顧一平

（延邊大學(xué)體育學(xué)院 吉林延吉 133000）

1 差異性教學(xué)的辯證法

1.1 統(tǒng)一認識與差異性教學(xué)

集中授課是不可否認的科學(xué)高效的教學(xué)方式，差異教學(xué)是在班級授課的教學(xué)組織形式之下討論的，目的是調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也是在對話、合作和活動之中使每位學(xué)生的天性得到應(yīng)有的發(fā)揮，全面實現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展也是我們的最終目標(biāo)。(1)沒有差異，所有人的觀點、認識都一致，每個人用一致的觀點和認識來參與和分享合作，勢必造成單一的結(jié)果。物質(zhì)世界的統(tǒng)一多樣性原理由辯證唯物主義告訴我們，世界的統(tǒng)一性在于物質(zhì)性，物質(zhì)世界是多樣性的統(tǒng)一，沒有差異就沒有活力、沒有特色，沒有差異就沒有斑斕世界，沒有差異就沒有和諧與合作。所以我們強調(diào)沒有差異便沒有真正意義上的統(tǒng)一。(2)我們不拋棄公認準(zhǔn)則和統(tǒng)一認識，包括公理和規(guī)律，通過不斷的努力合作，建立相對穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)，適時達成階段性的共識。物質(zhì)世界是多樣性的統(tǒng)一，正基于此，我們認識到知識的意義在于個體認識過程中不斷獲得新的內(nèi)容，而不是完全獨立于人的意識之外的、凝固化的客體，而知識的持續(xù)發(fā)展性特點是由情境或現(xiàn)象的不斷變化所決定的。

1.2 教育背景差異與個性差異

每位學(xué)生存在著教育背景差異，在切實關(guān)注學(xué)生的背景差異的同時也在充分關(guān)照學(xué)生的個性差異。我國現(xiàn)價段的教育教學(xué)的背景差異主要表現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境與條件的差異，教師知識儲備、生活及文化底蘊差異，年齡特點差異，地區(qū)差異，城鄉(xiāng)差異。這些學(xué)生的智力情況、學(xué)習(xí)背景、生活經(jīng)歷等諸多方面照舊了不同的性格和身體形態(tài)。所以根據(jù)學(xué)校的教學(xué)資源情況，學(xué)校所在地的地理位置、經(jīng)濟發(fā)展水平等方面實施差異性教學(xué)，不能拼湊差異、制造個性、搞形式主義。

1.3 差別與差異

要明確差異教學(xué)不是有差別教學(xué)的教學(xué)宗旨，并且要將“集體與個別”區(qū)分開，我們不是尊重個別學(xué)生的個性化，而是要尊重每位學(xué)生的個性化。在摒棄“千人一面、同一規(guī)格”的無差異教學(xué)的同時，也應(yīng)注意防止兩種傾向。(1)優(yōu)生、差生甚至占學(xué)生大多數(shù)的一般生的關(guān)注度不同；(2)在授課中緊抓隊列前排練習(xí)而松放后排較遠端的學(xué)生練習(xí)。確保教育公平的社會主義教育原則不打折扣地實現(xiàn)，是班級授課、集中教學(xué)的組織形式下實施差異教學(xué)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。差異教學(xué)作為一種教學(xué)思想其精髓是要解放和展示出每個學(xué)生絢麗多彩的個性，實現(xiàn)每個人的發(fā)展。

