué)效果和質(zhì)量進(jìn)行合理的闡述并做出一定的價(jià)值判斷。

2 國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀

2.1 國外體育教學(xué)評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀

日本在評(píng)價(jià)的內(nèi)容體系上,主要采用四方面三等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系。四個(gè)方面包括:關(guān)心、意欲和態(tài)度;思考和判斷;技能和表現(xiàn);知識(shí)和理解。把關(guān)心、意欲和態(tài)度的評(píng)價(jià)放在首要位置,但體力測(cè)定沒有作為評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容。三等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為:充分滿足、大致滿足和經(jīng)過努力可以滿足。美國最佳體適能計(jì)劃的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括:對(duì)身體活動(dòng)的態(tài)度、健康概念知識(shí)、健康測(cè)驗(yàn)、身體活動(dòng)的努力水平和健康技能的應(yīng)用,其中態(tài)度部分最高的比例達(dá)40%。屈東華等認(rèn)為健康測(cè)驗(yàn)應(yīng)遵循的原則是:(1)結(jié)果不作為等級(jí)評(píng)價(jià)的唯一依據(jù);(2)結(jié)果不作為衡量計(jì)劃是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn);(3)測(cè)驗(yàn)成績不進(jìn)行張貼;(4)根據(jù)進(jìn)步與否進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

研究發(fā)現(xiàn):當(dāng)前國外體育教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(l)體育教學(xué)評(píng)價(jià)方式趨向多樣化的同時(shí),更注重自我評(píng)價(jià);(2)強(qiáng)調(diào)個(gè)體的積極評(píng)價(jià);(3)體育教學(xué)評(píng)價(jià)逐漸從單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)向過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方向發(fā)展;(4)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化,如認(rèn)識(shí)、情感體驗(yàn)、社會(huì)適應(yīng)等,更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn),激勵(lì)進(jìn)步。而我國在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面,對(duì)知識(shí)技能評(píng)價(jià)、運(yùn)動(dòng)參與評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)、合作精神評(píng)價(jià)等也進(jìn)行了探索性的嘗試和運(yùn)用,但在體育教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際運(yùn)用研究中,對(duì)評(píng)價(jià)如何具體操作化的研究較少。

2.2 體操教學(xué)評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀

通過計(jì)算機(jī)檢索和查閱書籍、期刊等資料相結(jié)合的方法,以“體操、教學(xué)、改革、評(píng)價(jià)等”為主題詞、關(guān)鍵詞或題名對(duì)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫以及中國知網(wǎng)進(jìn)行綜合檢索,共檢索收集到與體操教學(xué)評(píng)價(jià)有關(guān)的文章37篇,并對(duì)資料進(jìn)行整理。

2.2.1 高校體育教育專業(yè)體操課考核內(nèi)容評(píng)價(jià)研究

毛永云、朱杰認(rèn)為我國高師現(xiàn)有的體操評(píng)價(jià)體系主要包括理論成績、技術(shù)動(dòng)作及其組合成績、平時(shí)成績,各校在三部分的比例上有所差別。趙儉等均認(rèn)為現(xiàn)行的體操教學(xué)大綱過多強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的技術(shù)性,忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展和主體作用。陳艷武等諸多學(xué)者均認(rèn)為現(xiàn)行的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在以下問題:考核標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)目標(biāo)相脫離;考核缺乏公正性、實(shí)效性;考核中存在著偶然性。大多學(xué)者認(rèn)為體操的考試不應(yīng)該僅僅是理論、技術(shù)和實(shí)踐的部分,也應(yīng)該包括在體操課中所體現(xiàn)的“人”的全部過程。

研究發(fā)現(xiàn):(1)目前高校體操教學(xué)考核內(nèi)容主要包括理論、技術(shù)、能力三個(gè)部分。(2)體操技術(shù)課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性,如過多重視技能考核,忽視學(xué)生情感、認(rèn)知等方面的考查;重終結(jié)性評(píng)價(jià),忽視過程性評(píng)價(jià),內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化程度有待于進(jìn)一步的改進(jìn)和完善。(3)評(píng)價(jià)主體不夠全面,教學(xué)評(píng)價(jià)本身包含教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面,文章中的評(píng)價(jià)主體只體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),在體操教學(xué)評(píng)價(jià),學(xué)生、專家和領(lǐng)導(dǎo)并沒有參與其中,這就容易造成評(píng)價(jià)的片面性和評(píng)價(jià)主體的不完整。

2.2.2 高校體育教育專業(yè)體操課考核方法評(píng)價(jià)研究

王文生主要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法指出體操課程技術(shù)考核方法的改革勢(shì)在必行,采用傳統(tǒng)的規(guī)定動(dòng)作與自選動(dòng)作相結(jié)合的方式進(jìn)行考試。通過實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)這種考試改革使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯增強(qiáng)。譚長青等從評(píng)價(jià)方式入手,將終結(jié)性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)相結(jié)合,結(jié)果較為滿意。閆虹等認(rèn)為傳統(tǒng)的考核方式對(duì)整個(gè)教學(xué)過程缺乏引導(dǎo)和監(jiān)控,并且對(duì)體操教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不夠全面和客觀,特別是對(duì)能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)略顯不足。

