⊙陳 飛［山西大學(xué)文學(xué)院， 太原 030006］

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的快速發(fā)展，漢語(yǔ)熱在全球范圍內(nèi)不斷升溫。漢語(yǔ)教師是這個(gè)過(guò)程的受益者，也是踐行者，將逐漸成為中華文化傳承與創(chuàng)新、傳播與交流的一個(gè)重要群體和主體，這正是教育的文化功能和社會(huì)價(jià)值所在。但是，大多數(shù)教師沒(méi)有直接的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)習(xí)和初次教學(xué)時(shí)會(huì)碰到很多問(wèn)題。本文從教具使用、教學(xué)形式以及教師專業(yè)水平三個(gè)方面入手，探討對(duì)外漢語(yǔ)的課堂注入文學(xué)元素的可行性，以期為對(duì)外漢語(yǔ)教師的課堂教學(xué)提供一些新的思路和方法。

一、充分發(fā)揮教學(xué)用具的實(shí)用性

花樣翻新的教學(xué)用具能夠吸引學(xué)生的眼球，但每節(jié)課都使用別出心裁的教具也是不切實(shí)際的。所以，除了根據(jù)課文內(nèi)容盡量地創(chuàng)造各種各樣生動(dòng)形象的教具外，我們應(yīng)該充分而有效地利用那些最為常用的教具，如：卡片、多媒體、板書等，將這些通用教具的功能性發(fā)揮到極致。

1.帶有古詩(shī)詞的卡片卡片常用于對(duì)陌生拼音字母或漢字的教學(xué)。教師可以利用卡片將單一的字母或漢字集中吸引學(xué)生的注意，克服學(xué)生對(duì)拼音和漢字的畏懼心理，通過(guò)一個(gè)個(gè)卡片讓他們迅速掌握理解生字生詞。教師在此環(huán)節(jié)中可以適當(dāng)引入一些簡(jiǎn)單的中國(guó)古詩(shī)詞，清楚地標(biāo)注出音標(biāo)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生體會(huì)中國(guó)詩(shī)詞的韻律。并視情況進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣使得學(xué)生能夠從中獲得成就感并更積極地配合課堂教學(xué)?？ㄆ虒W(xué)的特點(diǎn)在于靈活多變、善于組合。教師在教授語(yǔ)音、詞匯、古詩(shī)詞的時(shí)候都可以使用?？ㄆ瑑?nèi)容依照教學(xué)的要求來(lái)設(shè)定，教學(xué)中教師可以自己組合卡片，游戲、考核環(huán)節(jié)中也可以讓學(xué)生自己組合，增加了教學(xué)的趣味性也提高了學(xué)生的漢語(yǔ)詞匯能力。

2.體現(xiàn)中華文化的多媒體多媒體，也是我們傳播博大的中華文化的便捷載體。一節(jié)成功的多媒體課需要我們課前做好大量的準(zhǔn)備工作。多樣的節(jié)日?qǐng)D片、新奇的京劇臉譜、剛健的中華武術(shù)……凝固著厚重的文化氣息的圖片、課件，學(xué)生會(huì)真正對(duì)中華文明產(chǎn)生極大的興趣，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的最好教師。多媒體生動(dòng)豐富的圖片和動(dòng)漫效果是吸引學(xué)生最大的噱頭。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往只關(guān)注多媒體的圖片，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的被忽略了。所以教師在課前都要對(duì)上節(jié)課的圖片進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在回憶圖片的過(guò)程中講出漢語(yǔ)。這樣不僅能提高學(xué)生對(duì)中華文明的興趣，更能提高學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的使用率。

3.簡(jiǎn)潔明了的板書教師的引導(dǎo)是學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容至關(guān)重要的因素。良好的引導(dǎo)方式有助于學(xué)生理解課文并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣?？鬃訉W(xué)院的示范課在教授“我喝/吃什么”時(shí)，先將固體和液體的食物名詞分開教學(xué)，使學(xué)生習(xí)慣了兩組不同的詞匯，板書的時(shí)候也將這兩組詞匯按類別分開，最后才引出“喝”“吃”的概念，學(xué)生做練習(xí)時(shí)也是正對(duì)黑板上兩組不同的詞匯進(jìn)行組合。由此可見，教師的引導(dǎo)和板書的設(shè)計(jì)在教學(xué)過(guò)程中也是十分重要的。

