薛凌

(長江大學(xué)體育學(xué)院 湖北荊州 434023)

知識螺旋理論對體育教學(xué)的啟示①

薛凌

(長江大學(xué)體育學(xué)院 湖北荊州 434023)

本文由知識螺旋理論模式來了解體育教學(xué)過程中,顯性知識與隱性知識如何被有效的互動(dòng)與轉(zhuǎn)化。認(rèn)為在體育教學(xué)過程中,唯有重視學(xué)習(xí)主體性、課程多樣性、心理認(rèn)知性與身體實(shí)踐性,才能讓體育知識有效的被累積與吸收,形成有效的學(xué)習(xí)策略與教學(xué)方法。

隱性知識 知識轉(zhuǎn)換 體育教學(xué) 創(chuàng)新

知識是教育的傳承內(nèi)容,也是課程的核心,教育與知識之間有著密不可分的關(guān)系,也不再是一種不變的真理,轉(zhuǎn)而被視為是資源與創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)的累積,教育的過程也轉(zhuǎn)變成教師如何管理知識,并教導(dǎo)學(xué)生獲得、轉(zhuǎn)換、應(yīng)用與創(chuàng)新知識的能力。然而知識如何被轉(zhuǎn)換進(jìn)而創(chuàng)新。波蘭義(Polanyi,1959年)將人類的知識分為顯性知識(explicit knowledge)與隱性知識(tacit knowledge),并指出知識的獲得與傳遞,就是在這二種知識間相互作用與轉(zhuǎn)換。而后,野中郁次郎(Nonaka)及竹內(nèi)弘高(Takeuchi)提出的“知識螺旋理論(the knowledge spiral theory)”,更進(jìn)一步詮釋知識創(chuàng)新的轉(zhuǎn)化模式,認(rèn)為顯性知識與隱性知識間有效的互動(dòng)與應(yīng)用,會(huì)呈現(xiàn)出螺旋性的創(chuàng)新過程。本文將從知識螺旋的理論模式,探討體育教學(xué)中知識的傳遞與轉(zhuǎn)換方式,使體育教學(xué)者能自我管理知識,并以更有效的方式傳遞給學(xué)習(xí)者,成為有效的教學(xué)與學(xué)習(xí)策略。

1 知識螺旋理論與轉(zhuǎn)化模式

知識螺旋理論強(qiáng)調(diào)對于知識的轉(zhuǎn)換與創(chuàng)造乃是經(jīng)由顯性與隱性知識互動(dòng)、轉(zhuǎn)化,進(jìn)而形成一個(gè)不斷成長的螺旋模式。而其轉(zhuǎn)換模式可分為四種型態(tài):共同化、表出化、聯(lián)結(jié)化、內(nèi)在化。在知識螺旋理論中,四種轉(zhuǎn)換模式亦形成一種輪動(dòng)的次序,其方式如下。

1.1 共同化(socialization)

由隱性知識向隱性知識轉(zhuǎn)化的過程。指經(jīng)由觀察、模仿或是共同經(jīng)驗(yàn)的建立、分享等非正式語言的方式,所形成的轉(zhuǎn)換過程。

1.2 表出化(externalization)

將隱性知識向顯性知識轉(zhuǎn)化的過程。指將個(gè)人的隱性知識藉由語言、文字或媒體等顯性的對話或討論方式表現(xiàn)出來。

1.3 聯(lián)結(jié)化(combination)

顯性知識與顯性知識的結(jié)合過程。指將顯性的知識加以整合、連結(jié)而形成更有系統(tǒng)化的知識。

1.4 內(nèi)在化(internalization)

顯性知識到隱性知識的轉(zhuǎn)化過程。此過程即將前三個(gè)步驟所學(xué)習(xí)到的知識,透過實(shí)踐的方式將知識延伸、重新建構(gòu)并內(nèi)化為個(gè)人的隱性知識。

