呂愛軍

學(xué)生愁寫作，教師愁指導(dǎo)，這是寫作教學(xué)中普遍存在的問題。學(xué)生愁寫作，其主要表現(xiàn)為：一是沒有興趣，不喜歡寫；二是沒有內(nèi)容，不知道寫什么；三是不會表達(dá)，不知道怎么寫。只要教師為學(xué)生著想，從學(xué)生的問題入手，分清主次，循序漸進(jìn)，就一定能改變寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，切實提高學(xué)生的寫作能力。

一、激發(fā)寫作興趣——“有話想寫”

課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂?！边@是學(xué)生寫作最初的動力，也是永久的動力。如果學(xué)生的所見所聞、所思所感積聚在心，并萌生自我表達(dá)或與人交流的欲望，如朱自清所說“情郁于中，自然要發(fā)之于外”，寫作活動就可能發(fā)生了?，F(xiàn)實中，學(xué)生寫作往往不是為了自我表達(dá)或與人交流，只是為了滿足教師的要求，為了完成教師的任務(wù)，為了得到教師的認(rèn)可，為了考試時獲得高分。這樣的寫作不能讓學(xué)生自由傾訴，也不能與他人分享其中的快樂，學(xué)生哪有興趣可言呢？

為此，課程標(biāo)準(zhǔn)定位于“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，寫作內(nèi)容和形式要求都很寬泛和開放，沒有什么限制和束縛，想寫給誰就寫給誰，有什么寫什么，什么都可以寫，想怎樣寫就怎樣寫?？梢猿晌?，也可以不成文；可以三言兩語，也可以長篇大論，甚至可以配上幾幅插圖。由于不拘一格，學(xué)生不必迎合教師的喜好，不必揣摩評分的標(biāo)準(zhǔn)，“我手寫我心”，能夠盡情享受寫作的自由和快樂，這也有助于增強(qiáng)他們寫作的自信心。

對于單元作文教學(xué)，教師首先要讓學(xué)生清楚：寫這篇作文是為了自我表達(dá)，還是為了與人交流，還是兼而有之？如果是與人交流，那么對方是誰？你與他交流什么？人教版第十一冊第七單元習(xí)作，是一篇看圖作文，要求：根據(jù)上面的圖片報道，進(jìn)行合理想象，然后寫一個故事，做到內(nèi)容具體、感情真實。由于可供選擇的要素太多，學(xué)生會感到“老虎吃天，無從下口”。教師不妨預(yù)設(shè)幾個小問題：故事中有哪些角色？（鴨媽媽、落水的小鴨子、巡警、行人、司機(jī)等）你愿意做哪個角色？你想寫給誰看？是同學(xué)朋友，是老師父母，是溫哥華市長，是環(huán)保人士，還是捕獵者？你想告訴他什么？是歌頌人與動物和諧相處，是宣傳環(huán)保，是表達(dá)自己的感動，還是規(guī)勸那些捕獵者？學(xué)生有了明確的指向和目的，自然就有了寫作的動力。

二、生成寫作內(nèi)容——“有話可寫”

俗話說，巧婦難為無米之炊。學(xué)生有了興趣，但沒有內(nèi)容可寫或作文內(nèi)容空洞無物，很多時候是緣于缺乏生活。教師通過設(shè)計實踐活動，幫助學(xué)生創(chuàng)造素材，如創(chuàng)設(shè)情境、動手操作、飾演小品、觀察圖片等，以彌補(bǔ)學(xué)生生活的不足，效果的確不錯。這些做法，有時候也沒有多少效果，學(xué)生看過了，聽過了，經(jīng)歷過了，還是寫不出來。原因何在？生活本身有時候不能直接轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容，寫作畢竟不是簡單的“復(fù)制”和“粘貼”，它具有鮮明的個性化色彩。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“學(xué)生作文也是一種體驗，一篇好作文應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生的獨特體驗。”人們熟知“胸有成竹”的故事，文與可之所以振筆直遂，一氣呵成，不僅因為他對竹子非常熟悉，關(guān)鍵是他有著深刻的體驗，才能將“眼中之竹”轉(zhuǎn)化為“胸中之竹”。很多時候，學(xué)生雖然擁有大量的生活素材，但是沒有留下深刻印象，沒有切身感受。他們看到了山，只覺得它很高；看到了海，只覺得它很大；看到了花，只是覺得它很美；參加了活動，只覺得很有趣。這樣的生活即便豐富多彩、其樂融融，因為沒有個人體驗的參與或者體驗過于膚淺，寫作時依然會感覺無話可說，無從下筆。

