徐偉

（懷化學(xué)院體育系 湖南 懷化 418008）

北京奧運(yùn)會(huì)結(jié)束后，全國各地掀起了全民健身活動(dòng)的熱浪，社會(huì)體育迅速發(fā)展，社會(huì)體育專業(yè)人才需求量劇增，為高校社會(huì)體育專業(yè)的發(fā)展提供了廣闊的空間。但是，實(shí)踐調(diào)研發(fā)現(xiàn):在過去的10余年中，社會(huì)體育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難和專業(yè)不對(duì)口的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，各高校社會(huì)體育專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后從事社會(huì)體育工作的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于從事其他工作的人數(shù)[1]。除此之外，社會(huì)體育專業(yè)辦學(xué)還面臨著社會(huì)評(píng)價(jià)不高、競爭對(duì)手強(qiáng)勢、替代產(chǎn)品增多和生源數(shù)量減少等威脅。面對(duì)機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，我們必須樹立“以人為本，育人至上”的理念，重新審視當(dāng)前社會(huì)體育專業(yè)辦學(xué)的基本情況，從人的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展角度分析當(dāng)前的態(tài)勢，謀劃新時(shí)期社會(huì)體育專業(yè)建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展策略，以期與其它院校共同商榷，共同發(fā)展。

1 當(dāng)前辦學(xué)基本情況審視

審視現(xiàn)有的辦學(xué)狀況，是專業(yè)發(fā)展策略謀劃的基礎(chǔ)；合理的開發(fā)和利用現(xiàn)有的資源是培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)人才的保障；整合、協(xié)調(diào)辦學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素，是發(fā)揮組織優(yōu)勢，突出特色的核心；認(rèn)清當(dāng)前態(tài)勢，謀劃未來發(fā)展需要，是組織可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。據(jù)此，審視的主要內(nèi)容包括:基礎(chǔ)設(shè)施現(xiàn)狀、教研團(tuán)隊(duì)現(xiàn)狀、專業(yè)課程方案完善現(xiàn)狀及學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。

1.1 基礎(chǔ)設(shè)施現(xiàn)狀

考察的主要內(nèi)容有，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地、校外專業(yè)實(shí)踐基地。

1.2 教研團(tuán)隊(duì)現(xiàn)狀

考察的主要內(nèi)容有，團(tuán)隊(duì)成員的年齡、學(xué)歷、職稱、職務(wù)、擔(dān)任課程、研究方向、專項(xiàng)技術(shù)等級(jí)、教學(xué)成果、訓(xùn)練成果及社會(huì)兼職情況。

1.3 專業(yè)課程方案完善現(xiàn)狀

通過同全國普通高等學(xué)校社會(huì)體育本科專業(yè)課程方案和同類本科院校社會(huì)體育專業(yè)課程方案比較，比較的主要指標(biāo)有，培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、必修課程及課時(shí)分配、選修課程及課時(shí)分配、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及課程安排次序。

1.4 學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

考察的主要內(nèi)容有，學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)置、手段與方法、評(píng)價(jià)體系以及效果。

2 運(yùn)用SWOT分析法分析當(dāng)前態(tài)勢

SWOT分析法又稱為態(tài)勢分析法，它是由舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授于20世紀(jì)80年代初提出來的，SWOT四個(gè)英文字母分別代表:優(yōu)勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機(jī)會(huì)（Opportunity）、威脅（Threat）。所謂SWOT分析，即態(tài)勢分析，就是將與研究對(duì)象密切相關(guān)的各種主要內(nèi)部優(yōu)勢、劣勢和外部的機(jī)會(huì)和威脅等，通過調(diào)查列舉出來，并依照矩陣形式排列，然后用系統(tǒng)分析的思想，把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得出一系列相應(yīng)的結(jié)論，而結(jié)論通常帶有一定的決策性[2]。社會(huì)體育專業(yè)現(xiàn)有資源和能力及環(huán)境分析結(jié)果如下:

優(yōu)勢(S):(1)教、研、訓(xùn)資源豐富；(2)教研基礎(chǔ)設(shè)施良好；(3)設(shè)備儀器先進(jìn)；(4)師資力量雄厚；(5)職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理；(6)地域特色鮮明、民族傳統(tǒng)體育豐富；(7)懷化學(xué)院擁有文、理、教、工、管、經(jīng)、法、農(nóng)等八大學(xué)科門類，為學(xué)科之間的分化、交叉和融合，提供了適宜的空間；(8)形成體育教育訓(xùn)練學(xué)、民族傳統(tǒng)體育學(xué)優(yōu)勢學(xué)科；(9)懷化學(xué)院在地方院校中聲譽(yù)良好；(10)教學(xué)、科研、訓(xùn)練管理制度完善。