2 知識螺旋理論在體育教學(xué)上的應(yīng)用

知識螺旋理論讓我們可以清楚看到，體育教學(xué)并非單純的技術(shù)講授、肢體動(dòng)作學(xué)習(xí)或一個(gè)球可以搞定的肢體活動(dòng),其過程既是一個(gè)傳遞與掌握明確知識,同時(shí)也是一個(gè)透過肢體實(shí)踐、領(lǐng)悟與吸收隱性知識或直接經(jīng)驗(yàn)體悟的過程的過程,將所習(xí)得的知識予以明確化、符碼化,而得以被檢驗(yàn)與應(yīng)用創(chuàng)新的完整流程,體育知識的學(xué)習(xí)、累積與創(chuàng)新就是透過這樣言傳、意會(huì)而到內(nèi)化的過程而達(dá)成。

2.1 重視教學(xué)過程的主體性與多樣性

知識的吸收與轉(zhuǎn)換是學(xué)習(xí)者經(jīng)過時(shí)間與空間積累的個(gè)人經(jīng)歷所構(gòu)成,進(jìn)而在大腦中進(jìn)行訊息的加工與內(nèi)化,所以知識的建構(gòu)與其它個(gè)體及環(huán)境有緊密的相關(guān),而融貫于實(shí)踐活動(dòng)中的體育學(xué)習(xí),更具明顯情境化與個(gè)人化的認(rèn)識活動(dòng)。學(xué)生在體育活動(dòng)中無時(shí)無刻不在與教師、同學(xué)與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)與對話,在學(xué)習(xí)相關(guān)運(yùn)動(dòng)技巧與規(guī)則的顯性知識同時(shí),亦在潛移默化中建構(gòu)個(gè)人對體育價(jià)值觀的認(rèn)知體系,而潛移默化這種隱性學(xué)習(xí)過程與知識,則是與認(rèn)知者無法分離的一種高度個(gè)人知識。這樣的體育知識學(xué)習(xí)過程與社會(huì)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀有其吻合之處,其體現(xiàn):（1）體育知識的學(xué)習(xí)只有將顯性與隱性知識整合到具體的社會(huì)化實(shí)踐過程中才能發(fā)揮作用,而這種整合的過程就是一種非常個(gè)人化的知識轉(zhuǎn)換過程,在學(xué)習(xí)過程中總有意或無意把自己的先備知識與經(jīng)驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)中。（2）體育學(xué)習(xí)活動(dòng)中競爭、合作與表現(xiàn)的特性包含著濃厚的社會(huì)性因素,這種自然具有多變、多樣的團(tuán)體學(xué)習(xí)模式,有利于知識輪動(dòng)的運(yùn)作。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)而教,因此,學(xué)習(xí)者在整個(gè)教學(xué)過程中始終是學(xué)習(xí)的主體,而教師的角色則應(yīng)定位成學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)者。

2.2 心理認(rèn)知是體育知識轉(zhuǎn)化的催化劑

知識螺旋理論將隱性的知識分為技能與認(rèn)知二個(gè)層面。在體育知識的學(xué)習(xí)上,認(rèn)知方面的隱性知識包含了直覺、洞察力、信念、團(tuán)體間的默契、共同的目標(biāo)等。盡管優(yōu)化的身體動(dòng)作可以透過不斷反復(fù)練習(xí),而達(dá)到技能的精熟,但是沒有相對的認(rèn)知卻不會(huì)知道該在何時(shí)、何地適當(dāng)?shù)膽?yīng)用這些的技能,顯然,盡管運(yùn)動(dòng)技能的執(zhí)行是決定競賽表現(xiàn)的最后一道關(guān)卡,但是認(rèn)知和做決定能力的作用,卻先于運(yùn)動(dòng)技能的執(zhí)行,也直接影響了身體技能執(zhí)行的有效性。每年NBA的選秀結(jié)果,為何總有后段選秀球員在球季中的表現(xiàn)超越前段班的球員，其結(jié)果在于指導(dǎo)教授與這些后段球員有更好的心理素質(zhì)與認(rèn)知能力,知道如何去精進(jìn)、如何去達(dá)成目標(biāo)。所以在認(rèn)知過程的學(xué)習(xí)中,雖然認(rèn)知主體無法回憶一段過去的經(jīng)驗(yàn),但此一經(jīng)驗(yàn)潛在對學(xué)習(xí)者的行為與判斷產(chǎn)生影響。所以體育隱性知識的轉(zhuǎn)換不僅僅包括身體上或技能上的知道如何,還應(yīng)該包括認(rèn)知上的知道如何去處理問題、面對問題,最重要的是如何去運(yùn)用顯性知識與技能。

