段天洪

課堂教學中，設計不同的教學問題，所取得的效果不同；就是相同的問題，其實際效果也會因教學環(huán)境、傳授者和受教者的不同而產(chǎn)生很大的差異。一般而言，教學能力弱的教師對問題設計往往過于隨意或機械，很難獲得預期效果；而有經(jīng)驗的教師設計教學問題時，會兼顧到問題的指向性、統(tǒng)籌性、合理性、自然性，當然就會獲得不少生成性資源。心中沒有學生的教師，不會從“以學定教”的原則出發(fā)設計問題，學生成了解決“問題”的工具；有“生本”理念的教師，往往把學生作為問題設計的“參照核心”，指向就是為學生發(fā)展全方位服務，學生自然就成了解決問題的“主人翁”。

究竟應當怎樣設計教學問題，才能讓教學目標有效達成？筆者認為，評價課堂提問有效性，一般可從以下四個“價值取向”去把握。

一、統(tǒng)籌性——從兩個視域關照

統(tǒng)籌性，即課堂提問是否關注了全體學生，是否關注了教學環(huán)境變化。

課堂提問的統(tǒng)籌性，主要從空間（范圍）和時間（變化）兩個視域來體現(xiàn)“生本理念”，從而引導每位學生積極回答問題，并對被提問的學生提供必要的幫助和心理支持，促使不同層面的學生都能進入自主的學習狀態(tài)，每個學生都能因此獲得相應的發(fā)展。

首先，有效的提問應兼顧不同類型、層次、特點的學生，而不能只顧少數(shù)優(yōu)秀學生和教師偏愛的學生。這就要求教師必須遵循教育的公平原則，尊重、關注每位學生的平等的受教育權和發(fā)展權，使學生參與問答的機會均等。

其次，有效提問應根據(jù)教學環(huán)境的變化改變靈活調(diào)整，因為不同的教學環(huán)境中，學生接受的能力、方式、習慣很可能有差異，教師要未雨綢繆，有備無患，一旦出現(xiàn)教學環(huán)境的變化，提問也要隨機應變。

二、指向性——朝一個目標出發(fā)

指向性，即課堂提問要緊扣學習目標、教學內(nèi)容、教學重點、教學難點提問。

課堂提問的指向性就像發(fā)光體，可以球型散射，如果沒有明確的目標，就可能達不到預期目的。因此，教師發(fā)出問題前，首先要明確提問指向：是為了鞏固舊知，還是導入新知？是為了陳述知識，還是開啟智慧？是為了豐富想象，還是為了創(chuàng)新思維？是為了體驗情感，還是為了總結方法？如此等等。鑒于此，教師設計問題時都要以明確的目標為指向。

提問的指向性，要求教師必須對學科課程標準有深刻的解讀，明晰問題與教材的關系，并能找到問題與學生學習心理、習慣的聯(lián)系。提問的指向性，要求教師要善于挖掘有價值的教學問題，以問題引領學生的發(fā)展，更好地促成教育目標的實現(xiàn)。提問的指向性，還要求教師應熟悉教學目標分類，了解不同學習目標的作用與要求，明晰其與學生發(fā)展的聯(lián)系。一般地，課堂提問的指向性越明確，問題就越能貼近學生學習心理和習慣，問題呈現(xiàn)的過程也就越自然，學生課堂生成與發(fā)展的可能性就越大。

三、合理性——從多個角度體察

合理性，即課堂提問在難度、頻度、時機等方面，既要指向教學目標，又要契合學生心理需求。

首先，平衡“難易”。過于簡單的學習問題，不利學生的智能開發(fā)和動機激發(fā)；難度過大的學習問題，又容易挫傷大多數(shù)學生的學習積極性。不過，合理的提問應適當高于學生當前的認知水平和能力發(fā)展水平，讓學生“跳一跳”才能夠得到。對學生而言，挑戰(zhàn)性地學習問題更容易喚起學生的學習欲望和斗志，更利于學生的認知深入和思維發(fā)展。教師只有對學生的知識基礎、認知能力、思維水平和生活經(jīng)驗等應有整體的把握，才能把握提問難易的程度。