劣勢(W):(1)教、研、訓(xùn)相分離；(2)辦學(xué)時(shí)間短，專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足；(3)社會(huì)體育專業(yè)師資不足；(4)教師隊(duì)伍中運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能水平不高；(5)目標(biāo)定位不夠明確；(6)課程設(shè)置缺乏特色，與培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)；(7)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)尚未形成體系；(8)缺乏校際之間、校企之間的交流；(9)對(duì)社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)的目的、本質(zhì)理解不深；(10)實(shí)踐基地建設(shè)薄弱，與專業(yè)培養(yǎng)不對(duì)口；(11)評(píng)價(jià)的有效性不受重視；(12)學(xué)生培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制不完善；(13)辦學(xué)時(shí)間短，專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足；(14)專業(yè)對(duì)口就業(yè)率低。

機(jī)會(huì)(O):(1)余暇時(shí)間增多，休閑時(shí)代的來臨；(2)全民健身活動(dòng)的推廣；(3)社區(qū)體育的建設(shè)；(4)健身行業(yè)的迅速發(fā)展；(5)體育產(chǎn)業(yè)朝氣蓬勃；(6)學(xué)校及省教育廳鼎力支持；(7)職業(yè)化體育發(fā)展，職業(yè)資格認(rèn)證規(guī)范；⑻系、校、省級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。

威脅(T):(1)社會(huì)的評(píng)價(jià)不高；(2)競爭對(duì)手威脅；(3)替代威脅（體育管理學(xué)、體育保健康復(fù)、體育新聞、體育表演等專業(yè)）；(4)社會(huì)體育專業(yè)辦學(xué)單位的退出；(5)生源威脅。

3 新形勢下社會(huì)體育專業(yè)建設(shè)策略構(gòu)建

在完成對(duì)現(xiàn)有資源和能力及環(huán)境分析后，便可以制定出相應(yīng)的策略。制定策略的基本思路是:發(fā)揮優(yōu)勢因素，克服弱點(diǎn)因素，利用機(jī)會(huì)因素，化解威脅因素?？紤]過去，立足當(dāng)前，著眼未來。運(yùn)用系統(tǒng)分析的綜合分析法，將排列與考慮的各種環(huán)境因素相互匹配起來加以組合，得出可供選擇策略，即扭轉(zhuǎn)型、防御型、增長型、多元化發(fā)展型策略。

這些策略包括:(1)防御型策略（WT策略），即考慮劣勢因素和威脅因素，目的是努力使這些因素都趨于最??；(2)扭轉(zhuǎn)型策略（WO策略），著重考慮劣勢因素和機(jī)會(huì)因素，目的是努力使弱點(diǎn)趨于最小，使機(jī)會(huì)趨于最大；(3)優(yōu)勢型(ST策略)，即注重考慮優(yōu)勢因素和威脅因素，目的是努力使優(yōu)勢因素趨于最大，使威脅因素趨于最??；(4)增長型（ST策略），即著重考慮優(yōu)勢因素和機(jī)會(huì)因素，目的在于努力使這兩種因素都趨于最大。進(jìn)而甄別和選擇，確定適應(yīng)我院社會(huì)體育專業(yè)發(fā)展應(yīng)該采取的策略。

4 新形勢下社會(huì)體育專業(yè)建設(shè)策略甄選

4.1 以人為本，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，整合現(xiàn)有資源設(shè)置課程

以人為本，尊重人的價(jià)值，維護(hù)人的權(quán)利，努力實(shí)現(xiàn)人生的目的[3]，以人與社會(huì)需求為導(dǎo)向，整合現(xiàn)有資源，設(shè)置課程。這讓我們反思了以往課程設(shè)置中存在的問題:課程門類設(shè)置多而雜，重點(diǎn)不突出，特色不明顯，有雷同體育教育專業(yè)之嫌[4]；公共課、必修課、選修課和特色課程設(shè)置缺乏依據(jù)，處于盲目狀態(tài)[5]；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱及選修課程的效果評(píng)價(jià)等。