所以，在豐富生活的基礎(chǔ)上，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生獲取、加深個人的生活體驗，從而產(chǎn)生心理認(rèn)同感。第一，回憶再現(xiàn)過去的生活。教師運用音樂視頻、述說交流、模擬情境等手段，幫助學(xué)生把“曾經(jīng)的生活”具體化、細(xì)節(jié)化、條理化，或者將過去視而不見、充耳不聞的生活再次呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)他們談?wù)劥藭r彼時的感悟、啟示或想法。在體驗生命成長的歷程中，寫作內(nèi)容就從心間自然地流淌出來了。第二，親密接觸當(dāng)下的生活。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。教師帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進(jìn)自然，走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)企業(yè)，實地觀察、參觀、調(diào)查、訪談等，獲取直接的生活體驗。如寫一種水果，可以先讓學(xué)生看一看實物的大小、形狀和顏色，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，再與別的水果作對比。之后，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的資料，進(jìn)一步深化體驗。第三，適時進(jìn)行讀寫的遷移。在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材特點，精心選擇“切入點”，采取仿寫、改寫、續(xù)寫、補(bǔ)白、詩配文等形式，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想或想象，以彌補(bǔ)他們生活閱歷的不足。如《黃山奇石》一文，學(xué)習(xí)了“仙人指路”“金雞叫天都”后，讓學(xué)生想象“天狗望月”的模樣；學(xué)習(xí)了《桃花心木》一文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想：在生活中，你曾經(jīng)遇到哪些“不確定”？你是如何面對它的？你從中感悟到什么？第四，拓展延伸閱讀的視野。倡導(dǎo)鼓勵學(xué)生課外博覽群書，廣泛涉獵，并定期開展讀書活動，如專題閱讀、辯論會、讀書交流會、表演劇本等，讓學(xué)生從閱讀中汲取營養(yǎng)，獲得間接的生活體驗。

三、學(xué)習(xí)語言表達(dá)——“有話會寫”

寫作就是將心中的事物、信息、情感、思想等轉(zhuǎn)化為具體可見的語言，這就需要學(xué)生學(xué)會語言表達(dá)，即掌握與寫作相關(guān)的語言知識和技巧，而且能夠綜合地、靈活地加以運用。試想一下，學(xué)生不會遣詞造句，沒有文體思維，不懂布局謀篇，又怎能實現(xiàn)“從意到文”的轉(zhuǎn)換呢？關(guān)于語言表達(dá)，每個學(xué)段都有相應(yīng)的目標(biāo)，比如，“嘗試在習(xí)作中運用平時積累的語言材料，特別是新鮮的詞語”；“內(nèi)容具體，感情真實”，“根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述”；“真情實感”，“條理清楚”，“文從字順”，等等。提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，主要從如下三個方面入手：

（一）遣詞造句。遣詞造句是學(xué)生寫作的起點，也是寫作的“童子功”。從識字、寫話開始，教師就要扎扎實實地開展詞句訓(xùn)練，如正確規(guī)范地書寫詞句；結(jié)合上下文和生活中的事物、景物，感受詞語的形象、感情色彩和意蘊，并通過擴(kuò)詞、詞語搭配、連詞成句等形式，加深理解，豐富積累；感受不同句型、句式的不同語氣和語意，而且能夠在不同語境中熟練運用；掌握比喻、擬人、排比、夸張等常見的修辭手法。另外，標(biāo)點符號也不可忽視，一要有意識地培養(yǎng)學(xué)生注意“文必加點”；二要讓學(xué)生了解常用標(biāo)點的一般用法；三要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確使用標(biāo)點，如，“你是英雄?！薄澳闶怯⑿郏　薄澳闶怯⑿?？”這三個句子的標(biāo)點不同，語氣不同，語意也不同。