其次，控好“頻度”。如果問題太多，學生就來不及思考，提問就無法體現(xiàn)其價值；如果問題提得過少，也不利于開啟學生的思維。同時，根據(jù)問題的難度適當控制提問的等候時間也是合理性的重要體現(xiàn)，教師在提出問題后應該給學生留一定的思考時間，這樣不但可以提高學生回答的準確性，提高課堂教學效率，而且更符合人們的認知規(guī)律，更易于調(diào)動學生的思維積極性，還會增強學生的自信心。

再者，把準“時機”。古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！本褪侵v啟發(fā)學生要把握好時機。在學生要“悱”時，我們才去“啟”，學生要“憤”時，我們才去“發(fā)”，不然達不到良好的效果。這就要求教師在提問前必須慎重考慮自己所提的問題是不是學生亟待解決的。如困擾學生已久的問題，與學生生活經(jīng)驗不同的問題，有助于明顯提升學生認知和能力的問題，有助于學生更好地認識生活世界的問題等，教師就應該結合教學內(nèi)容、教學進程和學生發(fā)展的需要，不失時機地提出問題。

四、自然性—— 向一般規(guī)律順應

自然性，就是一種規(guī)律性。有效的課堂提問應該是有規(guī)律可循的，只要摸索出這種規(guī)律，并熟練地駕馭它，教師的課堂提問就會像行云流水般自然。只要不斷堅持下去，這種規(guī)律就可以固化為教學的藝術。

首先，順應“童心規(guī)律”。為什么電視劇《喜羊羊》能老少通吃？關鍵是編劇不僅抓住了人性中存在的本質(zhì)規(guī)律——童心不泯，而且還有效控制了成人思維的“侵入”，童趣就顯得更濃、更真。同樣，這一規(guī)律在課堂提問中非常有效。從中小學生認知特點來說，有趣味的問題更容易引起他們的關注與探究。學生通常更喜歡智慧型的、生活化的、開放性的、操作性和挑戰(zhàn)性的問題，只要教師要保持一顆童心，了解學生的需要，多從學生的角度思考設計問題，解決問題的方式、方法、過程和結果就會自然生成。

其次，順應 “心理規(guī)律”。即用課堂提問的方式引導學生將自己的思想、情緒、行為取向等轉(zhuǎn)移到他人的身上，發(fā)表對問題的見解或觀點。這是心理投射方法的一種教學應用，以破除學生對某些問題的心理防線，間接獲取學生看問題的真實想法，從而確定恰當提問的方式方法。運用心理投射法提問要把握：一要以容易引發(fā)學生的心理共鳴的虛擬現(xiàn)實問題為主；二要選擇容易使人陷入尷尬的問題，如發(fā)表對班級內(nèi)某種不良言行的看法等；三要對學生的見解或觀點表達有必要的認同感和正向激勵，甚至智慧引導。

再者，順應“語言規(guī)律”。生活就是規(guī)律，表達生活的語言也應該有規(guī)律。語言是用來敘事和交流思想感情的，只有體現(xiàn)生活規(guī)律的語言，才容易被接受。用生活語言交流，就會通俗而自然；如果提問語言深奧、晦澀、冗長，遠離生活，就會影響學生的理解。正因為貼近學生生活經(jīng)驗的提問語言利于理解，教師的提問語言表達方式就應建立在學生理解力的基礎上，力求簡潔明了，通俗易懂。同時，問題解答的要求應具體明確，若是口頭提問，要求學生一次性回答的問題通常不要超過兩個，否則應通過多媒體或黑板明示，以防止那些記憶力弱或注意力不夠的學生遺漏問題。

要實現(xiàn)課堂提問有效性達到理想境界，關鍵還在于教師在提問和解決問題過程中體現(xiàn)出的對話智慧。教師如果能適當借鑒運用傾聽、同感、反映、支持等引導技術，一定會讓自己的課堂問題的解決水到渠成，精彩紛呈。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)壇丘中學）

責編/齊魯青