2 實行差異性教學(xué)的動因

籃球作為一項健身娛樂運動其競技樂趣與對抗時的快感深受廣大學(xué)生的青睞，高校公共體育課是以選項教學(xué)開設(shè)專項課來實現(xiàn)的。由于學(xué)生地域、身體素質(zhì)、籃球技術(shù)基礎(chǔ)的差異使得教師在教學(xué)過程中常遇到些困難。根據(jù)教學(xué)實踐籃球公共課差異性教學(xué)法，旨為改善傳統(tǒng)教學(xué)法提供一定的參考依據(jù)。所謂差異性教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生在教學(xué)過程中生理、心理、運動技能所表現(xiàn)的個體差異創(chuàng)造和設(shè)置與之相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，并根據(jù)學(xué)生個體差異制定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。隨著學(xué)校招生的不斷擴大，學(xué)生的數(shù)量逐年增多。籃球技術(shù)與運動技能有明顯差距，這對傳統(tǒng)的籃球課教學(xué)提出很大挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)整齊劃一的班級授課制籃球運動教學(xué)模式不適于學(xué)生個體的發(fā)展和技能的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的起點不同，因此要因材施教，不同模式，不同標(biāo)準(zhǔn)，打破常規(guī)有針對性地組織學(xué)生進行籃球教學(xué)活動，不搞籃球技、戰(zhàn)術(shù)及身體素質(zhì)相差較大又混合上課的舊模式，從而消除由身體素質(zhì)和籃球的技、戰(zhàn)術(shù)差異所帶來的學(xué)生心理上的壓力，使學(xué)生各盡其能為自己的目標(biāo)而努力。同時在有限的時間內(nèi)最大限度的提高學(xué)生籃球運動技、戰(zhàn)術(shù)水平的能力，為培養(yǎng)他們形成終身體育意識打下基礎(chǔ)。

3 差異性教學(xué)的實行措施

差異性教學(xué)是立足于學(xué)生特征的教學(xué)途徑，為不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強自我鍛煉的意識，使教學(xué)所體現(xiàn)的具體內(nèi)容深刻融入到學(xué)生的所學(xué)的技能中去，并能不斷啟發(fā)學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的潛能，改變傳統(tǒng)的籃球教學(xué)方法，因材施教，促進教師與學(xué)生的互動、學(xué)生與學(xué)生的互動，在教學(xué)中不斷開展適合學(xué)生的有效教育方式，為學(xué)生奠定終身體育的基礎(chǔ)。

3.1 教學(xué)組織形式

先讓學(xué)生對籃球這項運動有個初步的了解，從而對籃球這項運動產(chǎn)生一定的認識。在教學(xué)第一堂課上通過讓學(xué)生做一些固定的籃球技術(shù)動作，對這些學(xué)生的整體籃球水平有個初步的了解。通過對學(xué)生原有身體素質(zhì)和掌握籃球水平的實際情況對學(xué)生進行分組。一組是有一定的籃球技術(shù)或是身體形態(tài)及身體素質(zhì)較好的學(xué)生；另一組是籃球技術(shù)水平較差或是只有興趣沒有籃球基礎(chǔ)的學(xué)生。通過這樣的分組教學(xué)使學(xué)生在各自符合自身條件或是在同等技術(shù)層面上繼續(xù)發(fā)展，減少或避免強的“吃不飽”、弱的“吃不了”的現(xiàn)象。與傳統(tǒng)教學(xué)組織形式相比，差異性教學(xué)使學(xué)生在適合自己發(fā)展需要的環(huán)境中進行教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)在組織形式會使有一定籃球基礎(chǔ)的學(xué)生在最初的學(xué)習(xí)過程中覺得教學(xué)內(nèi)容過于簡單，激發(fā)不了內(nèi)心的激情，同時良莠不齊的學(xué)生使學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)過程中產(chǎn)生厭倦感，練習(xí)不到一起去。從而使學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付學(xué)習(xí)和混學(xué)分的心理。差異性教學(xué)的組織形式適應(yīng)了學(xué)生的“強強對話”、“弱弱共勉”的心理。使那些有籃球基礎(chǔ)身體素質(zhì)又好的學(xué)生可先學(xué)習(xí)更難得技術(shù)動作，使自己的籃球技、戰(zhàn)術(shù)水平更上一個臺階。那些沒有基礎(chǔ)或是只有興趣的同學(xué)通過基礎(chǔ)練習(xí)熟練并掌握籃球技術(shù)，在學(xué)習(xí)中獲得成就感。所以通過差異性教學(xué)的組織形式相比傳統(tǒng)教學(xué)更能使學(xué)生在課堂上找到自己的位置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其更好地完成教學(xué)。

