顧麗芬

葉圣陶先生說(shuō)：“文章的開頭，猶如一幕戲劇開幕的一剎那情景，選擇得恰當(dāng)，足以奠定全劇的情調(diào)，籠罩全幕的氣氛，使大家立刻把紛亂的雜念放下，專心致志看那下文的發(fā)展?！笔谡n亦然。我們?cè)诠_課的場(chǎng)景中，聽優(yōu)秀教師們的課，總覺(jué)得是一種藝術(shù)欣賞。學(xué)生在他們的引領(lǐng)下仿佛被施了魔法般情不自禁地進(jìn)入了知識(shí)的殿堂。在感嘆名師智慧的同時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，無(wú)一例外的，上課前老師們都與學(xué)生有一段或精彩或詼諧的交流，或互動(dòng)活動(dòng)，為正式授課做了巧妙的鋪墊，我們俗稱為“課前預(yù)熱”。

在新課程背景下，為進(jìn)一步體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念及不斷提高學(xué)生在參與課堂中的主觀能動(dòng)性，課前預(yù)熱階段越來(lái)越引起教師的重視。筆者擬結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐及觀摩公開課的收獲對(duì)課前預(yù)熱的方法做一探討。

一、“鎮(zhèn)靜劑”——安撫學(xué)生情緒，緩解學(xué)生緊張心理

現(xiàn)在不少公開課的地點(diǎn)大多安排在多媒體教室，有的甚至是會(huì)議展廳等，學(xué)生平時(shí)可能很少在這些地點(diǎn)上課，陌生的環(huán)境、肅穆的課堂氣氛，人為地增加了學(xué)生的緊張感；而且學(xué)生之前也已經(jīng)適應(yīng)了原來(lái)老師的教學(xué)方式，初次與新教師接觸，不熟悉他的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)習(xí)慣等，再加上公開課時(shí)，總有很多教師前來(lái)聽課……種種因素都會(huì)使學(xué)生精神壓力過(guò)大，導(dǎo)致不敢回答問(wèn)題或害怕答錯(cuò)問(wèn)題。如果讓學(xué)生帶著這樣的情緒匆匆上課，教學(xué)效果當(dāng)然也就可想而知了。此時(shí)放松心情式的課前預(yù)熱活動(dòng)是安撫學(xué)生情緒，緩解學(xué)生緊張心理的一貼良藥。

如筆者在開設(shè)初二信息技術(shù)《信息的輸入與輸出》一節(jié)公開課上，學(xué)生在課前五分鐘就由班主任帶隊(duì)有秩序地來(lái)到了計(jì)算機(jī)房，找到位置后個(gè)個(gè)正襟危坐看著自己面前的電腦，也不敢打開任何的窗口，看得出來(lái)他們都有些許的緊張。如此沉悶的課前氣氛也勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。有什么好的辦法可以讓學(xué)生放松緊張的情緒呢？靜靜一琢磨不由計(jì)上心來(lái)，我今天的講課內(nèi)容不是由聯(lián)系計(jì)算圓面積（輸入圓的半徑——計(jì)算圓面積——輸出圓面積）逐步過(guò)渡到信息的輸入與輸出嗎？那就和學(xué)生聊聊圓吧！

師：同學(xué)們，你們知道井蓋為什么是圓的嗎？（微軟公司面試題）

生：便于滾動(dòng)搬運(yùn)。

生：可以節(jié)省材料。

生：可以蓋得嚴(yán)實(shí)，不易掉落。

……

剛才還安靜的課堂一下子像炸開了鍋一樣，學(xué)生們好奇心大發(fā)，發(fā)揮想象，爭(zhēng)相搶答，之前的緊張情緒也已經(jīng)蕩然無(wú)存。接下來(lái)的課堂教學(xué)中，正如教師預(yù)料的那樣，整節(jié)課課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，教學(xué)效果甚好。本案例中筆者設(shè)計(jì)的課前預(yù)熱活動(dòng)啟發(fā)了學(xué)生的思維，排解了學(xué)生的緊張情緒，縮短了師生的心理距離和隔閡，營(yíng)造了寬松的對(duì)話氛圍，使學(xué)生在輕松、活潑、歡快的環(huán)境氣氛中不知不覺(jué)進(jìn)入了課堂情境。

二、“粘合劑”——融洽師生關(guān)系，拉近師生距離

師生關(guān)系是否融洽是衡量課堂教學(xué)是否成功的重要條件之一，也是課堂交流順利進(jìn)行的關(guān)鍵。英國(guó)教育思想家洛克曾經(jīng)打過(guò)一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋扔鳎骸澳悴豢赡茉谝粋€(gè)戰(zhàn)栗的心理上面寫上平正的文字，正同你不可能在一張震動(dòng)的紙上寫上文字是一樣的，而只有當(dāng)老師與學(xué)生相處思想上感覺(jué)到安舒與自由，只有當(dāng)學(xué)生心里保持一種安閑況境時(shí)，他才能接受新知識(shí)，接受新印象?！绷己玫膸熒P(guān)系是取得好的教學(xué)效果的關(guān)鍵。特別是外地借班上課，師生間彼此不熟悉，更談不上了解，互相間的溝通與了解對(duì)增進(jìn)師生情感尤為重要，這時(shí)候最需要的就是他們之間的情感互動(dòng)。如何在最短的時(shí)間內(nèi)溝通好關(guān)系，拉近距離，讓學(xué)生喜歡上教師，讓他們?cè)诙虝旱臅r(shí)間里激起對(duì)課堂的熱愛(ài)之情，比較有效的方法是設(shè)計(jì)有效的“課前預(yù)熱 ”。眾多名師精心設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)課前交流精彩片斷，即是我們廣大教師競(jìng)相學(xué)習(xí)的典范。