二、采用多樣的教學(xué)形式調(diào)劑課堂氣氛

1.口頭表?yè)P(yáng)經(jīng)濟(jì)實(shí)用教師的表?yè)P(yáng)是最廉價(jià)的獎(jiǎng)品，卻能激發(fā)學(xué)生不斷努力向上。只要學(xué)生表現(xiàn)出一點(diǎn)進(jìn)步，教師就應(yīng)該點(diǎn)出學(xué)生的姓名及時(shí)表?yè)P(yáng)。這樣可以增加學(xué)生的自信心，使其能夠積極配合老師的課堂教學(xué)，同時(shí)也在無(wú)形中給其他學(xué)生樹立榜樣，促動(dòng)他們效仿，提高課堂上學(xué)生的整體積極性，達(dá)到有效地穩(wěn)定課堂秩序效果。教師在教學(xué)或?qū)W生練習(xí)的環(huán)節(jié)里，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生有讀音的錯(cuò)誤。教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行正音，如果學(xué)生不斷讀錯(cuò)，教師應(yīng)暫停正音的動(dòng)作，對(duì)學(xué)生提出表?yè)P(yáng)以資鼓勵(lì)，一味地正音會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒，也失去了學(xué)習(xí)的積極性。

2.小獎(jiǎng)品特色新穎課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生希望個(gè)人的表現(xiàn)能夠得到表?yè)P(yáng)，但是教師不可能在課堂上對(duì)學(xué)生一一點(diǎn)評(píng)，課堂小獎(jiǎng)品就是一個(gè)很好的彌補(bǔ)辦法。如果學(xué)生在課堂上獲得意外的驚喜：折疊的紙房子、紙飛機(jī)、風(fēng)車；寫著唐詩(shī)宋詞的小卡片；精致的賀年卡、彩蛋等。這樣學(xué)生會(huì)更加喜歡上漢語(yǔ)課，這種方式在孔子課堂的教學(xué)中屢試不爽。如果教師能把學(xué)生獲得這些小獎(jiǎng)品的欲望轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣課堂秩序?qū)⒕挥行?，課堂效果也會(huì)大大提高。

3.特殊情境引導(dǎo)教學(xué)課堂情境化教學(xué)要求教師能夠認(rèn)真設(shè)計(jì)好每一堂課。教師在備課時(shí)應(yīng)該努力結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活，盡量創(chuàng)造出“全中文化”的情境教學(xué)模式，把他們的生活拉進(jìn)課文，用漢語(yǔ)演繹他們的生活，讓漢語(yǔ)播撒在他們生活的每個(gè)角落里。教師還可用不同的情景引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行不同領(lǐng)域的詞匯、語(yǔ)句擴(kuò)充。例如教授詩(shī)歌《沙揚(yáng)娜拉》時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生深情朗讀，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的韻律以及詩(shī)人的心境。

4.漢字魅力吸引學(xué)生在教授漢字時(shí)，教師可以借助甲骨文、金文、大篆等象形文字來(lái)完成教學(xué)。學(xué)生對(duì)“象形圖案”十分有興趣。通過(guò)圖案的內(nèi)容告訴學(xué)生，每一個(gè)漢字曾經(jīng)都是一幅圖畫。教師在黑板上寫了“日”“月”“山”“水”的象形字與簡(jiǎn)體字，讓學(xué)生連線。在大部分學(xué)生為自己找對(duì)了答案而自喜時(shí)，教師拋出第二個(gè)問(wèn)題：“根據(jù)圖案猜測(cè)簡(jiǎn)化字的意思?！睂W(xué)生一個(gè)個(gè)積極提問(wèn)搶答，都能猜出正確答案。這是一個(gè)經(jīng)典的教學(xué)案例，正好說(shuō)明了漢字的獨(dú)特魅力能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性。

