胡善雄

(福建省福安市第九中學(xué) 福建福安 355015)

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：(1)以“健康第一”為指導(dǎo)原則，推進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)；(2)充分激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣；(3)以“學(xué)生全面發(fā)展”為中心，幫助學(xué)生樹(shù)立終身體育學(xué)習(xí)的意識(shí)；(4)注重區(qū)域差異和個(gè)體差異，確保每位學(xué)生都能受益。[1]然而隨著體育新課標(biāo)的進(jìn)一步實(shí)施，傳統(tǒng)固化的體育教學(xué)模式已無(wú)法滿足新課改的基本要求，這就需要實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)模式的不斷改革和創(chuàng)新，而在一些經(jīng)濟(jì)水平滯后的廣大農(nóng)村地區(qū)，居于體育教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施及教學(xué)觀念等諸多因素的影響，嚴(yán)重制約了體育教學(xué)的健康順利實(shí)施。由此，廣大農(nóng)村各體育教師必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，“以學(xué)生全面發(fā)展”為中心，積極采取多樣化、切實(shí)可行的教學(xué)方法，使學(xué)生獲得真正的長(zhǎng)足發(fā)展。那如何加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性教學(xué)，切實(shí)構(gòu)建高效的體育教學(xué)課堂。

1 體育高效課堂的基本涵義

所謂“體育高效課堂”，主要指在有限的時(shí)間內(nèi)，充分利用最少的時(shí)間以獲取最大化教學(xué)收益的體育教學(xué)活動(dòng)。努力實(shí)現(xiàn)“體育高效課堂”，其中心思想概括為：“兩個(gè)減輕”、“兩個(gè)提高”。減輕體育教師的整體教學(xué)負(fù)擔(dān)，減輕學(xué)生的體育學(xué)習(xí)壓力，提高體育教師體育教學(xué)收益，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)效益。只有以上面幾點(diǎn)為教學(xué)基準(zhǔn)，才能最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)校整體體育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的目的，同時(shí)這也是構(gòu)建和諧校園的根本意義所在。

2 當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村中學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 傳統(tǒng)應(yīng)試教育的重重制約

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)一直奉行應(yīng)試教育理念下的體育教學(xué)，大多數(shù)師生都認(rèn)為只有學(xué)好基礎(chǔ)學(xué)科取得高成績(jī)才是明智之舉，自然體育學(xué)科就被扣上了“學(xué)不學(xué)無(wú)所謂”的帽子，體育課在所有人的心里就是“僅放松一下身體，調(diào)節(jié)一下緊張情緒”的無(wú)所謂的副科，這樣在很大程度上嚴(yán)重制約了體育教育者的積極主動(dòng)性，更談不上體育教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.2 對(duì)新課程理論缺失正確的理解

大部分教師的教學(xué)理念過(guò)于固化、陳舊，“滿堂灌”機(jī)械化的教學(xué)模式根深蒂固，仍是一味遵循傳統(tǒng)式的教學(xué)方式蹣跚前行。由于新課標(biāo)并沒(méi)有明確規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，使較多教師感到無(wú)從下手，因此，教師在教學(xué)理念創(chuàng)新、角色轉(zhuǎn)變、教學(xué)模式改變等方面都存有較大的困惑。尤其是部分教師過(guò)于追求傳授，完全忽略了其他教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，特別是情感目標(biāo)更是被忽略不計(jì)。

2.3 思維觀念對(duì)體育健康教育的束縛

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的進(jìn)一步深化，人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，致使父母、教師都認(rèn)為應(yīng)將有限的時(shí)間花費(fèi)在基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)上，才能為學(xué)生以后順利步入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。大多數(shù)父母將全部希望都寄托于孩子身上，企盼自己的子女能學(xué)好文化課考上理想的大學(xué)。由此，學(xué)生們背負(fù)了父母太多的期望而發(fā)奮讀書(shū)，他們認(rèn)為只有這樣才不會(huì)辜負(fù)父母的期盼，這樣完全扼殺了學(xué)生對(duì)于體育學(xué)習(xí)的興趣和積極主動(dòng)性。

2.4 教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施短缺的制約

雖然近些年來(lái)國(guó)家不斷加大對(duì)于體育教育的投入力度，但是農(nóng)村體育教育仍面臨一個(gè)令人擔(dān)憂的現(xiàn)實(shí)：教育經(jīng)費(fèi)整體投入較低，辦學(xué)條件比較滯后，軟硬件設(shè)施沒(méi)有得到一定改善，這都嚴(yán)重制約了體育健康教育質(zhì)量的切實(shí)提升。當(dāng)前，廣大農(nóng)村中學(xué)缺乏規(guī)范的體育教學(xué)專用場(chǎng)地，體育器材也比較缺乏，加之思想上對(duì)于體育教育的偏見(jiàn)都導(dǎo)致對(duì)于體育教學(xué)投資缺失。這些在很大程度上扼殺了體育教學(xué)對(duì)于孩子們的吸引力，繼而導(dǎo)致體育教學(xué)質(zhì)量得不到有效提高。

3 加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性教學(xué)，創(chuàng)建高效體育課堂的具體策略

