宋大維

（北京聯(lián)合大學應(yīng)用文理學院 北京 100191）

1 高校體育教學改革現(xiàn)狀分析

1.1 傳統(tǒng)體育教學觀念“輕理論，重實踐”仍占主導(dǎo)

因為在很長的一段時間里面，在高校體育教學中，都存在著“輕理論，重實踐”的觀念，因而這種觀念在高校體育教學中已經(jīng)根深蒂固，高校體育教學改革便需要轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)觀念?，F(xiàn)今在我國高校體育課的安排當中，仍然是實踐課課時占絕對比例，理論課課時安排較少。通過調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，大部分高校的體育教學中，理論課課時安排通常只占體育課課時的10%左右，甚至有的學校幾乎沒有理論課課時的安排。在這種情況下，學生僅學到的是一些技術(shù)技能，增強了體質(zhì)，卻沒有體現(xiàn)“健康第一”、“終身體育”思想，缺乏理論課的教授，往往很難讓學生形成較強的體育意識，難以培養(yǎng)學生自我鍛煉的習慣。許多高校體育教師都有這樣一種錯誤的思想，他們認為體育理論知識的學習對學生技術(shù)技能的學習與掌握起不到多大作用，在平時的練習比賽中也很難用到，因而就放棄了對理論課的講授。因此，要改變“輕理念，重實踐”占主導(dǎo)的狀況必須讓高校體育教師轉(zhuǎn)變思想，讓體育教師明白學習理論課的重要意義。

1.2 現(xiàn)有教學模式制約了學生終身體育能力的培養(yǎng)

現(xiàn)如今，雖然我國高校體育教學改革一直在進行中，但是效果卻不是很好。首先必須轉(zhuǎn)變教育方向，由傳統(tǒng)的以技術(shù)教學為中心的教學方向向以增強學生體質(zhì)為中心的教學方向轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)的以學生技術(shù)技能為中心的教學體系。因為許多高校的體育課都沒有專門的教材，而所選的教學內(nèi)容也通常只注重基本技術(shù)的學習，缺乏對學生創(chuàng)造能力、團體精神以及靈活性等方面的培養(yǎng)。教學內(nèi)容通常是技術(shù)難度較大，缺乏趣味性，很難激起學生的學習興趣，因而也就難以起到提高學生身心健康的目的。在此條件往，往往難以讓學生愛上體育運動，這樣使得學生離開校園，參加工作之后，沒有自己喜歡并且擅長的運動項目，顯而易見，嚴重制約了學生終身體育能力的培養(yǎng)。

1.3 教學組織形式以及考核評價方式的制約

現(xiàn)如今，在我國的高校體育教學的組織形式，多是以班級為單位，一個班級當中，不考慮性別、身體素質(zhì)能力以及生理心理等各方面的差異統(tǒng)一授課。在這種條件下，就難以考慮到學生的個體差異，在教學內(nèi)容的選擇上也不好平衡，如果所選教學內(nèi)容過于簡單，就很難激發(fā)素質(zhì)能力較好的同學的學習興趣，如果所選教學內(nèi)容太難，就會打擊素質(zhì)能力較差學生的學習動力，因而這種教學組織形式，很明顯不符合素質(zhì)教育的要求。除此之外，現(xiàn)今高校所采用的考核評價方式也不符合素質(zhì)教育的要求，當前許多高校體育考核評價方式都是通過達標考試以及體能測試，考核評價方式單一，缺乏完整性，不能完全反映學生的體育能力，也不利于學生身心健康的發(fā)展。對于身體素質(zhì)較好的學生，往往不太需要參加體育鍛煉就能夠輕松達標；而對于先天身體素質(zhì)較弱的學生，雖然參加鍛煉身體素質(zhì)有一定的提高，但卻仍難以達標。這種考核評價方式，就沒有注重學生個性的差異，是不科學的。

2 高校體育教學改革思路分析

2.1 轉(zhuǎn)變教學觀念

2.1.1 體能型向快樂型轉(zhuǎn)變

現(xiàn)如今，高校所延用的體能型教學觀念，主要是以教師為中心，通過傳統(tǒng)教學方式，向?qū)W生灌輸一些體育知識以及技術(shù)技能，學生在此過程中只是被動的接收，忽略了對學生主觀能動性的發(fā)展。因而為了讓學生能夠更適應(yīng)當今社會對人才的需求，就要求創(chuàng)新教學觀念，在教學內(nèi)容的選擇上必須以學生的學習興趣為出發(fā)點，要始終以學生為主體，以教師為主導(dǎo)?？鞓沸徒虒W觀念的中心內(nèi)容便是充分考慮到學生的實際需求，以學生的興趣愛好為出發(fā)點去制定教學計劃，通過體育教學，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力，培養(yǎng)學生對體育的學習興趣，引導(dǎo)學生用開放性思想去看待并且解決體育方面的一些問題，從中體驗到運動的快樂，從而培養(yǎng)學生“終身體育”的意識。

