趙美芹

(山東中醫(yī)藥高等專科學(xué)校 山東煙臺(tái) 264100)

常言說(shuō)“授之以魚,不如授之以漁”,其中蘊(yùn)含著較為豐富的教學(xué)方法原理。怎樣利用體育課堂教學(xué),借助師生之間的互動(dòng),提高體育課堂教學(xué)的實(shí)效,是當(dāng)前體育教學(xué)的核心問(wèn)題。很多體育教育者在研究如何利用體育教學(xué)使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),逐漸形成了一些較為新穎的教學(xué)方法。而教師與學(xué)生的互動(dòng)是這些教學(xué)方法實(shí)施的重要手段,而這恰好迎合了《新課標(biāo)》對(duì)于師生互動(dòng)的要求。因此,探討教學(xué)中的師生互動(dòng)就顯得尤為必要。從實(shí)際來(lái)看,師生互動(dòng)既體現(xiàn)了新的教學(xué)方法中的師生關(guān)系,又強(qiáng)調(diào)了教師在學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)作用,更突出了學(xué)生在教學(xué)中的自主性,師生在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)交流,從而可以真正提高體育教學(xué)的效果。

1 體育教學(xué)中老師與學(xué)生互動(dòng)的嘗試

1.1 有的放矢的教學(xué)互動(dòng)

在互動(dòng)教學(xué)中,為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,就要充分了解學(xué)生,基于對(duì)學(xué)生有比較全面的認(rèn)識(shí)后,有的放矢地進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。例如:在學(xué)期開始,根據(jù)教材對(duì)學(xué)生的要求,設(shè)計(jì)相應(yīng)的體育素質(zhì)摸底訓(xùn)練,讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的身體素質(zhì)狀況和目前的體育技能水平,摸清學(xué)生身體和技能底細(xì),為因材施教做好準(zhǔn)備。

創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生通過(guò)教學(xué)模擬實(shí)作,了解一些基本的理論知識(shí),并借助實(shí)操模擬,使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。例如:給學(xué)生講解運(yùn)動(dòng)損傷時(shí),結(jié)合運(yùn)動(dòng)損傷的危害,將運(yùn)動(dòng)損傷的各種過(guò)程制作成相應(yīng)的多媒體課件,讓學(xué)生與自己平時(shí)的動(dòng)作加以對(duì)比,自查自己的動(dòng)作是否規(guī)范,并使學(xué)生從中對(duì)不當(dāng)運(yùn)動(dòng)形成認(rèn)識(shí),自覺(jué)規(guī)范自己的動(dòng)作。

1.2 讓體育教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)銜接

體育的課堂空間是開放性的,這就使得體育教學(xué)更適合開展教師與學(xué)生互動(dòng)。體育又與人們的生活息息相關(guān),無(wú)意中延展了體育教學(xué)的空間。為了有效地借助互動(dòng),使學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握體育技術(shù),就需要老師抓住生活體驗(yàn),拉近學(xué)生與教師的距離,使學(xué)生自愿接受教師的指導(dǎo)性教學(xué)。例如:就籃球投籃問(wèn)題,老師啟發(fā)學(xué)生從生活中尋求相關(guān)的經(jīng)驗(yàn),從中掌握投籃的經(jīng)驗(yàn)和技巧,提高投籃的命中率。從實(shí)際來(lái)看,對(duì)于技術(shù)性的體育問(wèn)題,盡管理論總結(jié)出來(lái)的東西有一定可行性。但都是一些大而化之的東西,對(duì)真正提高學(xué)生的技能幫助不大。然而,學(xué)生自身從生活中得出的經(jīng)驗(yàn),就具有比這些理論較強(qiáng)的實(shí)用效果。例如:一個(gè)經(jīng)常打彈弓的學(xué)生,他對(duì)目標(biāo)和力道的認(rèn)識(shí)是非常準(zhǔn)確的,在投籃時(shí),他通常會(huì)尋找比較好的力道和用力點(diǎn),盡可能提高投籃的命中率,這些知識(shí)一經(jīng)應(yīng)用到籃球投籃中,就內(nèi)化成投籃技術(shù)要領(lǐng),教師講解的任何動(dòng)作要領(lǐng)都沒(méi)有他的經(jīng)驗(yàn)來(lái)得實(shí)際,更能提高他的投籃水準(zhǔn)。如果老師不僅引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際體育知識(shí)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行考慮,還借助師生互動(dòng)、學(xué)生間的互動(dòng),促使學(xué)生將自己的經(jīng)驗(yàn)與全班同學(xué)分享,這樣學(xué)生就會(huì)在實(shí)際中掌握更多的技巧,并從中篩選出更適合自己的方法與技巧,真正提高學(xué)生的體育技能。