（二）文體思維。葉圣陶在《文體》中指出：“寫作文字，因所寫的材料要與寫作的標(biāo)的不同，就有體制的不同。”“淡化文體”有一定道理，但不等于不要文體，不等于不要了解常見文體的特點，不等于不要學(xué)寫不同文體的作文。在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)不同類型課文的特點，讓學(xué)生了解它的語言特色，理清它的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，領(lǐng)悟一些表達(dá)方法。如記敘文中的敘述、描寫、抒情方式，語言的生動、形象；說明文中的打比方、作比較、列數(shù)字、舉例子等說明方法，語言的通俗、準(zhǔn)確；議論文中的論點、論據(jù)、論證方法，語言的簡潔、嚴(yán)密……寫作時，注意引導(dǎo)學(xué)生借鑒和嘗試運用。人教版第十二冊第一單元習(xí)作，要求以《難忘的“第一次”》為題寫一篇習(xí)作。寫作前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)本組課文的寫作特點，可以以自己最喜歡的一篇課文為例，談?wù)勛髡哌\用了怎樣的方法表達(dá)了自己的感悟。如，《桃花心木》運用了借物喻人的寫法，闡明人生哲理；《頂碗少年》運用了首尾照應(yīng)的寫法，突出作者從頂碗少年演出中受到的啟示。

（三）布局謀篇。寫作最終要以“篇”的形式呈現(xiàn)出來，完整的“篇”有主題（立意），有材料（內(nèi)容），有結(jié)構(gòu)（順序），最后是有呈現(xiàn)（語言）。布局謀篇就是根據(jù)作文立意對所寫的內(nèi)容綜合考慮，合理安排，然后畫出思維框架，或列出提綱，這就如同蓋大樓要先設(shè)計一張圖紙。提綱內(nèi)容主要包括：擬一個什么樣的標(biāo)題，先寫什么，后寫什么，重點寫什么，采用什么結(jié)構(gòu)、什么表達(dá)方法等。如寫一種花，開頭可以寫對花的總體印象，或與其他的花對比，或用猜謎語方式；然后重點介紹花的形狀、顏色、氣味、觸感，以及自己的感受；最后表達(dá)自己的喜愛或贊美之情，或者增長了哪些知識。模仿是人類學(xué)習(xí)、掌握技能的重要方法之一。模仿的特點是針對性強(qiáng)，有法可循，降低了學(xué)習(xí)的難度。初學(xué)寫作時，不妨引導(dǎo)學(xué)生模仿列提綱。教師可以利用教材中的典型范文，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者是怎樣布局謀篇的，然后運用“移花接木”的形式，“移植”到自己的寫作提綱中去。學(xué)生整體思路清晰，寫作就有章可循、下筆成文了。

在教學(xué)與寫作相關(guān)的語言知識和技巧時，要力求做到精要、有用。太多了，太系統(tǒng)了，反而會對學(xué)生的寫作形成束縛。

提高學(xué)生的寫作能力，不會一蹴而就，它是一個漫長的漸進(jìn)過程。教師應(yīng)根據(jù)課程學(xué)段目標(biāo)，在聽說讀寫中有序地進(jìn)行訓(xùn)練，特別注意不可提高階段目標(biāo)，增加學(xué)生的難度和負(fù)擔(dān)。其次，教師要善于對學(xué)生的寫作進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、點撥和修改，幫助他們在寫作中學(xué)會寫作。

（作者單位：山東省日照市外國語學(xué)校）

責(zé)編/張曉東