3.2 教學(xué)內(nèi)容

從學(xué)生原有的籃球基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個體差異來滿足他們的需求，充分發(fā)展和提高學(xué)生的技能，差異性教學(xué)是為每個學(xué)生創(chuàng)造和提供最大的發(fā)展空間。按照學(xué)生的差異，制定教學(xué)練習(xí)計劃,一組是籃球基礎(chǔ)和身體素質(zhì)較好的學(xué)生。在教學(xué)中會將單個籃球基本技術(shù)動作進行組合練習(xí)增加難度，并通過設(shè)置一些場境為實戰(zhàn)時能夠合理的運用籃球技術(shù)動作打基礎(chǔ)，提高應(yīng)變能力，在這基礎(chǔ)上增加技術(shù)配合和實戰(zhàn)練習(xí)。另一組籃球基礎(chǔ)較差或只是對這項運動感興趣的學(xué)生，設(shè)計一些基礎(chǔ)練習(xí)和熟悉球性練習(xí)，通過反復(fù)練習(xí)掌握籃球基本技術(shù)。在教學(xué)過程中通過一些籃球教學(xué)游戲來提高初學(xué)者的興趣，還可以通過多種形式、多種花樣的基本技術(shù)練習(xí)方法來解決籃球基本技術(shù)練習(xí)帶來的枯燥和無味，避免學(xué)生在練習(xí)中產(chǎn)生厭倦感。這樣在整個教學(xué)過程中學(xué)生會在自己的原有能力范圍內(nèi)不斷地經(jīng)過每堂課的教學(xué)練習(xí)而再提高，從而樹立信心不斷進步，超越自我。

3.3 教學(xué)過程中的教學(xué)方法

對在教學(xué)過程中出現(xiàn)的共性問題作集體指導(dǎo)，對出現(xiàn)的個別問題做個別指導(dǎo)，注重對學(xué)生差異分類的指導(dǎo)，利用小組間的互動、互助等方式彌補各自的薄弱環(huán)節(jié)。調(diào)動和發(fā)揮基礎(chǔ)好的學(xué)生充當(dāng)示范和講解，各盡所長使其達到共同提高，共同進步的作用。傳統(tǒng)的班級授課制教學(xué)更多的是體現(xiàn)教學(xué)的統(tǒng)一與規(guī)范化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到枯燥和古板，缺乏互動性。不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，一定程度上限制了學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)，而與之相比差異性教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上更加貼近學(xué)生自身條件，在各自的學(xué)習(xí)環(huán)境中進步，并且充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在學(xué)生相互學(xué)習(xí)過程中互相彌補不足，不僅交流了感情又提高了技術(shù)。

3.4 教學(xué)任務(wù)

對不同的組制定不同的教學(xué)任務(wù)，對籃球技術(shù)水平較好的學(xué)生對其加大技、戰(zhàn)術(shù)難度的同時讓他學(xué)會組織和協(xié)調(diào)工作，成為教師在教學(xué)過程中的助手。對另一組學(xué)生的籃球訓(xùn)練內(nèi)容不斷提出新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，使其不斷進步中體會到每個小成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的潛能。對教學(xué)任務(wù)而言，不同的組、不同的學(xué)生掌握基礎(chǔ)有著不同的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，這與傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的教學(xué)任務(wù)有所區(qū)別。就學(xué)生而言一個評定，一個目標(biāo)和任務(wù)的設(shè)定是很重要的，這不僅涉及到期末成績的評定，而且是否能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。注意發(fā)展學(xué)生的個性，教學(xué)分合有致、及時鼓勵、動靜結(jié)合。集體教學(xué)和個別教學(xué)根據(jù)需要進行，不同標(biāo)準(zhǔn)來衡量各層次學(xué)生，合作體驗，各得其所，更多的考察各層次學(xué)生達到本層目標(biāo)及遞進的情況。建立良好的師生關(guān)系，矯正調(diào)節(jié)，分層提高，用教師的人格魅力鼓舞學(xué)生。