5.課堂練習(xí)趣味多樣在最大限度保證課堂中文環(huán)境的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，適當(dāng)安排一些小游戲、小練習(xí)。在游戲的環(huán)節(jié)里加入中國(guó)元素，通過(guò)趣味性的游戲，學(xué)生不但能逐漸掌握課堂語(yǔ)言，更能了解中國(guó)人的思維方式，最終學(xué)會(huì)使用中文的表達(dá)方式。想要確保課堂學(xué)習(xí)的輕松和趣味，教師也可以借助一些經(jīng)典的文學(xué)作品來(lái)營(yíng)造氣氛。學(xué)生對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行模仿，此種形式類似話劇表演?？蛇x的作品有《阿Q正傳》《茶館》《駱駝祥子》《雷雨》等。這種借助影視作品的課堂形式雖然活潑，但對(duì)教師的要求很高，教師要根據(jù)學(xué)生的詞匯量和語(yǔ)法水平選擇合適的影視作品。

三、努力保證教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)

1.規(guī)范教師的普通話，保證語(yǔ)音的正確性教師在授課和朗讀課文的時(shí)候，一定要注意發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)速適中，斷句分明。只有發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生才能學(xué)到正確的讀音。只有語(yǔ)速適中，學(xué)生才能聽出語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)。只有斷句分明，學(xué)生才能理清課文的內(nèi)容。做到這三點(diǎn)就可以幫助學(xué)生更好地理解句子的意思和段落，從而很快地提高漢語(yǔ)的聽說(shuō)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的是為了交際，所以生字詞練習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)多貼近生活實(shí)際，這樣既提高了課堂效率同時(shí)也達(dá)到了學(xué)生要求用漢語(yǔ)進(jìn)行交際這一目的。

2.提高對(duì)錯(cuò)誤的容忍度，保證課堂的完整性在課堂教學(xué)練習(xí)時(shí)，教師要注意把握好對(duì)錯(cuò)誤的容忍度。對(duì)于學(xué)生的一些小錯(cuò)誤小毛病不能過(guò)分要求，畢竟?jié)h語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門外語(yǔ)，不犯錯(cuò)誤是不可能。但在學(xué)生出現(xiàn)偏誤時(shí)，教師要及時(shí)糾正，將簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤和偏誤消滅在課堂上。但在課堂上正音、糾錯(cuò)的同時(shí)，一定要保證課堂的完整性，不能讓正音和糾錯(cuò)影響了課堂的主要節(jié)奏。這種節(jié)奏的把握需要教師在課堂實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)鍛煉。

3.以扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)為后盾，保證課堂的高效性漢語(yǔ)是現(xiàn)今僅存的表意文字，它有著獨(dú)特的魅力。但是歐美的學(xué)生母語(yǔ)為印歐語(yǔ)系，所以在漢字的學(xué)習(xí)上有很大困難。亞太地區(qū)的學(xué)生雖處在漢字文化圈中，但在學(xué)習(xí)部分音素時(shí)有很大困難。這就要求對(duì)外漢語(yǔ)教師必須憑借個(gè)人扎實(shí)地專業(yè)水平去幫助每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到的偏誤和難點(diǎn)。教師必須能聽出學(xué)生的語(yǔ)音錯(cuò)誤，分辨出學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤，歸納出學(xué)生的偏誤所在。只有做到以上三點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)時(shí)才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，教師要用自己的專業(yè)知識(shí)在課堂上為學(xué)生正音、讀句、講解語(yǔ)法。將學(xué)生的錯(cuò)誤和偏誤消滅在課堂上，保證課堂的高效性。

對(duì)外漢語(yǔ)教師是中華文化傳承與創(chuàng)新、傳播與交流的重要群體。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，除了注意培養(yǎng)學(xué)生們的漢語(yǔ)交際能力外，也要在課堂內(nèi)外向?qū)W生們講述中國(guó)的文化知識(shí)、風(fēng)土人情。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠使用漢語(yǔ)進(jìn)行日常交際，同時(shí)我們更是希望通過(guò)漢語(yǔ)課堂向世界介紹中華文化，讓世界了解中華文明。

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