姜俊 楊秋霞

(1.邵陽學院體育系 湖南邵陽 422000; 2.山東體育學院 山東濟南 250000)

科學發(fā)展觀是由胡錦濤同志提出,在中共十六屆三中全會中得以論述?？茖W發(fā)展觀指導著我國經濟社會健康發(fā)展；同時也指導著高等教育事業(yè)的發(fā)展,對大學體育課程的改革與設置有著重要的指導意義[1]。

1 大學體育課程發(fā)展歷程

1.1 改革開放前大學體育課程發(fā)展

新中國成立后,國家的社會性質發(fā)生了根本性的變化,國家的文化教育也隨之改變,提倡民主的、科學的大眾的新民主主義文化教育。此時,國家的大學體育課程經歷著學習模仿蘇聯(lián)到逐漸擺脫蘇聯(lián)影響的過程。1951年8月中央人民政府政務院頒發(fā)的《關于改善各級學校學生健康狀況的決定》和同年8月教育部頒發(fā)的《中學暫行教學計劃(草案)》為后期學校體育教育的開展奠定了政策基礎。1952年6月中華全國體育總會成立,毛澤東主席題詞:“發(fā)展體育運動,增強人民體質”,其高度概括了新民主主義時期體育的性質,不僅是國家體育理論研究的基礎,而且是半個多世紀里指導學校體育工作的根本方針[2]。

1955年《關于改進體育工作的聯(lián)合指示》是我國學校體育工作開始全面借鑒蘇聯(lián)體育教育模式的標志,1956年我國社會主義建設時期的第一套《大、中、小學體育教育教學大綱》出臺。大學體育領域中“以軍代體”、“以勞代體”思潮的出現(xiàn)與平復，《大綱》的重新修訂、《大綱》基礎上編寫的兩本教材,這一過程逐步擺脫了蘇聯(lián)教學大綱的影響,初步形成我國特色的大學體育課程。“文革”的10年間(1966～1976年),我國的學校體育受到重大沖擊和破壞,體育教學領域走向低谷[2]。

1.2 改革開放后大學體育課程發(fā)展

1978～1985年間,我國教育改革和發(fā)展進入了一個新時期。黨的十一屆三中全會以后,我國的教育事業(yè)得到了全面恢復、調整和整頓。1987年教育部組織編寫并頒布了繼1957年、1961年之后的第三個《高等教學普通體育課教學大綱》,同年教育部、國家體委聯(lián)合頒布了《高等教學體育工作暫行規(guī)定(試行草案)》,其確立了“增強體質”的指導思想,統(tǒng)一了大學體育教材的編寫原則,評價方法有利于運動技術的掌握。

1992年8月國家教委頒布了我國第一個《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》,其確立了以教育為宗旨的指導思想,課程目標內容將目的和任務區(qū)分開,改進了課程類型,制定了教材選編原則,體育教學模式有所改變,對學生體育成績進行了綜合評價。

1999年至今期間,掀起了學校課程改革風,2002年我國教育部頒布了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》,此次指導綱要提出了課程新的理念和目標[2]。其增加了心理和社會適應課程目標,“健康第一”作為大學體育課程指導思想,課程內容有了較大改進,評價觀念有所突破。

2 科學發(fā)展觀視角下的大學體育課程變化

以科學發(fā)展觀為指導的大學體育課程改革給體育課程帶來了全方位的變化,科學發(fā)展觀視角下的大學體育課程更加科學化。其體育教學目標、教學內容、教學的實施過程、體育教學評價都發(fā)生了較大的變化。

2.1 大學體育教學目標追求學生全面發(fā)展

科學發(fā)展觀引導著大學體育教學目標的價值取向,更關注人的全面發(fā)展?，F(xiàn)在發(fā)展的主旋律是全面發(fā)展、培養(yǎng)個性,也是對體育教育取得不斷進步的更高要求。基于如此,體育課程改革上體現(xiàn)出從社會發(fā)展和人的本體要求出發(fā),學校、學生的具體情況與終生體育有機的結合,學生的體育意識、興趣和能力得到培養(yǎng),體育課程和教學模式更具時代特性,人格、知識、能力的培養(yǎng)得到重視,學生的全面發(fā)展得以追求?，F(xiàn)代人發(fā)展的一個重要素質是人的品質,同時是身心并重。體育教育具有的功能特性之一是健全人格,其是體育課程任務之一。其摒棄了傳統(tǒng)健康觀和傳統(tǒng)體育觀的影響,體育課程建設上用現(xiàn)代健康觀和全面發(fā)展觀來做指導,促進學生身心全面、和諧發(fā)展。

