崔行陽(yáng) 張華鑫

(聊城大學(xué)體育學(xué)院 山東 聊城 252059)

1 問(wèn)題的提出

所謂生態(tài)體育,就是指人類、體育、環(huán)境的相互協(xié)調(diào)、共生共融、共同發(fā)展所構(gòu)建的關(guān)系或聯(lián)系的活動(dòng),即通過(guò)在自然生態(tài)環(huán)境和社會(huì)生態(tài)環(huán)境中開展的體育運(yùn)動(dòng)。體育生態(tài)文明有著豐富內(nèi)涵,它作為一種世界觀和方法論,為人們提供了新的視野和新的思維方式。自然生態(tài)系統(tǒng)不僅為人類體育提供了空間,而更重要的是孕育了體育文化、體育精神和現(xiàn)代體育的文明,創(chuàng)造了人與人、人與自然和諧的精神價(jià)值。體育教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)微觀生態(tài)系統(tǒng),體育生態(tài)系統(tǒng)的研究具有可行性。在當(dāng)今社會(huì),用生態(tài)的眼光、態(tài)度、和方法來(lái)思考體育教學(xué)是當(dāng)今的需要。

2 體育教學(xué)生態(tài)化的研究

生態(tài)系統(tǒng)是指在地球表面的一定空間中,生物群體與無(wú)機(jī)環(huán)境,通過(guò)能量轉(zhuǎn)換與物質(zhì)循環(huán)聯(lián)結(jié)成的相對(duì)穩(wěn)定的矛盾統(tǒng)一體[1]。教育生態(tài)學(xué)的研究起源于20世紀(jì)70年代,體育生態(tài)學(xué)的研究見諸于20世紀(jì)80年代。[2]體育教學(xué)涵蓋了教育學(xué)和體育,是這兩門課程的交叉領(lǐng)域,其生態(tài)學(xué)視角研究體育教學(xué)的比較少。體育教學(xué)是一個(gè)微觀生態(tài)系統(tǒng),它具有整體行、協(xié)同性、共生性、動(dòng)態(tài)平衡性等特點(diǎn),它是一個(gè)不斷發(fā)展和完善的過(guò)程。

2.1 體育生態(tài)學(xué)的由來(lái)

德國(guó)動(dòng)物學(xué)家雷特爾(Reiter),在1865年將希臘文詞根“Oikos”與“Logos”結(jié)合為“Oekologie”,提出“生態(tài)”這一術(shù)語(yǔ)。“Oikos”指“棲息地”或“住所或周圍的地方”,而“Logos”指“研究”或“探索”,將這兩個(gè)詞結(jié)合成為“生態(tài)”,所以,片面地說(shuō),生態(tài)學(xué)是:研究生物體與其周圍環(huán)境(包括非生物環(huán)境與生物環(huán)境)相互關(guān)系的科學(xué)。1866年,德國(guó)動(dòng)物學(xué)家海卡爾(E.Haeckel)把生態(tài)學(xué)界定為:是“研究動(dòng)物與其無(wú)機(jī)環(huán)境與有機(jī)環(huán)境的全部關(guān)系”的科學(xué)。[3]我國(guó)的生態(tài)學(xué)家大多認(rèn)為,生態(tài)學(xué)“是研究生命系統(tǒng)與環(huán)境系統(tǒng)之間相互作用規(guī)律和機(jī)理的科學(xué)”。隨著人們的科研水平層面的更深更廣與人們科研水平的不斷提高,“生態(tài)”一詞不單單是代表自然生態(tài),像研究社會(huì)生態(tài)、哲學(xué)生態(tài)、文化生態(tài)語(yǔ)境下的“生態(tài)”等等。體育生態(tài)學(xué)就是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本原理,特別是邊緣效應(yīng)原理、多樣性和主導(dǎo)性原理、生態(tài)平衡原理、可持續(xù)發(fā)展原理、瓶頸原理等,解析各種體育生態(tài)環(huán)境因素與人的運(yùn)動(dòng)、與體育事業(yè)之間、動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的、有機(jī)的關(guān)聯(lián)。體育生態(tài)學(xué)從分析各種生態(tài)環(huán)境及其構(gòu)成因子之間的關(guān)系和體育生態(tài)系統(tǒng)入手,考察各種體育生態(tài)環(huán)境及構(gòu)成因子對(duì)人的身心發(fā)展與體育生態(tài)系統(tǒng)作用與影響,探討體育生態(tài)環(huán)境保持平衡和可持續(xù)發(fā)展的途徑,剖析體育生態(tài)系統(tǒng)的功能與結(jié)構(gòu),以及體育生態(tài)環(huán)境的檢測(cè)和評(píng)價(jià)方法等。