3.1 積極推進(jìn)教學(xué)觀念的調(diào)整和轉(zhuǎn)變

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：積極倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的健康全面發(fā)展。體育教師應(yīng)將健康的人生觀、價(jià)值觀傳授給學(xué)生，使他們真正認(rèn)識(shí)到“健康體質(zhì)、健全心理”的重要性，從心理上切實(shí)認(rèn)可體育學(xué)習(xí)的重要作用。體育教師應(yīng)將人文素養(yǎng)教育有效融入到體育教學(xué)中，教導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立健康的生活態(tài)度，體育本身就蘊(yùn)含著“生而為人”健康、豁達(dá)、平等、自由等人生價(jià)值和意義。體育教師必須將體育健康課程所蘊(yùn)涵的深刻涵義在整個(gè)體育教學(xué)過(guò)程中得以充分體現(xiàn)，全面發(fā)揮體育與健康課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康體質(zhì)和健全心理方面的巨大作用，教會(huì)學(xué)生在健身的同時(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)做人、做事，學(xué)會(huì)交往，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。[2]體育教師應(yīng)成為體育學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與合作者，建立師生間的民主、平等關(guān)系，從以往的體育教學(xué)的命令者和評(píng)判者轉(zhuǎn)化為體育學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與合作者，使每位學(xué)生都能積極投身于體育學(xué)習(xí)中，以推進(jìn)體育整體教學(xué)質(zhì)量的切實(shí)提高。

3.2 促進(jìn)教材革新，積極創(chuàng)新多樣化的教學(xué)方式

新課改中明確提出：“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就要求注重對(duì)于學(xué)生的獨(dú)立性和自主性的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑與合作探究學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)，推進(jìn)學(xué)生在教師引導(dǎo)下積極主動(dòng)、個(gè)性化地學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的革新?！币虼?，體育教師應(yīng)不斷推進(jìn)教學(xué)革新，積極采取多樣化的新型教學(xué)組織形式開(kāi)展教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，對(duì)于體質(zhì)不同、基礎(chǔ)不同的學(xué)生采取不同的教導(dǎo)方式，繼而切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。(1)采取分組教學(xué)的形式，能切實(shí)增強(qiáng)小組成員之間的凝聚力，使學(xué)生在互幫互助的情況下共同提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平。例如在球類(lèi)教學(xué)中，可依據(jù)學(xué)生體質(zhì)、體育基礎(chǔ)的不同進(jìn)行分組，開(kāi)展小組間的競(jìng)賽教學(xué)，以充分激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，推進(jìn)學(xué)生交流、合作、探究、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的提升，最終實(shí)現(xiàn)強(qiáng)身健體的根本目的。(2)采取分層教學(xué)的形式，抓好因材施教。居于全體學(xué)生體質(zhì)、基礎(chǔ)等方面的差異性，體育教師應(yīng)實(shí)施分層教學(xué)的形式，對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力、不同層次的學(xué)生分別制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主安排不同的教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)解決體育課堂中學(xué)生“學(xué)不會(huì)”和“學(xué)不夠”兩大問(wèn)題，深入挖掘?qū)W生內(nèi)在的體育個(gè)性潛能，確保每位學(xué)生都得到最大化發(fā)展。例如：在“跨越式跳高”教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生們實(shí)力的不同，分別設(shè)置了不同高度開(kāi)展分層次練習(xí)，低水平的學(xué)生注重“跨越式”練習(xí)，水平高的學(xué)生注重“俯臥式”的練習(xí)，這樣極大增強(qiáng)了不同層次學(xué)生的自信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使每位學(xué)生內(nèi)在的體育潛能得到真正發(fā)揮。

3.3 實(shí)現(xiàn)師生之間積極有效互動(dòng)

師生之間的有效互動(dòng)是一種高效的教學(xué)模式，它主要注重通過(guò)教師與學(xué)生之間的溝通和交流，充分激發(fā)師生的積極能動(dòng)性，繼而活躍整個(gè)課堂氛圍，使學(xué)生蘊(yùn)藏的潛意識(shí)能量得到全面激發(fā)和釋放，達(dá)到教與學(xué)的共振，實(shí)現(xiàn)雙方的最佳效益。葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)的過(guò)程。”[5]體育學(xué)科與其他學(xué)科教學(xué)大同小異，只有切實(shí)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，建立師生之間“朋友式”的平等合作關(guān)系，他們之間能平等、和諧地進(jìn)行多向交流，才能確?！皫熒?dòng)”真正得以落實(shí)。在體育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，為他們提供發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的充足空間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分展開(kāi)自己豐富的想象，深入挖掘自己的內(nèi)在潛能，切身體驗(yàn)成功的感受，感受體育運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣，繼而最大化活躍體育課堂教學(xué)氣氛。黃育慈老師說(shuō)：“教師要走到孩子中間，和他們打成一片！教師必須放下自己的架子，多走進(jìn)學(xué)生、了解學(xué)生?！盵5]課堂教學(xué)本質(zhì)就是師生雙方共同參與和積極合作的雙邊活動(dòng)，缺乏學(xué)生積極自主參與的課堂教學(xué)，不可能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率。由此，體育課堂教學(xué)必須讓師生之間積極互動(dòng)起來(lái)，拉近師生間的距離，確保教學(xué)雙方能力最大化的發(fā)揮，積極創(chuàng)建成一堂高效的體育課堂教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，隨著新課改的進(jìn)一步深化，體育教學(xué)也需要在傳承傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，大膽改革和開(kāi)拓創(chuàng)新，注重新型體育教學(xué)模式的引入和實(shí)施，教師應(yīng)積極調(diào)整和轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)由“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)化，積極構(gòu)建起師生之間民主、平等、和諧的關(guān)系，以充分激發(fā)和挖掘?qū)W生內(nèi)在的巨大潛能，最終確保高效體育教學(xué)課程的切實(shí)實(shí)現(xiàn)。

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