1.3 讓學(xué)生從互動(dòng)中學(xué)會(huì)抓住要點(diǎn)

體育課堂教學(xué)通常都是循著一定的問(wèn)題與技能開始的,要想真正解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難題,就要從與學(xué)生的互動(dòng)中,了解學(xué)生的短處和難點(diǎn)所在,讓學(xué)生通過(guò)觀察別人的實(shí)戰(zhàn)操作,從中發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),從自身的問(wèn)題出發(fā),自覺(jué)克服自身在體育動(dòng)作方面的不足。例如:讓學(xué)生學(xué)前滾翻,就需要學(xué)生認(rèn)真觀看別人的翻滾動(dòng)作,從中分析自身翻不過(guò)去的難點(diǎn)。并通過(guò)觀察別人滾翻,學(xué)會(huì)別人滾翻的技巧,真正解決自身翻不過(guò)去的問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中,可以讓翻不過(guò)去的學(xué)生,認(rèn)真觀察其他翻不過(guò)去學(xué)生的動(dòng)作,從中分析翻不過(guò)去的原因;然后,再通過(guò)前滾翻做得好的學(xué)生的示范作用,使不會(huì)前滾翻的學(xué)生通過(guò)比較分析,學(xué)會(huì)去撲捉其他學(xué)生的動(dòng)作要點(diǎn),從而將技術(shù)應(yīng)用到自己身上,減少學(xué)生因不能順利完成前滾翻動(dòng)作而帶來(lái)的壓力,使學(xué)生可以在很短時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)相關(guān)體育知識(shí)或技能。

1.4 促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的師生互動(dòng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教學(xué)效果評(píng)價(jià)往往都是由教師單方面實(shí)施的,師生都只是依靠考試分?jǐn)?shù)來(lái)對(duì)自身知識(shí)水平有一個(gè)大致評(píng)價(jià)。學(xué)生無(wú)法真正了解評(píng)價(jià)的意義,教師也很難在教學(xué)中被評(píng)價(jià)。而實(shí)施教學(xué)互動(dòng)評(píng)價(jià)分析,則可以通過(guò)師生互動(dòng),了解自身在那些方面做得好,那些方面做得不好,并借助班級(jí)同學(xué)的評(píng)價(jià),對(duì)老師的教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià),使教師從中了解到自身教學(xué)方式方面的不足,并自覺(jué)提高自身的教學(xué)水平。教師可以借助師生互動(dòng),形成一種師生間相互評(píng)價(jià)的機(jī)制,引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)教師的同時(shí),對(duì)自身的體育技能水平進(jìn)行自查,在互相評(píng)價(jià)中加深對(duì)自身的認(rèn)識(shí)。例如,在體育鍛煉中,教師與學(xué)生之間形成一種互動(dòng)的評(píng)價(jià),教師就會(huì)關(guān)注學(xué)生的體育鍛煉,借助與學(xué)生的共同鍛煉,對(duì)學(xué)生的體育鍛煉情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。并結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià),共同分析學(xué)生體育鍛煉中存在的問(wèn)題,共同探究解決問(wèn)題的方法。學(xué)生也可以從對(duì)老師的評(píng)價(jià)中,認(rèn)識(shí)到自身與老師間的差距,從而從教師身上尋求提高自身的方法,提高自己的體育技能。

