顧一平

（延邊大學體育學院 吉林延吉 133000）

1 差異性教學的辯證法

1.1 統(tǒng)一認識與差異性教學

集中授課是不可否認的科學高效的教學方式，差異教學是在班級授課的教學組織形式之下討論的，目的是調(diào)動每個學生的學習積極性，同時也是在對話、合作和活動之中使每位學生的天性得到應有的發(fā)揮，全面實現(xiàn)學生的共同發(fā)展也是我們的最終目標。(1)沒有差異，所有人的觀點、認識都一致，每個人用一致的觀點和認識來參與和分享合作，勢必造成單一的結果。物質(zhì)世界的統(tǒng)一多樣性原理由辯證唯物主義告訴我們，世界的統(tǒng)一性在于物質(zhì)性，物質(zhì)世界是多樣性的統(tǒng)一，沒有差異就沒有活力、沒有特色，沒有差異就沒有斑斕世界，沒有差異就沒有和諧與合作。所以我們強調(diào)沒有差異便沒有真正意義上的統(tǒng)一。(2)我們不拋棄公認準則和統(tǒng)一認識，包括公理和規(guī)律，通過不斷的努力合作，建立相對穩(wěn)定的知識結構，適時達成階段性的共識。物質(zhì)世界是多樣性的統(tǒng)一，正基于此，我們認識到知識的意義在于個體認識過程中不斷獲得新的內(nèi)容，而不是完全獨立于人的意識之外的、凝固化的客體，而知識的持續(xù)發(fā)展性特點是由情境或現(xiàn)象的不斷變化所決定的。

1.2 教育背景差異與個性差異

每位學生存在著教育背景差異，在切實關注學生的背景差異的同時也在充分關照學生的個性差異。我國現(xiàn)價段的教育教學的背景差異主要表現(xiàn)在教學環(huán)境與條件的差異，教師知識儲備、生活及文化底蘊差異，年齡特點差異，地區(qū)差異，城鄉(xiāng)差異。這些學生的智力情況、學習背景、生活經(jīng)歷等諸多方面照舊了不同的性格和身體形態(tài)。所以根據(jù)學校的教學資源情況，學校所在地的地理位置、經(jīng)濟發(fā)展水平等方面實施差異性教學，不能拼湊差異、制造個性、搞形式主義。

1.3 差別與差異

要明確差異教學不是有差別教學的教學宗旨，并且要將“集體與個別”區(qū)分開，我們不是尊重個別學生的個性化，而是要尊重每位學生的個性化。在摒棄“千人一面、同一規(guī)格”的無差異教學的同時，也應注意防止兩種傾向。(1)優(yōu)生、差生甚至占學生大多數(shù)的一般生的關注度不同；(2)在授課中緊抓隊列前排練習而松放后排較遠端的學生練習。確保教育公平的社會主義教育原則不打折扣地實現(xiàn)，是班級授課、集中教學的組織形式下實施差異教學至關重要的環(huán)節(jié)。差異教學作為一種教學思想其精髓是要解放和展示出每個學生絢麗多彩的個性，實現(xiàn)每個人的發(fā)展。

2 實行差異性教學的動因

籃球作為一項健身娛樂運動其競技樂趣與對抗時的快感深受廣大學生的青睞，高校公共體育課是以選項教學開設專項課來實現(xiàn)的。由于學生地域、身體素質(zhì)、籃球技術基礎的差異使得教師在教學過程中常遇到些困難。根據(jù)教學實踐籃球公共課差異性教學法，旨為改善傳統(tǒng)教學法提供一定的參考依據(jù)。所謂差異性教學是指教師根據(jù)學生在教學過程中生理、心理、運動技能所表現(xiàn)的個體差異創(chuàng)造和設置與之相應的教學環(huán)境，并根據(jù)學生個體差異制定學生的學習目標和評價標準。隨著學校招生的不斷擴大，學生的數(shù)量逐年增多。籃球技術與運動技能有明顯差距，這對傳統(tǒng)的籃球課教學提出很大挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)整齊劃一的班級授課制籃球運動教學模式不適于學生個體的發(fā)展和技能的學習。學習的起點不同，因此要因材施教，不同模式，不同標準，打破常規(guī)有針對性地組織學生進行籃球教學活動，不搞籃球技、戰(zhàn)術及身體素質(zhì)相差較大又混合上課的舊模式，從而消除由身體素質(zhì)和籃球的技、戰(zhàn)術差異所帶來的學生心理上的壓力，使學生各盡其能為自己的目標而努力。同時在有限的時間內(nèi)最大限度的提高學生籃球運動技、戰(zhàn)術水平的能力，為培養(yǎng)他們形成終身體育意識打下基礎。