2.3 體育知識的轉(zhuǎn)化須靠實(shí)踐來達(dá)成

體育課程的目的在于透過教學(xué)過程讓初學(xué)者掌握正確的身體技能與體育認(rèn)知,進(jìn)而成為掌握與運(yùn)用這些知識的熟悉者。然而在體育這種復(fù)雜與抽象的學(xué)習(xí)情境中,由不會(huì)到會(huì)、由不熟練到精熟的表現(xiàn)差異上,不僅僅是技能與認(rèn)知上的掌握,更多的差異則表現(xiàn)在動(dòng)機(jī)、實(shí)踐訓(xùn)練與經(jīng)驗(yàn)方面的差異,長期經(jīng)過思考與安排的練習(xí)可能在其中發(fā)揮了重要的作用。所以在體育教學(xué)過程中的實(shí)踐練習(xí)安排,不應(yīng)只有傳統(tǒng)的身體活動(dòng)與鍛煉為目標(biāo),而應(yīng)該包含心智的訓(xùn)練與認(rèn)知的轉(zhuǎn)換,讓學(xué)習(xí)者可以透過身體的實(shí)踐,整理并轉(zhuǎn)換多面向所累積到的知識與經(jīng)驗(yàn),并在實(shí)踐中用新知識與新思維解決面對的問題,進(jìn)而成為體腦合一的體育課程。而實(shí)踐方式的安排,體育教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)單元與知識學(xué)習(xí)的輪動(dòng)方式,設(shè)計(jì)探究式、理解式與嵌入式的情境活動(dòng)與評量方法,讓實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)懂原理與游戲過程中達(dá)到知識轉(zhuǎn)換的效果。在體育教學(xué)過程中,以人文為本的廣義體育知識確實(shí)存在知識螺旋所提出的四種轉(zhuǎn)換模式中,而有效的教學(xué)模式與知識轉(zhuǎn)換則表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)主體性與自主性的尊重,透過多樣性的顯性與隱性知識傳遞方式的整合與知、情、意、行的認(rèn)知轉(zhuǎn)換,并在實(shí)踐活動(dòng)中而加以驗(yàn)證與內(nèi)化,形成有效的學(xué)習(xí)策略與運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

3 結(jié)語

知識螺旋理論為體育的教學(xué)與知識如何被吸收、轉(zhuǎn)換,進(jìn)而創(chuàng)新提供了一個(gè)有別于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式所缺乏的認(rèn)識與方向,它讓教學(xué)者把目光從單純肢體動(dòng)作的傳授轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過程中知識與認(rèn)知的建立,并互相協(xié)調(diào)運(yùn)作,在一定情境與條件之下實(shí)踐而創(chuàng)新。第一,透過知識螺旋理論首先讓教師了解到隱性知識的重要,進(jìn)而增加知識傳授時(shí)的豐富度;第二,重視學(xué)生認(rèn)知的變化,有助于學(xué)習(xí)者將動(dòng)作技能背后的理論顯性化,避免體育學(xué)習(xí)流于依賴肢體基礎(chǔ)與天賦;第三,經(jīng)過思考與安排的實(shí)踐活動(dòng)將有助于共同化與隱性化的達(dá)成,而這也正是傳統(tǒng)體育教學(xué)中最被忽視的環(huán)節(jié)。

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G612

A

2095-2813(2013)12(c)-0007-02

薛凌(1979—),男,湖南常德人,講師,碩士,研究方向:體育教學(xué)與訓(xùn)練。