2 體育教學(xué)中老師與學(xué)生互動(dòng)應(yīng)避免的誤區(qū)

2.1 要把握師生間互動(dòng)的度

任何事情都有兩面性,“物極則反”是一條顛撲不破的經(jīng)驗(yàn)。在體育教學(xué)中,就需要教師把握師生互動(dòng)的度。要想掌握這個(gè)度,教師就要在體育教學(xué)中,始終牢記自身“傳道授業(yè)解惑”的主要目的。教師在放下身價(jià),尊重學(xué)生主體地位的同時(shí),切不可一味為了營(yíng)造一團(tuán)和氣,喪失與學(xué)生間互動(dòng)的度,走上另一個(gè)極端,從而導(dǎo)致師生間的互動(dòng)喪失了其根本的效用。例如:有的體育教師與學(xué)生打成一片,與男學(xué)生稱兄道弟,和女學(xué)生打情罵俏,不僅很難發(fā)揮互動(dòng)學(xué)習(xí)的功效,還在學(xué)生間造成極壞的影響,喪失了基本的師道。

2.2 不要在互動(dòng)中挫傷學(xué)生的自尊

由于師生間的互動(dòng),經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的接觸,難免會(huì)使師生間形成一種較為隨意的關(guān)系。在這種情況下,如果教師不加強(qiáng)自律,不注重自己的言談舉止,就有可能傷害到學(xué)生的自尊,使學(xué)生由對(duì)教師的反感,轉(zhuǎn)而發(fā)展成對(duì)體育課的厭惡,從而逃避體育課,反而使師生互動(dòng)教學(xué)產(chǎn)生了副作用,不僅影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,更深深刺傷學(xué)生的心靈,得不償失。例如:在健美操教學(xué)中,有的個(gè)別學(xué)生先天身體協(xié)調(diào)性較差,做出的動(dòng)作不到位,不美觀不大方。作為教師如果一味的點(diǎn)名甚至指責(zé)挖苦,或以開玩笑的方式模仿其不美的動(dòng)作,那么這樣就會(huì)使學(xué)生自尊心受挫,產(chǎn)生較大的挫敗感,從而對(duì)體育課產(chǎn)生抵觸情緒,甚至無(wú)故不上體育課。

2.3 不要盲目夸大師生互動(dòng)教學(xué)的作用

隨著師生間互動(dòng)教學(xué)的呼聲越來(lái)越高,有的教師把其當(dāng)做醫(yī)治一切教學(xué)問(wèn)題的利器,遇到問(wèn)題便使出師生互動(dòng)的法寶,自認(rèn)為師生互動(dòng)教學(xué)是教學(xué)方法改革的不二選擇。實(shí)際上,體育教學(xué)上師生互動(dòng)只是諸多教學(xué)方法中的一種,由于其對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面的功效,使得其逐漸占據(jù)主流的教學(xué)方法通道,日益被教育界所認(rèn)可。在體育教學(xué)中,只要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生就能夠主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)探究。因此,在今后的教學(xué)中,教師應(yīng)該進(jìn)行多種教學(xué)方法的嘗試,避免對(duì)一種教學(xué)方法過(guò)于依賴。

總之,隨著教改的推進(jìn),教師都在嘗試用不同的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以便使學(xué)生能夠自覺(jué)探究知識(shí)的建構(gòu)。教師與學(xué)生互動(dòng),則借助師生間營(yíng)造的一種和諧,使教師與學(xué)生在教學(xué)中各司其職,共同探討體育知識(shí)。因此,要想使師生互動(dòng)教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的成效,就要首先了解體育教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)的目的,并結(jié)合實(shí)際教學(xué),對(duì)教師與學(xué)生間的互動(dòng)進(jìn)行多種嘗試,從中總結(jié)出一般的發(fā)展經(jīng)驗(yàn),并自覺(jué)規(guī)避一些在互動(dòng)教學(xué)中不應(yīng)出現(xiàn)的問(wèn)題。

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