如著名特級(jí)教師黃愛(ài)華老師執(zhí)教《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》精彩的課前交流，寥寥幾句看似隨意的談話，卻由于教師的巧妙定位，一下子縮短了因?yàn)閹熒皇煜ざa(chǎn)生的心理距離和隔閡，融洽了師生之間的情感，激發(fā)了學(xué)生探求知識(shí)的欲望，達(dá)到了“未成曲調(diào)先有情”的境界。

我們來(lái)看一下黃老師是怎樣進(jìn)行“開場(chǎng)白”的。

課前，黃老師說(shuō)：“同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)我嗎？你們?cè)敢饨邮茳S老師的挑戰(zhàn)嗎？”幾句話引起陌生學(xué)生的注意。黃老師又說(shuō)：“有個(gè)啞巴到商場(chǎng)買東西，他對(duì)著售貨員做了一個(gè)洗臉的動(dòng)作，順利地買了一條毛巾；接著又做了一個(gè)鐵錘做工的動(dòng)作，又順利地買了一個(gè)鐵錘。那么，一個(gè)盲人想買一把剪刀，他對(duì)售貨員做些什么才能順利的買到剪刀呢？”同學(xué)們開動(dòng)腦筋，紛紛說(shuō)出自己的想法。有的同學(xué)說(shuō)：“做一個(gè)剪刀剪東西的動(dòng)作就可以了?！边€有同學(xué)說(shuō)：“直接說(shuō)要一把剪刀?！秉S老師追問(wèn)為什么？那同學(xué)又說(shuō)：“因?yàn)檫@是個(gè)盲人，不是啞巴，他是可以說(shuō)話的。”黃老師發(fā)出贊嘆的目光說(shuō)：“你真聰明！這不是難題，這告訴同學(xué)們上課一定要專心聽課，要多動(dòng)腦筋，我們才能學(xué)好數(shù)學(xué)！”同學(xué)們聽了黃老師的一席話，挺了挺腰坐得更好了，課堂也非常安靜，生怕聽錯(cuò)老師的每一個(gè)字。

三、“催化劑”——無(wú)痕鋪墊，有效促進(jìn)課堂教學(xué)

公開課中我們很多老師都把談話點(diǎn)確定在活躍課堂氣氛方面，以至較少關(guān)注課前談話和教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，把課前談話與教學(xué)內(nèi)容硬性地隔離開來(lái)，其實(shí)它們之間應(yīng)該是一脈相承的。筆者認(rèn)為，最好的課前預(yù)熱應(yīng)是不露痕跡地由談話引入到新課學(xué)習(xí)中去，為后面新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)做好知識(shí)、方法、情感等方面的準(zhǔn)備，為順利完成課堂教學(xué)任務(wù)起到“催化劑”的作用。

如筆者曾聽取的一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)公開課《書本那些事兒》，授課者鈕老師巧妙設(shè)計(jì)的課前預(yù)熱活動(dòng)，就不露痕跡地把學(xué)生引進(jìn)了預(yù)期的教學(xué)情境中，幾乎分不清哪是談話，哪是導(dǎo)入，讓教學(xué)真正達(dá)到了 “踏雪無(wú)痕”的境界。

師：同學(xué)們，上課之前我們先舉行一個(gè)小小的游戲比賽。請(qǐng)同學(xué)們拿出身邊所有的書本堆起來(lái)，老師做你們的裁判，看哪個(gè)小組的書堆得越高越好。

學(xué)生疑惑著愣了下，有點(diǎn)不明白老師葫蘆里賣的是什么藥，但隨即都很興奮地投入到了游戲比賽中。

……

比賽結(jié)束后，各小組分別總結(jié)了比賽的得失：

“小組的分工很重要，所有的組員不能一味地一起雜亂無(wú)章地往上堆書本……”

“要有方法，大的書本堆下面，小的堆上面，就不容易倒?！?/p>

“小組合作要注意團(tuán)結(jié)，要互幫互助……”

……

師：同學(xué)們總結(jié)得真好，也概括出了學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的能力意識(shí)——?jiǎng)邮謱?shí)踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力等，綜合實(shí)踐活動(dòng)課即是培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的一門課程。今天我們就圍繞著書本一起進(jìn)入今天課程的學(xué)習(xí)——《書本那些事兒》。

總之，課前預(yù)熱的方式還有很多，授課者應(yīng)當(dāng)根據(jù)課的內(nèi)容決定取舍。事實(shí)上，各種方法并不相互排斥，有時(shí)幾種方法的融合，還能使課前談話更趨自然，使課前預(yù)熱更有助于接下來(lái)的課堂教學(xué)。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)銅羅中學(xué)）

責(zé)編/張曉東