2.2 大學體育課程體現(xiàn)出課程內容的人性化

以前,我國的體育課程內容主要是身體教育和競技教育,如隊列、隊形、田徑、體操等,這些都是由國家統(tǒng)一制定,地方實行。以致體育課程內容的選擇范圍遭到了限制,體育課程中學生的個性化沒能得到重視,忽視了地方化、民族化的特征。21世紀的新中國需要大批標準化人才,而模具化的各學科課程內容,機械化的人才培養(yǎng)不能滿足社會的需求。社會對人才的需求是多元化的,人才培養(yǎng)上注重因材施教,注重個性發(fā)展,課程內容更體現(xiàn)個性化和人性化。體育課程內容的人性化適應了社會和人的需求,是學生的身體、心理、社會適應等各個方面得到健康的發(fā)展。

2.3 大學體育課程的實施重視學生的主體性

課程實施是把課程計劃付諸實踐的過程;體育課程必須通過體育教學完成,體育教學實質上是實施課程的途徑和手段,而體育教學模式是連接理論與實踐的中介。新中國成立以來,我國學校體育發(fā)生了多次改革,但并沒實質性的進展,其原因是學校體育中的課程內容已由國家規(guī)定好了,其限制了教師在教學中的發(fā)揮,限制了學生在學習中的自主性。體育學習的范圍很廣,包括體育知識方面、運動技能方面、情感方面、社會學習方面等,它的學習過程是綜合性的過程。在科學發(fā)展觀的理念下,一些新的課程理念踴躍而出,如校本課程、即興展現(xiàn)模式、一主多項模式、完全開放課程模式等,這些理念的出現(xiàn),改變了單調的教學組織形式,確保了學生的個性需求,尊重了學生的主體選擇,充分調動了學生的學習主體性和主動性。

2.4 大學體育學習評價更注重過程性評價

大學體育課程中,學生的體育學習評價是其一個重要的環(huán)節(jié)。改革之前的體育學習評價是終結性評價、定量評價、絕對性評價,按照《國家體育鍛煉達標標準》實行。這些體育學習評價方法有一定的弊端,如終結性評價失去了反饋和極力的功能,定量評價具有片面性,只能從數(shù)據(jù)上顯示學生的速度、力量和技能的掌握程度,它們評價的主體是教師,而忽視了學生的學習的主體地位?？茖W發(fā)展觀中的全面協(xié)調可持續(xù)性,使體育學習評價從注重終結性評價到注重過程性評價,使兩者更和調。體育學習評價在評價內容、評價主體和評價方法都發(fā)生了本質上的變化,大學體育學習評價更注重過程性評價。其不僅反映了學生的學習狀況和健康水平；同時也承認了學生學習的主體性；調動了學生學習的積極性；促進了學生的情感、社會適應能力和判斷能力。

3 科學發(fā)展觀對大學體育課程改革的啟示

在體育教學中,注重教師的主導性與學生主體性關系的處理。在體育課程的整個過程中,始終把學生的主動全面的發(fā)展放在中心位置,在學生活動中教師的指導作用的同時,注意強調學生學習的主體地位,充分發(fā)揮學生的學習潛能,提高學生的體育學習能力?？傊趦烧哧P系處理上明確,教師是教學的主導,學生是學習的主體。教師的教與學生的學的關系上,有機結合新的學習方式和傳統(tǒng)教學方式。在體育評價上,體育學習評價要通過科學的方式方法來反映學生的學習狀況,結合學生的個體差異,做出客觀的、全面的評價。學生的個體需要和發(fā)展學生興趣愛好與社會的需求相結合的問題上,兩者在很大程度上是一致的,人本需要和社會需要,個體發(fā)展和社會發(fā)展可以相互促進、相互轉化。體育教學目標中,追求技術技能的掌握與追求學生的全面發(fā)展兩者并步排斥,大學體育課程目標不僅只有身體層面的,更有精神層面的,學生一些非智力因素的培養(yǎng)是通過體育運動知識技能來傳授的。因此,結合體育知識技能和各種各樣的身體練習,來發(fā)展學生的身體素質、心理素質和社會適應能力是可取的。

4 結語

總之,科學發(fā)展觀理念下的大學體育課程改革,在各院校之間存在個體差異,正是基于如此,體育課程設置要有針對性,要圍繞學生專業(yè)的特征,進行有針對性的教學,關注學生的全面發(fā)展。

[1] 劉超.科學發(fā)展觀審視下的高等商務職業(yè)院校體育課程改革[J].教研探索,2009(5):34-37.

[2] 黃旭.改革開放以來我國大學體育課程的發(fā)展研究[D].湖南師范大學,2006:7-20.

[3] 王軍.科學人文主義教育觀對我國體育課程改革的影響研究[D].貴州師范大學,2008:22-36.

[4] 張勤.中國基礎教育體育課程內容設計研究[D].福建師范大學,2004:11-16.

[5] 方志英.科學發(fā)展觀指導下職業(yè)學校體育發(fā)展方向研究[J].改革開放,2011:150.

[6] 朱欣華.論學校體育生態(tài)的構建[J].福建體育科技,2010,3(29):52-54.

[7] 石禎祿,李冬.以人為本求實創(chuàng)新用科學發(fā)展觀指導體育教學工作[J].科技文摘,2006,6(54):69.