邱伯聰 彭月朗

（1.廣州增城市派潭中學； 2.增城市派潭鎮(zhèn)中心小學 廣東廣州 511385）

1 對“有效課堂”的認識

1.1 對“有效課堂”的界定

“有效課堂”是有效型課堂或有效性課堂的簡稱，是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學有效性是指在常態(tài)的課堂教學中，在教師的引領下和學生的主動學習思維過程中，高效率、高質量地在單位時間內（一般是一節(jié)課）完成教學任務，促進學生有效發(fā)展。(1)指教師指導學生學習的有效率；(2)指學生課堂學習的有效益；(3)指有效課堂改革帶動教育改革所生發(fā)的有效能。

課堂教學的有效性是通過課堂教學活動體現，學生從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣，從不熱愛到熱愛；再從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，在教師的指導下，無論在情感或認知等方面都得了有效益的回報。這樣的課堂才是真正意義上的有效課堂?！坝行дn堂”是課堂教學的最高境界，有效課堂基于有效教學。

1.2 對“體育有效課堂”的理解

體育有效課堂效益評價主要標準是學生對老師講解、示范有興趣，教師運用引人入勝的講解、準確的技能示范、形式多樣的教法，充分的調動了學生的學習的積極性。學生思維活躍，積極參與課堂教學活動，課堂學習氣氛熱烈、積極參與課堂教學各項活動、練習積極投入，學生愿學、樂學、會學，90%以上學生達成課堂教學目標，在有限的課堂時間內，掌握知識的程度，身體得到鍛煉的效果和技術能力的提高達到高效率。

2 體育有效課堂教學模式的構建

追求有效課堂的根本目的是激發(fā)和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性，“以學生為主體，教師為主導”，教師由“教”轉變?yōu)椤皩А?，真正把學習的主動權交給學生，讓不同層次的學生得到發(fā)展，促進學生更好地學習和發(fā)展。

2.1 課堂教學理念

強調健康第一、素質教育。以學生為中心、以快樂為根本。重視運動興趣的培養(yǎng)和情感體驗，關注每一位學生的健康和發(fā)展，教會學生學會學習和鍛煉，把提高學生的全面發(fā)展放在首要的位置。

2.2 課堂教學目標

面向全體學生，關注學生的個體差異和不同需求，引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人。重視生理、心理、運動技能和社會適應等整體健康發(fā)展，課程定位關注每一位學生“全能”的發(fā)展。

2.3 課堂教學內容

內容豐富多彩、百花齊放。強調教學內容與學生的生活經驗和生活實際相聯系，重視培養(yǎng)運動興趣和終身體育的能力，教會學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人。

2.4 教學方式方法

教師主導，學生主體。教學形式靈活多變，因材施教，分層教學、分類指導。注重引導學生自主探究，鼓勵學生積極思考，發(fā)展學生個性，善于發(fā)現每個學生身上的閃光點，促進學生的知識和情感能和諧發(fā)展。

2.5 課堂教學組織

倡導獨立思考、自主探究、合作學習，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，促進學生體能、運動知識和技能、情感、態(tài)度和價值觀的整體發(fā)展。

2.6 學習評價

學習評價方式多元化。改單純終結性評價為綜合性評價，將終結評價與過程評價結合起來。把體能、運動技能、學習態(tài)度、情意表現與合作精神綜合進行評價。淡化評價甄別、選拔的功能，強化評價激勵、發(fā)展、促進的功能。

2.7 教學流程

根據復習課，針對不同的教材內容，靈活運用以下幾種的教學流程模式。

笫一種：講解示范→引導練習→分組練習→分類指導→游戲拓展→歸納總結。笫二種：激情導入→分層練習→展示交流→疑難點撥→集體比賽→師生評價。笫三種：創(chuàng)設情境→探究學習→應用拓展→展示對比→歸納提升→檢測評價。

3 實施有效教學的教師角色要求

課堂教學里學習氛圍應寬松和諧、興趣盎然，這是一個雙邊活動過程。教與學必須要諧課堂步驟，素質教育也要形成完整的教學步驟來實施，讓學生積極主動的學習，成為一個課堂小主人。使學生愿意學習，達到有效教學、創(chuàng)設情境、形成問題。而情境的創(chuàng)設關鍵在于情，以情激境，把最好最濃的境和情導入新課，形成問題。提出擊中思維燃點的問題，這樣不但提高學習效率，還能迅速喚醒全體學生的認知系統(tǒng)。

