孫立紅

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。這就要求教師在教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情境，才能使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主體。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境的優(yōu)劣直接影響著教學(xué)的效果，所以教師在教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，才能提高課堂效率。我認(rèn)為要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境必須注意以下幾點(diǎn)：

一、 創(chuàng)設(shè)充滿興趣的數(shù)學(xué)情境

心理學(xué)研究證明，人在情緒低落時(shí)的思維水平只有在情緒高漲時(shí)的二分之一。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，要想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，觸及學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，激發(fā)思維的熱情和興趣，使學(xué)生處于一種積極思維的狀態(tài)中，從而激活思維。比如我在教學(xué)《質(zhì)量單位的進(jìn)率》這節(jié)課里創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：獅子、熊、山羊、馬、鹿一起去參加動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)。當(dāng)他們走到一座小橋邊的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)橋頭立著一塊牌子，上面寫著“限重1噸”。我沒(méi)有在前面的故事情節(jié)里多逗留，激發(fā)起學(xué)生的興趣后，直接把問(wèn)題指向過(guò)橋要注意什么？他們能過(guò)橋嗎？讓學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)向“噸和千克之間有怎樣的關(guān)系呢”這個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)了解有關(guān)質(zhì)量單位之間的進(jìn)率知識(shí)的欲望。在學(xué)生學(xué)習(xí)噸和千克之間進(jìn)率的知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生再來(lái)解決問(wèn)題：它們?cè)撛趺催^(guò)橋？怎樣為它們?cè)O(shè)計(jì)過(guò)橋方案？這樣的情境既體現(xiàn)了趣味性，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又展示了其中的數(shù)學(xué)味，達(dá)到做數(shù)學(xué)的目的。

二、創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)永恒的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而要發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，關(guān)鍵就在于創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情境。在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感情境、問(wèn)題情境和應(yīng)用情境對(duì)發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維提供有效的途徑。創(chuàng)新需要有知識(shí)作為鋪墊，但決不能低估情感對(duì)知識(shí)的促進(jìn)作用。物理學(xué)家朱棣教授認(rèn)為：一個(gè)有創(chuàng)見(jiàn)的物理學(xué)家首先應(yīng)具備強(qiáng)烈的好奇心和堅(jiān)強(qiáng)的毅力。換句話說(shuō)，只有具備高漲的創(chuàng)新熱情，創(chuàng)新才有實(shí)現(xiàn)的可能。教學(xué)中講究從舊知識(shí)到新知識(shí)的導(dǎo)入藝術(shù)，從巧妙的設(shè)問(wèn)，提出懸念，引出要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)新學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，為他們開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)做好了充分的情感準(zhǔn)備和內(nèi)因鋪墊。

例如在教學(xué)“加減混合運(yùn)算”時(shí)，教師可以根據(jù)自己已有的一些簡(jiǎn)算、速算方法，與學(xué)生進(jìn)行計(jì)算比賽，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，達(dá)到使學(xué)生想要自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感由對(duì)計(jì)算產(chǎn)生的外部興趣上升到了探究知識(shí)引起的內(nèi)在興趣。而這種內(nèi)在興趣，將成為他們創(chuàng)新的動(dòng)力。

三、創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的數(shù)學(xué)情境

古人云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)，總是由問(wèn)題開(kāi)始的，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能激起學(xué)生的求知欲望，能打開(kāi)思維的閘門，能使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，我有意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的意境，啟發(fā)學(xué)生參與，引發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生以極高的熱情投入新課學(xué)習(xí)。上課開(kāi)始，用多媒體播放明明和蘭蘭分月餅的情景，4塊月餅平均分給他們2個(gè)人，每人分得2塊；2塊月餅平均分給他們2個(gè)人，每人分得1塊；1塊月餅平均分給他們2個(gè)人，每人分得多少？該怎么分？該怎么寫？借助學(xué)生熟悉的“分月餅”事例，引導(dǎo)學(xué)生感知從用整數(shù)表示兩塊月餅、一塊月餅，到兩人分吃一塊月餅怎么表示？學(xué)生有了疑問(wèn)不會(huì)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的數(shù)表示，從而形成懸念，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣，利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。這時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)、創(chuàng)造，這樣自然地將分?jǐn)?shù)產(chǎn)生在平均分基礎(chǔ)上的事實(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅增加了數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望。