3 差異性教學的實行措施

差異性教學是立足于學生特征的教學途徑，為不斷激發(fā)學生的學習興趣，增強自我鍛煉的意識，使教學所體現(xiàn)的具體內(nèi)容深刻融入到學生的所學的技能中去，并能不斷啟發(fā)學生，開發(fā)學生的潛能，改變傳統(tǒng)的籃球教學方法，因材施教，促進教師與學生的互動、學生與學生的互動，在教學中不斷開展適合學生的有效教育方式，為學生奠定終身體育的基礎。

3.1 教學組織形式

先讓學生對籃球這項運動有個初步的了解，從而對籃球這項運動產(chǎn)生一定的認識。在教學第一堂課上通過讓學生做一些固定的籃球技術動作，對這些學生的整體籃球水平有個初步的了解。通過對學生原有身體素質(zhì)和掌握籃球水平的實際情況對學生進行分組。一組是有一定的籃球技術或是身體形態(tài)及身體素質(zhì)較好的學生；另一組是籃球技術水平較差或是只有興趣沒有籃球基礎的學生。通過這樣的分組教學使學生在各自符合自身條件或是在同等技術層面上繼續(xù)發(fā)展，減少或避免強的“吃不飽”、弱的“吃不了”的現(xiàn)象。與傳統(tǒng)教學組織形式相比，差異性教學使學生在適合自己發(fā)展需要的環(huán)境中進行教學。傳統(tǒng)教學在組織形式會使有一定籃球基礎的學生在最初的學習過程中覺得教學內(nèi)容過于簡單，激發(fā)不了內(nèi)心的激情，同時良莠不齊的學生使學生在學習和練習過程中產(chǎn)生厭倦感，練習不到一起去。從而使學生產(chǎn)生應付學習和混學分的心理。差異性教學的組織形式適應了學生的“強強對話”、“弱弱共勉”的心理。使那些有籃球基礎身體素質(zhì)又好的學生可先學習更難得技術動作，使自己的籃球技、戰(zhàn)術水平更上一個臺階。那些沒有基礎或是只有興趣的同學通過基礎練習熟練并掌握籃球技術，在學習中獲得成就感。所以通過差異性教學的組織形式相比傳統(tǒng)教學更能使學生在課堂上找到自己的位置，激發(fā)學生的學習熱情，使其更好地完成教學。

3.2 教學內(nèi)容

從學生原有的籃球基礎上，根據(jù)學生的個體差異來滿足他們的需求，充分發(fā)展和提高學生的技能，差異性教學是為每個學生創(chuàng)造和提供最大的發(fā)展空間。按照學生的差異，制定教學練習計劃,一組是籃球基礎和身體素質(zhì)較好的學生。在教學中會將單個籃球基本技術動作進行組合練習增加難度，并通過設置一些場境為實戰(zhàn)時能夠合理的運用籃球技術動作打基礎，提高應變能力，在這基礎上增加技術配合和實戰(zhàn)練習。另一組籃球基礎較差或只是對這項運動感興趣的學生，設計一些基礎練習和熟悉球性練習，通過反復練習掌握籃球基本技術。在教學過程中通過一些籃球教學游戲來提高初學者的興趣，還可以通過多種形式、多種花樣的基本技術練習方法來解決籃球基本技術練習帶來的枯燥和無味，避免學生在練習中產(chǎn)生厭倦感。這樣在整個教學過程中學生會在自己的原有能力范圍內(nèi)不斷地經(jīng)過每堂課的教學練習而再提高，從而樹立信心不斷進步，超越自我。

3.3 教學過程中的教學方法

對在教學過程中出現(xiàn)的共性問題作集體指導，對出現(xiàn)的個別問題做個別指導，注重對學生差異分類的指導，利用小組間的互動、互助等方式彌補各自的薄弱環(huán)節(jié)。調(diào)動和發(fā)揮基礎好的學生充當示范和講解，各盡所長使其達到共同提高，共同進步的作用。傳統(tǒng)的班級授課制教學更多的是體現(xiàn)教學的統(tǒng)一與規(guī)范化，使學生在學習時感到枯燥和古板，缺乏互動性。不能充分發(fā)揮學生的主體性，一定程度上限制了學生之間的交流與學習，而與之相比差異性教學在教學內(nèi)容上更加貼近學生自身條件，在各自的學習環(huán)境中進步，并且充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在學生相互學習過程中互相彌補不足，不僅交流了感情又提高了技術。