2.2 學(xué)校體育教學(xué)的生態(tài)化影響因素分析

2.2.1 影響學(xué)校體育教學(xué)生態(tài)化的人的因素

人的因素主要包括學(xué)生和老師,也就是教學(xué)的主體因素,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素起著主體作用,它主要從兩個(gè)方面影響體育教學(xué)的學(xué)與教的過(guò)程,第一方面首先是群體差異,主要包括年齡、性別、和社會(huì)文化差異;第二方面就是個(gè)體之間的差異,主要包括先前的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣和需要等因素的影響。教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)因素,在教學(xué)中其關(guān)鍵因素,在這個(gè)關(guān)鍵因素里主要涉及敬業(yè)精神,也就是老師在體育教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的熱情、責(zé)任心、不斷反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等;專業(yè)知識(shí),不僅包括學(xué)科知識(shí),而且還包括教育觀念、學(xué)習(xí)和教學(xué)原理以及學(xué)科的教學(xué)知識(shí)等;專業(yè)技能包括教學(xué)設(shè)計(jì)、材料的組織、信息交流、教學(xué)活動(dòng)組織、課堂的管理、教學(xué)評(píng)價(jià)和管理;教學(xué)風(fēng)格等。教師作為教學(xué)的關(guān)鍵因素在體育教學(xué)中通過(guò)自己已有的經(jīng)驗(yàn)去帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使他們養(yǎng)成體育活動(dòng)的興趣。

2.2.2 影響學(xué)校體育教學(xué)生態(tài)化的物質(zhì)的因素

通過(guò)調(diào)查得出影響體育教學(xué)的物質(zhì)因素包括的影響因子很多,具體包括體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地設(shè)施,包括武術(shù)館、籃球館、排球館等,第二部分是體育器材(體育器材好壞、數(shù)量、質(zhì)量)、體育經(jīng)費(fèi)(如果沒有體育經(jīng)費(fèi)的保障很多體育比賽就沒法正常舉行)、體育信息(比如一些比賽的信息,一些體育專業(yè)就業(yè)的信息需要讓同學(xué)們及時(shí)了解到)、電化教學(xué)設(shè)備(電化教學(xué)設(shè)備能夠輔助老師更生動(dòng)的講解動(dòng)作的細(xì)節(jié),比如解剖學(xué)的動(dòng)畫講解等)、科研設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室(科研設(shè)備最主要的就是用于體育專業(yè)研究生的科研方面)、教室、圖書館等。