教師在課堂教學過程中要切實做到“有效”兩個字應該至少要做好以下幾個方面。

3.1 把教材認真研究

教師把教材吃透是有效進行課堂教學的立足點。除了把握教學的重點、難點，教師更應考慮到教材的重組和延伸。

3.2 教學方法仔細推敲

網絡的普及讓教師可以利用的資源越來越多，交流教學方法的渠道也是越來越廣，教師可以在這種便利下發(fā)現一樣的教學內容有很多教學方法，而如何選擇出適合自己班學生的方式在教學中有著重要的地位。

3.3 對課堂練習進行針對性設計

往往第一印象對學生吸收知識十分重要，而教師在課堂上設計的各種練習情況對學生課后練習的正確率造成直接影響。

3.4 讓學生投入學習，提高學習效率，就營造出寬松融洽的課堂氛圍及良好的心態(tài)

（1）認真看待孩子的自尊心。有些學生由于受到自尊心的傷害，比如遭到諷刺、挖苦，受到干涉，與家長、同學、教師發(fā)生矛盾，尤其是和教師發(fā)生矛盾，造成孩子不把精力專注于學習的現象。

（2）對學生的期望值不要太高。有些教師、家長對學生的期望太高了，所以在孩子沒有達到那個高度時就產生了負罪感和內疚感，因此也就產生了厭學的情緒，造成教師所教課程聽不進去。

（3）真正的走進學生的心靈世界。有些學生是因為教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念、教學方式和教學行為。同時做不到以身作則，奉獻的愛心對學生不夠，也走不進學生的心靈世界，與學生建立起和諧融洽的師生關系。

（4）對學生評價的方法教師要講究。無論是課堂評價還是學生的自評、互評要準確，這些是非常重要的。課堂上要及時的多給學生些鼓勵，肯定的評價要比否定評價多；學生之間的評價尺度要把握好，不要把自評、互評變成自我夸耀、自我貶低或互相進行攻擊、挑刺，評價要中肯并切合實際。這樣學生才能更專注地投入到學習中來。

（5）教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。學習活動的主體是學生，學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者則是教師。教學中要盡可能根據教學內容和學生實際準備好充足的學習材料，為學生提供廣闊的時間和空間發(fā)揮其主觀能動性、創(chuàng)造性，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。

3.5 教學中重視學生的個性發(fā)展

青少年（或兒童）的個性往往是隱藏在他們的優(yōu)點和缺點背后的，體育教師應善于挖掘學生的不同個性，并加以引導和教育。通過體育課的各種練習、游戲、比賽等活動，每個學生的個性（膽大、懦弱、合群、孤僻、好靜等）都會在有形或無形間暴露出來。對于健康的個性，教師應給予肯定，使之鞏固發(fā)展。對那些不健康的個性，如愛標新立異、好出風頭、愛發(fā)牢騷、性情孤僻等，要給予幫助和引導，切記用“狂妄自大”、“愛發(fā)謬論”等語言來刺激他們，挖苦諷刺他們。對惰性較大的學生，應多從教法上引導，多安排他們做感興趣的練習。因此，體育教師在教材內容、教學方法與手段的安排上，要遵循因材施教、區(qū)別對待的原則，充分調動學生的學習積極性，重視學生的個性發(fā)展。

4 結語

追求教學有效是教學理論和教學實踐研究的永恒主題，是基礎教育課程改革的實施首要任務。改革傳統(tǒng)單一的灌輸式教學，創(chuàng)設有利于學生主動參與，勇于探究實踐的學習平臺的有效教學模式，目的在于“輕負有效”，促進學生的學習和發(fā)展，幫助學生學會學習，培養(yǎng)學生個性，培養(yǎng)終身體育的意識和能力，進一步推動體育課堂教學的改革和發(fā)展。

[1] 毛振明.體育教學科學化探索[M].北京:高等教育出版社,1999.

[2] 曲宗湖,楊文軒.學校體育教學探索[M].北京:北京人民教育出版，2000.

[3] 李秀緯.簡析提高體育課堂教學有效性的策略[J].青少年體育,2013(3):110,138.