4 不同的評價標(biāo)準(zhǔn)在差異性教學(xué)的運用

學(xué)生在完成自身的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，也會注重最后的評價。評價是對其努力和付出的最終結(jié)論。人人平等，如統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)將抹殺學(xué)生的個體差異。差異性教學(xué)強調(diào)個性發(fā)展?jié)M足不同學(xué)生的需求。所以評價標(biāo)準(zhǔn)要多元化，根據(jù)學(xué)生的實際情況，確定評價標(biāo)準(zhǔn)。在整個教學(xué)過程中對差異性教學(xué)班組學(xué)生要做好學(xué)生的常態(tài)化、多元化評價，即學(xué)生的基本情況評價，身體素質(zhì)基本情況評價，學(xué)習(xí)態(tài)度努力程度評價，并根據(jù)具體情況制定分級、分階段考核評價。考核合格者晉升到下一級，從而形成學(xué)生的最終評價。這樣有利于促進學(xué)生內(nèi)心評判，調(diào)動積極性。杜絕一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的“難消化”，而另一部分學(xué)生又“吃不飽”這樣一種知識水平不平衡的矛盾。有效地隨堂記錄和評價，將過程動態(tài)評價和最終評價相結(jié)合，能夠使學(xué)生在客觀公正的評價中反映真實的水平。具體方法參考如下：教師在講授新知識、新技能前，先讓學(xué)生先自我評價，這種學(xué)生自我評價、學(xué)生小組評價和教師評價相結(jié)合的方式使學(xué)生對要學(xué)的籃球技術(shù)技能有了初步的認識，從而引導(dǎo)學(xué)生進行自我認識、自我體驗和自我激勵。經(jīng)過一段時間的練習(xí)的學(xué)生，對所學(xué)知識、技能都有了一定程度的掌握。教師可引導(dǎo)學(xué)生進行小組自評,通過學(xué)生小組自評，來了解學(xué)生的掌握情況和教學(xué)效果，進而不斷改進教學(xué)方法和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師不局限于所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案和評分標(biāo)準(zhǔn)”，要對不同層次的學(xué)生進行不同層次的教學(xué)評價。例如以罰籃為例，對于籃球技術(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生那一組把投中5～8個球定為及、中、良、優(yōu)等評價標(biāo)準(zhǔn)；而另一組基礎(chǔ)差的學(xué)生把投中2～5個球定為及、中、良、優(yōu)的評價標(biāo)準(zhǔn)，以促進學(xué)生的體育素質(zhì)在統(tǒng)一綜合測評時獲得整體提高，實現(xiàn)學(xué)生整體的分類推進。

5 結(jié)語

差異性教學(xué)因材施教、不同層次區(qū)別對待的體育教學(xué)原則，即注重了學(xué)生不同身體素質(zhì)及技能差異上的提高又促進了同學(xué)之間交流，也有利于發(fā)揮師生之間的互動作用，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了課堂氣氛，提高了體育教學(xué)質(zhì)量和組織教學(xué)管理。差異性教學(xué)制定了不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，針對不同層次提出不同要求有利于增強學(xué)生的自信心，有利于調(diào)動學(xué)生挑戰(zhàn)自我的積極性，有利于提高學(xué)生籃球技術(shù)及戰(zhàn)術(shù)水平，尤其是對身體素質(zhì)及籃球技、戰(zhàn)術(shù)水平的中、差學(xué)生成績提高更為明顯?；@球公共課運用差異性教學(xué)矯正教學(xué)方案及教學(xué)目標(biāo)符合籃球運動體育教學(xué)發(fā)展規(guī)律及素質(zhì)教育的基本要求，符合高校籃球公共課教學(xué)體制和教學(xué)模式，符合學(xué)生籃球運動技能、身體差異和心理特征，符合現(xiàn)代教學(xué)思想，籃球公共課差異性教學(xué)的運用優(yōu)于籃球運動常規(guī)的教學(xué)。

[1] 鄭陽輝.對差異教學(xué)的初步探析[J].當(dāng)代教育論壇，2006(18).

[2] 曹建平.高校體育差異性教學(xué)研究[J].寧德師專學(xué)報,2006（2）.

[3] 范長安.淺談學(xué)校體育中的差異性教學(xué)[J].石河子大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2006(S1).

[4] 黃蓉芳.新課程背景下的差異性教學(xué)初探[J].教育導(dǎo)刊,2008(10).

[5] 朱志丹.差異性教學(xué)在高中體育課堂中的運用探討[J].中國校外教育,2011（17）.