把情境內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，這樣不僅有利于學(xué)生理解生活情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到在生活中數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如在前面的例題里，充分體現(xiàn)了問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性，促使學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系生活實(shí)際解決問(wèn)題。這樣不僅讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決了問(wèn)題，還培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際解決問(wèn)題的意識(shí)。

在教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，溝通知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生能科學(xué)地思考問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的途徑，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。如在《百分比》一課的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：如果在下一屆奧運(yùn)會(huì)體操團(tuán)體比賽中，我們中國(guó)隊(duì)獲得決賽機(jī)會(huì)，教練會(huì)派誰(shuí)上場(chǎng)？而學(xué)生推舉的三個(gè)隊(duì)員都各有所長(zhǎng)，到底派誰(shuí)去？要有個(gè)有說(shuō)服力的理由，于是引出了比較他們國(guó)際比賽的成績(jī)。教師出示了他們的參賽總數(shù)與奪冠總數(shù)的表格，而直觀地觀察表格是沒(méi)有充足的理由說(shuō)明誰(shuí)去更合適，這就引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突。他們?cè)诜e極地思考更科學(xué)的方法來(lái)解決這一問(wèn)題，百分比就在學(xué)生的討論中出現(xiàn)了。教師沒(méi)有急于肯定這一結(jié)論，而是把又一個(gè)問(wèn)題擺在學(xué)生面前，為什么用百分比來(lái)比較而不是用分?jǐn)?shù)來(lái)直接比較呢？促使學(xué)生向更深層次思考，了解百分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)和用它來(lái)表示比率的優(yōu)越性。這樣的問(wèn)題情境體現(xiàn)了層次性，促使學(xué)生不斷地積極思考，尋求解決問(wèn)題的最佳方案，而在這一過(guò)程中學(xué)生不僅理解掌握了百分比，而且解決問(wèn)題的能力也得到了提高，體現(xiàn)了教學(xué)的高效性。

四、創(chuàng)設(shè)形式多樣化的情境

情境的創(chuàng)設(shè)要采用多種形式，一般中低段的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以與學(xué)生直接相關(guān)的、發(fā)生在孩子們身邊的、可以直接接觸到的“好玩、有趣、稀奇”的事物作情境內(nèi)容，而高段教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以與學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)相沖突的對(duì)象和“有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)為情境內(nèi)容。教學(xué)情境的表現(xiàn)形式也應(yīng)該多種多樣，可以是故事情境、圖片情境，也可以是操作情境、活動(dòng)情境、信息情境和問(wèn)題情境等；情境創(chuàng)設(shè)的主體可以是老師也可以是學(xué)生。只有當(dāng)“學(xué)生主動(dòng)地尋求數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際背景，才能為數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用找到生長(zhǎng)點(diǎn)，也才有可能進(jìn)一步探索體會(huì)其應(yīng)用價(jià)值”。

五、創(chuàng)設(shè)具有時(shí)代氣息的情境

我們應(yīng)該用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量的信息，智力水平已經(jīng)有了很大的提高。我們教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)該賦予一種時(shí)代氣息。比如結(jié)合現(xiàn)在的重大事件創(chuàng)設(shè)與奧運(yùn)會(huì)、世界杯、綠化、環(huán)保、節(jié)約資源等有關(guān)的教學(xué)情境。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流。有效情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，形成生動(dòng)、活潑、高效的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮和教學(xué)的提高，是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)和原動(dòng)力；是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種科學(xué)途徑。

（作者單位：長(zhǎng)春市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)凈月分校）