2.1.2 經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)變

經(jīng)驗型教學觀念，通常是以傳統(tǒng)的身體訓(xùn)練為主要方式，讓學生能夠通過身體訓(xùn)練來達到增強身體素質(zhì)的作用。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種經(jīng)驗型教學觀念下的體育教學在增強學生體質(zhì)方面所起的作用不是很理想，因此要想更好地體現(xiàn)體育教學的價值就必須轉(zhuǎn)變教學觀念，由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)變。所謂科研型體育教學，指的是科學合理的安排體育課以及課外體育活動，以增強學生體質(zhì)，促進學生智力開發(fā)，促進學生綜合素質(zhì)能力的提高為目的，在當前體育教學改革的進程中，體育教學觀念的轉(zhuǎn)變也是一個重要環(huán)節(jié)。

2.2 對體育教學內(nèi)容的改革

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當今大多數(shù)高校體育課程開展的體育運動項目多為籃球、足球、排球、武術(shù)等大眾運動項目，內(nèi)容不具多樣化，難以激發(fā)學生的學習興趣。因此在體育教學改革的過程中，必須改革教學內(nèi)容，使其具有多樣化?，F(xiàn)如今，大學生多喜歡娛樂性、體閑性較強的運動項目，高校完全可以通過對學生進行問卷調(diào)查，選出學生感興趣的運動項目來制定教學計劃。多開設(shè)一些運動項目，比如街舞、瑜伽、拉丁舞等時尚體育項目，散打、跆拳道、空手道等格斗類體育項目，以選修課的形式出現(xiàn)，讓學生通過自己的興趣愛好來進行選擇。這樣不但可以豐富教學內(nèi)容，而且也能開拓學生視野，提高學生的社會適應(yīng)能力。

2.3 對體育教學目標的改革

現(xiàn)如今，隨著素質(zhì)教育的一步步推進，體育教學的價值也不僅僅是為了提高學生體質(zhì)，高校還可以通過體育教學，進行人文教育，對完善高校學生品質(zhì)，開發(fā)學生潛力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識以及社交能力，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.3.1 學生競爭意識的培養(yǎng)

當今社會，隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，競爭意識也成為人才所必須的一項重要品質(zhì)。通過體育訓(xùn)練、體育競賽，能夠教授學生公平、公正、公開的競爭原則，讓學生能夠以良好的心態(tài)面對競爭并且敢于爭先。當然，競爭就會有成功與失敗兩種可能，通過競爭讓學生能夠正確的面對成功與失敗，做到勝不嬌，敗不餒。因此，可以講高校體育教學中，通過培養(yǎng)學生競爭意識，也能夠培養(yǎng)出學生的堅韌不拔、勇于拼搏、勇于挑戰(zhàn)的品質(zhì)。

2.3.2 學生團隊意識的培養(yǎng)

在體育運動項目中，有許多都是集體運動項目，例如籃、排、足三大球運動。集體運動項目，在訓(xùn)練與比賽過程中，必須通過隊友之間的相互信任與相互配合才可取得較好的成績。因此高校體育教學中，完全可以通過這些集體運動項目的開展來培養(yǎng)學生的團隊精神，培養(yǎng)學生合作意識，這樣學生離開校園進行社會之后，也能夠更加適應(yīng)工作中的合作，能夠提高學生的社會適應(yīng)能力。

2.3.3 學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。可見對高校學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。因此，在高校體育教學過程中，不但要注重對學生身體素質(zhì)方面的培養(yǎng)，還必須提高學生的積極性，體現(xiàn)學生的主觀性，必須認識到，學生參加體育學習的過程，同時也是其自我完善的過程。在教學過程中，必須堅持以學生為主體，充分尊重學生的自主性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性，給予學生更多自主學習的空間與時間，營造出一個寬松自由的學習氛圍，這對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，提高教學效果有著重要作用。

2.4 對評價體系的改革

現(xiàn)行的高校體育教學評價體系，所采用的體能測試以及達標測試，這種只看結(jié)果不看過程的評價方式顯然是不科學的，這種評價方式?jīng)]有完全考慮到學生個體差異，不能夠科學反應(yīng)出學生參加體育學習的效果。因此，在對評價體系的改革方面，必須要考慮到學生個體之間的差異，加入評時分，將過程與結(jié)果聯(lián)系起來綜合評價。這種評價方式也更能夠調(diào)動學生的學習積極性以及學習動力，在提高教學效果方面也有重要的作用。

3 結(jié)語

綜上所述可知，現(xiàn)如今我國的高校體育教學中存在著一系列問題，要想提高高校學生的綜合素質(zhì)必須對現(xiàn)行的高校體育教學的各個環(huán)節(jié)進行改革，本文就對高校體育教學改革現(xiàn)狀進行分析，并提出了改革的思路，以期提高我國高校體育教學的教學質(zhì)量。

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