新時(shí)期社會(huì)體育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該注重分析社會(huì)的需要，社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、現(xiàn)有的辦學(xué)條件以及對(duì)學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)和能力的診斷，設(shè)置課程。尤其，應(yīng)該從學(xué)生的角度考慮課程設(shè)置，有必要減少必修課、增加選修課。除此之外，應(yīng)該注重因材施教，突出學(xué)生絕對(duì)優(yōu)勢，實(shí)行學(xué)分制管理，開設(shè)特色課程，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“教練”、“指導(dǎo)”和“經(jīng)管”的實(shí)踐能力。

4.2 教、研、訓(xùn)一體化，突出師資優(yōu)勢，構(gòu)建雙師型師資團(tuán)隊(duì)

教學(xué)、科研、訓(xùn)練一體化，是指以“教”為中心，以“研”促教，以“訓(xùn)”促教，以“研”促訓(xùn)，三者相互配合，相互依托，協(xié)調(diào)發(fā)展。

“雙師型”教師是指專業(yè)任課教師應(yīng)具備兩方面的素質(zhì)和能力[6]:一要類似文化課教師那樣，具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強(qiáng)的教學(xué)、教研及教學(xué)能力和素質(zhì)；二要類似工程技術(shù)人員那樣，有廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練的專業(yè)實(shí)踐技能，一定的組織經(jīng)營和推廣能力，以及指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力和素質(zhì)。

教、研、訓(xùn)一體化，突出師資優(yōu)勢，避免教學(xué)與科研、教學(xué)與實(shí)訓(xùn)、科研與實(shí)訓(xùn)相脫節(jié)的問題，構(gòu)建一支高素質(zhì)能力的雙師型師資團(tuán)隊(duì)。完善激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)和鼓勵(lì)教師熱愛教學(xué)、潛心教學(xué)、研究教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)，實(shí)行教學(xué)與成效掛鉤的責(zé)任制，積極開展教學(xué)基本功競賽、教學(xué)技能比賽，引導(dǎo)教師將更多的精力投放到教學(xué)中去，投入到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上去。

4.3 依托優(yōu)勢學(xué)科，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

優(yōu)勢學(xué)科是指學(xué)校所有學(xué)科中在隊(duì)伍、項(xiàng)目與成果、方向凝聚、人才培養(yǎng)、教學(xué)科研條件、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等方面具有相對(duì)優(yōu)勢或一定特色水平，并通過遴選作為專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢學(xué)科培育與扶持計(jì)劃項(xiàng)目的學(xué)科[7]。

社會(huì)體育專業(yè)辦學(xué)應(yīng)該依托優(yōu)勢學(xué)科，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。⑴依托優(yōu)勢學(xué)科的科學(xué)研究活動(dòng)和科研成果促進(jìn)教學(xué)改革的深入和人才培養(yǎng)的質(zhì)量；⑵依托優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)所形成的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)和匯聚的人才梯隊(duì)，為加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，為培養(yǎng)社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生提供優(yōu)秀的人力資源和豐富的教學(xué)課程，使一大批有造詣的學(xué)科學(xué)術(shù)骨干和成績卓著的專家，長期擔(dān)任體社會(huì)體育專業(yè)教學(xué)、訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)論文和實(shí)習(xí)指導(dǎo)等工作；⑶主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，樹立更為開闊的體育人才培養(yǎng)理念，按照區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)體育事業(yè)不斷提出的新的人才培養(yǎng)模式與素質(zhì)需求，積極拓寬人才培養(yǎng)范圍，擴(kuò)展專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)規(guī)模，有針對(duì)性的培養(yǎng)體育人才，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果。

4.4 建設(shè)校內(nèi)“社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中心”，為學(xué)生提供階段性實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

社會(huì)體育專業(yè)是一個(gè)現(xiàn)代新興專業(yè)，主要是培養(yǎng)從事大眾健身技能指導(dǎo)、科學(xué)健身咨詢及社會(huì)體育工作的組織管理、經(jīng)營開發(fā)的高素質(zhì)專門的應(yīng)用型人才[4]。這種素質(zhì)和能力的培養(yǎng)是難以在課堂上直接完成的，也不是通過短時(shí)間的、集中的實(shí)踐環(huán)節(jié)能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要長期的輔之以大量的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。為此，建設(shè)校內(nèi)“社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中心”，為學(xué)生提供階段性實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是必要的。