3.4 教學任務

對不同的組制定不同的教學任務，對籃球技術水平較好的學生對其加大技、戰(zhàn)術難度的同時讓他學會組織和協(xié)調(diào)工作，成為教師在教學過程中的助手。對另一組學生的籃球訓練內(nèi)容不斷提出新的標準和要求，使其不斷進步中體會到每個小成功的喜悅，激發(fā)學生的潛能。對教學任務而言，不同的組、不同的學生掌握基礎有著不同的教學任務和目標，這與傳統(tǒng)教學統(tǒng)一的教學任務有所區(qū)別。就學生而言一個評定，一個目標和任務的設定是很重要的，這不僅涉及到期末成績的評定，而且是否能調(diào)動學生的學習熱情。注意發(fā)展學生的個性，教學分合有致、及時鼓勵、動靜結合。集體教學和個別教學根據(jù)需要進行，不同標準來衡量各層次學生，合作體驗，各得其所，更多的考察各層次學生達到本層目標及遞進的情況。建立良好的師生關系，矯正調(diào)節(jié)，分層提高，用教師的人格魅力鼓舞學生。

4 不同的評價標準在差異性教學的運用

學生在完成自身的學習任務的同時，也會注重最后的評價。評價是對其努力和付出的最終結論。人人平等，如統(tǒng)一的評價標準將抹殺學生的個體差異。差異性教學強調(diào)個性發(fā)展?jié)M足不同學生的需求。所以評價標準要多元化，根據(jù)學生的實際情況，確定評價標準。在整個教學過程中對差異性教學班組學生要做好學生的常態(tài)化、多元化評價，即學生的基本情況評價，身體素質(zhì)基本情況評價，學習態(tài)度努力程度評價，并根據(jù)具體情況制定分級、分階段考核評價?？己撕细裾邥x升到下一級，從而形成學生的最終評價。這樣有利于促進學生內(nèi)心評判，調(diào)動積極性。杜絕一部分學生對學習內(nèi)容的“難消化”，而另一部分學生又“吃不飽”這樣一種知識水平不平衡的矛盾。有效地隨堂記錄和評價，將過程動態(tài)評價和最終評價相結合，能夠使學生在客觀公正的評價中反映真實的水平。具體方法參考如下：教師在講授新知識、新技能前，先讓學生先自我評價，這種學生自我評價、學生小組評價和教師評價相結合的方式使學生對要學的籃球技術技能有了初步的認識，從而引導學生進行自我認識、自我體驗和自我激勵。經(jīng)過一段時間的練習的學生，對所學知識、技能都有了一定程度的掌握。教師可引導學生進行小組自評,通過學生小組自評，來了解學生的掌握情況和教學效果，進而不斷改進教學方法和提高學生的學習能力。教師不局限于所謂“標準答案和評分標準”，要對不同層次的學生進行不同層次的教學評價。例如以罰籃為例，對于籃球技術基礎好的學生那一組把投中5～8個球定為及、中、良、優(yōu)等評價標準；而另一組基礎差的學生把投中2～5個球定為及、中、良、優(yōu)的評價標準，以促進學生的體育素質(zhì)在統(tǒng)一綜合測評時獲得整體提高，實現(xiàn)學生整體的分類推進。

5 結語

差異性教學因材施教、不同層次區(qū)別對待的體育教學原則，即注重了學生不同身體素質(zhì)及技能差異上的提高又促進了同學之間交流，也有利于發(fā)揮師生之間的互動作用，調(diào)動了學生的學習熱情，活躍了課堂氣氛，提高了體育教學質(zhì)量和組織教學管理。差異性教學制定了不同的評價標準，針對不同層次提出不同要求有利于增強學生的自信心，有利于調(diào)動學生挑戰(zhàn)自我的積極性，有利于提高學生籃球技術及戰(zhàn)術水平，尤其是對身體素質(zhì)及籃球技、戰(zhàn)術水平的中、差學生成績提高更為明顯。籃球公共課運用差異性教學矯正教學方案及教學目標符合籃球運動體育教學發(fā)展規(guī)律及素質(zhì)教育的基本要求，符合高校籃球公共課教學體制和教學模式，符合學生籃球運動技能、身體差異和心理特征，符合現(xiàn)代教學思想，籃球公共課差異性教學的運用優(yōu)于籃球運動常規(guī)的教學。

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