從以上學(xué)者研究成果可以發(fā)現(xiàn):不同高校評(píng)價(jià)形式和方法有著較大的差異,教研室組織統(tǒng)一考試仍然是體操普修課考核與評(píng)價(jià)最主要的方式,考核辦法尚缺乏實(shí)質(zhì)性的改革;不同院校在體操普修課教學(xué)評(píng)價(jià)組合方式中存在著較大的差異,而且不同院校對(duì)所選擇的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)給予的分值也不同。評(píng)價(jià)方法多為量化,缺少質(zhì)性和量化相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)方法較為單一,大多只是針對(duì)學(xué)生期末考試成績的評(píng)價(jià),偶然性較大,并不能反映學(xué)生的真實(shí)水平,并且亦不能全面的反映教師的教學(xué)質(zhì)量;并且考試多安排在每個(gè)學(xué)期末進(jìn)行,不能對(duì)其進(jìn)行分析和根據(jù)這種分析對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整?，F(xiàn)行體操課考核的方式方法已不能很好的滿足學(xué)生需求,急需改善。

2.2.3 高校體育教育專業(yè)體操課教學(xué)評(píng)價(jià)有效性研究

楊樹東等運(yùn)用課堂現(xiàn)場(chǎng)觀察、邏輯思辨等方法,從人、物、時(shí)間、空間等幾個(gè)方面對(duì)影響體操課堂教學(xué)有效性的因素進(jìn)行分析,認(rèn)為人的因素是核心問題;物的因素是前提和基礎(chǔ);而時(shí)間和空間因素是必要條件。教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程,因此正確處理好各因素之間的關(guān)系,將有利于體操課堂教學(xué)有效性的提高。也有學(xué)者從發(fā)展性角度出發(fā),認(rèn)為發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)對(duì)象的未來發(fā)展,評(píng)價(jià)結(jié)果與獎(jiǎng)懲脫鉤,能消除被評(píng)教師的疑慮,確保所有教師在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中積極參與,能夠獲得預(yù)期的評(píng)價(jià)效果。

綜上所述,大多學(xué)者認(rèn)為提高體操課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)有效性主要表現(xiàn)在四個(gè)方面:教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)場(chǎng)地。其中較有代表性的是王德華提出的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià),注重評(píng)價(jià)未來發(fā)展,認(rèn)為評(píng)價(jià)結(jié)果與獎(jiǎng)懲性脫鉤,事實(shí)上只是沒有直接聯(lián)系,任何的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)最終都是與獎(jiǎng)懲有關(guān)。

2.2.4 高校體育教育專業(yè)體操課教學(xué)評(píng)價(jià)體系研究

體操教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括體操課程評(píng)價(jià)、學(xué)生的評(píng)價(jià)和教師的評(píng)價(jià)。部分學(xué)者提出開放體操課程的技術(shù)考試內(nèi)容,并對(duì)體操課程技術(shù)考試自選成套動(dòng)作的編制原則、單個(gè)動(dòng)作的賦值等體操課程技術(shù)考試內(nèi)容與方法的設(shè)計(jì)方案提出初步設(shè)想。劉靜認(rèn)為目前體操教學(xué)評(píng)價(jià)單一,主要體現(xiàn)在:評(píng)價(jià)對(duì)象“單一”;評(píng)價(jià)內(nèi)涵“單調(diào)”;評(píng)價(jià)形式“陳舊”以及教學(xué)評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)上存在偏差。肖麗對(duì)體操課程教學(xué)評(píng)價(jià)提出要求:(1)重視階段評(píng)價(jià)。(2)重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。(3)重視綜合評(píng)價(jià),按照一定的權(quán)重,建立教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)與學(xué)生相互評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)體系。

從以上學(xué)者的文章中,可以發(fā)現(xiàn):對(duì)于評(píng)價(jià)體系的研究只局限于評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)形式以及評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)的層面上,并沒有對(duì)整個(gè)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行系統(tǒng)的闡述,例如:(1)對(duì)于指標(biāo)的確定并沒有涉及到,而且各個(gè)指標(biāo)權(quán)重的確定是否合理亦未涉及到,是否按照主觀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行劃分等等,這些問題有待進(jìn)一步論證。(2)評(píng)價(jià)功能發(fā)揮的不夠,評(píng)價(jià)不是為了篩選和分等,應(yīng)以促進(jìn)和改善體操學(xué)習(xí)為根本目的,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。(3)評(píng)價(jià)主要以學(xué)生為主體,沒有將“學(xué)”與“教”有機(jī)的結(jié)合起來。在體操普修課的教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

3 結(jié)語

目前對(duì)體操課教學(xué)評(píng)價(jià)研究的文獻(xiàn)較少,更多的是體操教學(xué)改革、課程改革、學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)等各個(gè)部分的研究,可以看出對(duì)體操課教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行整體性研究仍比較薄弱。體操課教學(xué)評(píng)價(jià)就是合理利用反饋功能,保證體操教學(xué)質(zhì)量逐步穩(wěn)定提高。而當(dāng)前的體操技術(shù)課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的范圍和對(duì)象仍局限于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)層面,沒有從宏觀、系統(tǒng)的角度來對(duì)體操教學(xué)進(jìn)行科學(xué)、客觀合理的評(píng)價(jià)。只看到影響體操教學(xué)質(zhì)量的學(xué)生和教師的因素,沒有從體操項(xiàng)目自身特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析。應(yīng)立足于現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)理論和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)原則的基礎(chǔ)上,從體操課教學(xué)實(shí)際出發(fā),結(jié)合體操技術(shù)動(dòng)作特點(diǎn)與體操教學(xué)特點(diǎn)構(gòu)建較為完善的高校體育教育專業(yè)體操課教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

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