“社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中心”，主要是依托體育場館，面向社會(huì)，設(shè)置社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)崗位，如場地器材管理、場館經(jīng)營開發(fā)、健身技能指導(dǎo)、健身咨詢、保健康復(fù)療養(yǎng)、策劃運(yùn)作社會(huì)體育活動(dòng)等，在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下，通過理論指導(dǎo)與實(shí)踐操作、學(xué)分制管理、內(nèi)部自治團(tuán)隊(duì)管理、崗位輪換、專業(yè)技能應(yīng)用指導(dǎo)、人際技能和服務(wù)技能培訓(xùn)等手段，提高學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦能力，以向社會(huì)輸送高素質(zhì)能力的應(yīng)用型體育人才。

4.5 實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合，建設(shè)多樣化的校外實(shí)踐教學(xué)基地

引導(dǎo)學(xué)生到有就業(yè)意向的單位實(shí)習(xí)，增加相互了解，提前適應(yīng)工作環(huán)境，建立良好的關(guān)系，為學(xué)生的就業(yè)提供便利。避免學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)不對(duì)口；學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)相分離及放任的、不負(fù)責(zé)任的學(xué)生自主實(shí)習(xí)等問題。

此外，要對(duì)學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)和能力診斷的結(jié)果作詳細(xì)的分析，以生為本，發(fā)揮絕對(duì)優(yōu)勢，滿足學(xué)生的就業(yè)價(jià)值取向，建設(shè)多樣化的校外實(shí)踐教學(xué)基地。

因此，應(yīng)該積極主動(dòng)的聯(lián)系組織機(jī)構(gòu)健全，領(lǐng)導(dǎo)和工作人員素質(zhì)高，管理規(guī)范，發(fā)展前景好的單位；所經(jīng)營的業(yè)務(wù)和承擔(dān)的職能應(yīng)與本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)意向?qū)诘膯挝唬荒軌驗(yàn)閷W(xué)生提供實(shí)踐條件和相應(yīng)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)的單位；場地設(shè)施先進(jìn)、技術(shù)力量雄厚、管理水平較高的單位。并通過完善相應(yīng)政策鼓勵(lì)指導(dǎo)教師做好實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)工作；建立實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)制度，以促進(jìn)教學(xué)基地建設(shè)，加強(qiáng)同基地建設(shè)的交流，保持良好合作關(guān)系；采用評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)過程細(xì)節(jié)化、評(píng)價(jià)指標(biāo)綜合化、評(píng)價(jià)方法多樣化，以提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐考評(píng)的科學(xué)性。

4.6 積極開展第二課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力

“第二課堂”是相對(duì)課堂教學(xué)而言的，是一種現(xiàn)實(shí)政治思想道德教育和職業(yè)教育相結(jié)合、國家與社會(huì)價(jià)值目標(biāo)和個(gè)體的思想融合的綜合理念；是一種全新的工作方式或溝通機(jī)制，即實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的交流互動(dòng)，教與學(xué)共同參與，共同設(shè)計(jì)來推進(jìn)學(xué)生的工作；是一種學(xué)生成才標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)導(dǎo)向；是一個(gè)文明、健康、科學(xué)，結(jié)構(gòu)開放的個(gè)人成長空間以及與之相關(guān)聯(lián)的有利于服務(wù)的綜合制度結(jié)合體[8]。

新時(shí)期社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)，應(yīng)積極開展第二課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力。主要途徑有:(1)成立各類體育項(xiàng)目協(xié)會(huì)，充分利用綜合院校資源，開展豐富多彩的課外體育活動(dòng)和形式多樣的社團(tuán)活動(dòng)；(2)采用“請(qǐng)進(jìn)來，送出去”的方法，充分利用社會(huì)資源，聘請(qǐng)有專業(yè)背景的教師、企業(yè)家或掌握新興運(yùn)動(dòng)技術(shù)的社會(huì)人員請(qǐng)進(jìn)學(xué)校授課交流，并選派接受能力、教學(xué)能力、社交能力強(qiáng)的年輕教師，外出學(xué)習(xí)新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、交流辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、開拓實(shí)習(xí)基地；(3)引進(jìn)體育相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)，以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，如社會(huì)體育指導(dǎo)員、體育經(jīng)紀(jì)人、戶外運(yùn)動(dòng)拓展師等資格認(rèn)證；(4)鼓勵(lì)學(xué)生考取專項(xiàng)技能等級(jí)證書、專項(xiàng)裁判等級(jí)證書、營養(yǎng)師、針灸按摩師、康復(fù)保健師以及相關(guān)體育項(xiàng)目教練員證書等；(5)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在寒暑假、節(jié)假日走向基層、走向社區(qū)，開展社會(huì)體育工作、組織社會(huì)體育活動(dòng)。

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