2.2.3 影響學(xué)校體育教學(xué)生態(tài)化的非物質(zhì)的因素

這里研究的學(xué)校體育教學(xué)生態(tài)化的非物質(zhì)的因素主要指的是體育教學(xué)環(huán)境,在體育教學(xué)環(huán)境中,影響學(xué)生學(xué)與教師教的內(nèi)外構(gòu)成一定的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境分廣義與狹義,廣義上是:影響教學(xué)的所有社會(huì)環(huán)境,如家庭與社區(qū)條件、社會(huì)制度、科學(xué)技術(shù)等都是教學(xué)環(huán)境;狹義上是:主要指學(xué)校教學(xué)活動(dòng)所需要的心理、物質(zhì)與制度環(huán)境,如班風(fēng)、校風(fēng)、校舍、校園、課堂教學(xué)氣氛、師生人際關(guān)系、各種規(guī)章制度及各種教學(xué)設(shè)施等。它是學(xué)校的一切教學(xué)活動(dòng)所必須的各種條件的綜合。[4]一般說(shuō)來(lái),教學(xué)環(huán)境主要指狹義的教學(xué)環(huán)境。有效開展體育教學(xué)環(huán)境的前提是良好的體育教學(xué)環(huán)境,是體育教學(xué)活動(dòng)可以順利進(jìn)行的保證。在體育教學(xué)環(huán)境中,良好的體育教學(xué)環(huán)境具有積極的導(dǎo)向、激勵(lì)、陶冶和健康等積極作用,對(duì)學(xué)生身心的和諧發(fā)展有著重要作用。

2.3 生態(tài)化課堂的建立

(1)要善于營(yíng)造適合學(xué)生體驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境體育教學(xué)與生活相通,我們要以大自然和社會(huì)生活的真實(shí)情境來(lái)創(chuàng)設(shè)體育學(xué)習(xí)課堂的情境。比如小學(xué)的學(xué)生可以練蛙跳時(shí)通過(guò)小青蛙吃蟲子的游戲,發(fā)揮學(xué)生的主體性,既鍛煉了身體有使學(xué)生們玩的開心。學(xué)生們通過(guò)真實(shí)的情景鍛煉身體,學(xué)習(xí)者運(yùn)用自身的知識(shí)技能解決實(shí)際問(wèn)題,是衡量學(xué)習(xí)是否成功重要因素。

(2)要積極提倡作為體驗(yàn)手段的協(xié)作學(xué)習(xí)與個(gè)別化學(xué)習(xí)相比,協(xié)作學(xué)習(xí)更能夠提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的業(yè)績(jī)。協(xié)作學(xué)習(xí)就是學(xué)員之間通過(guò)相互對(duì)話、協(xié)商、爭(zhēng)論等形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行論證,以期獲得達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。提倡協(xié)作學(xué)習(xí),旨在培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的品質(zhì),使之明白平等協(xié)作的重要性。通過(guò)相互間的配合達(dá)到群體共贏,和體會(huì)個(gè)人在團(tuán)體中的作用。

(3)要高度重視具有核心意義的反思表達(dá)學(xué)習(xí)情境是體驗(yàn)的氛圍、基礎(chǔ),協(xié)作學(xué)習(xí)是體驗(yàn)的手段、方法,而學(xué)生的反思、表達(dá)則是體驗(yàn)的精髓,只有不斷地反思、表達(dá),學(xué)生才能進(jìn)行意義建構(gòu),才能掌握新的知識(shí)和技能。

3 結(jié)論

(1)教師和學(xué)生都應(yīng)該全身心的投入到體育課中,這就要求老師做好引導(dǎo)作用,學(xué)生應(yīng)該積極地配合老師。

(2)學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)良好的體育教學(xué)環(huán)境,及配備齊全的體育設(shè)施,為體育課和體育轟動(dòng)的開展做好鋪墊,良好的環(huán)境不僅可以使老師身心愉悅的教學(xué),而且還能夠時(shí)學(xué)生思維活躍、體育活動(dòng)意識(shí)增強(qiáng)。

(3)學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)好的校風(fēng)、班風(fēng),一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)甚至整個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)氣氛,是影響體育教學(xué)事業(yè)發(fā)展的非物質(zhì)因素的關(guān)鍵原因。

[1]吳明深.論體育生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展[J].體育學(xué)刊,2004,11(3):22-24.

[2]姜志明,王濤.當(dāng)代中國(guó)大學(xué)體育教學(xué)生態(tài)化的缺少與反思[J].山東體育學(xué)院學(xué)報(bào),2011,27(1):84-87.

[3]徐傳寶.體育生態(tài)學(xué)的研究范圍、對(duì)象與方法[J].四川體育科學(xué),2011,96(4):5-6.

[4]毛振明.體育教學(xué)論[M].北京:高等教育出版社,2005:311-329.