哈爾濱市風(fēng)華中學(xué) 張華東

師：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇介紹聞一多先生的文章。作為學(xué)者和革命家的他被朱自清先生稱(chēng)作“一團(tuán)火”（屏顯朱自清先生的詩(shī)），你我齊讀這首詩(shī)（師生齊讀）。同學(xué)們，星星之火可以燎原，薪火相傳才能生生不息?，F(xiàn)在，就讓我們走近這團(tuán)火，走進(jìn)這篇慷慨激昂的《聞一多先生的說(shuō)和做》。

這是一篇詩(shī)人學(xué)生贊頌老師的文章，語(yǔ)言非常精彩！對(duì)于精彩的語(yǔ)言怎可不讀？因此，學(xué)習(xí)本文的方法是“朗讀”（板書(shū)），通過(guò)朗讀做三件事：讀清一種結(jié)構(gòu)，讀懂一組形象，讀出一番感悟。（板書(shū)“結(jié)構(gòu)、形象、感悟”。）

首先，來(lái)讀清一種結(jié)構(gòu)。請(qǐng)大家自讀課文，并思考這樣一道填空題（屏顯：我發(fā)現(xiàn)本文有段。）讀的時(shí)候可結(jié)合注解和屏幕解決字詞障礙?，F(xiàn)在就請(qǐng)大家沸沸揚(yáng)揚(yáng)地讀起來(lái)。（屏顯重難點(diǎn)字詞，生自讀課文。）

師：現(xiàn)在來(lái)看這道填空題，由于這道題的答案不唯一，所以需要同學(xué)們前后左右交流交流。（師隨機(jī)巡視，適度點(diǎn)撥。）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：我發(fā)現(xiàn)本文有20段。

師：這位同學(xué)對(duì)抽象的數(shù)字非常敏感！請(qǐng)大家標(biāo)清。誰(shuí)還說(shuō)？

生：我發(fā)現(xiàn)本文有3段。第1、第2自然段是一段，從第3自然段到第7自然段是一段，從第8自然段到第20自然段是一段。

師：分得真清楚！等一等，請(qǐng)問(wèn)為什么把一二自然段單獨(dú)分出來(lái)？

生：因?yàn)檫@是對(duì)聞一多先生一開(kāi)始的總結(jié)。

師：哦，開(kāi)始就總結(jié)？

生：是概括。

師：哪都可以概括？開(kāi)始是什么？

生：是總起。

師：所以說(shuō)是“我發(fā)現(xiàn)本文有……”

生：總起段。

師：聰明！大家齊讀前兩段，體會(huì)總領(lǐng)全篇的作用。（生齊讀。）以此類(lèi)推，你還發(fā)現(xiàn)有什么段？你來(lái)說(shuō)，坐在角落里的那位同學(xué)。

生：過(guò)渡段。

師：真好！解釋一下，哪段？

生：七八兩段。從過(guò)去的學(xué)者說(shuō)到現(xiàn)在的革命家。

師：過(guò)渡還叫什么？

生：承上啟下。

師：齊讀這兩段，體會(huì)承上啟下使文章連綴緊密、清晰自然的作用。（生齊讀。）舉一反三，觸類(lèi)旁通，還有什么段？

生：總結(jié)段。

師：聰明！哪段？

生：最后兩段。總結(jié)了聞一多先生一生的成就和他為人民做出的貢獻(xiàn)。

師：給了他高度評(píng)價(jià)。齊讀總結(jié)段，體會(huì)收束全文、前后照應(yīng)的總結(jié)作用。（生齊讀。）由此可見(jiàn)，文章前有總起，中有過(guò)渡，后有總結(jié)（屏顯：總起、過(guò)渡、總結(jié)），層層銜接，絲絲入扣，這就是我們常說(shuō)的什么結(jié)構(gòu)？

生：總分總。

師：由此可知，作者介紹了先生哪兩種身份？

生：學(xué)者和革命家。

師：從哪兩個(gè)角度介紹的？

生：說(shuō)和做。

師：把握這些，就叫作提綱挈領(lǐng)，就叫作綱舉目張，我們寫(xiě)作也應(yīng)如此。下面我們來(lái)“讀懂一組形象”。哦，有人悄悄地告訴了我。（板書(shū)：學(xué)者、革命家。）首先來(lái)看學(xué)者，請(qǐng)問(wèn)，什么叫“學(xué)者”？

生：應(yīng)該是學(xué)習(xí)的學(xué)生。

師：我們?cè)谧亩际菍W(xué)習(xí)的學(xué)生，也包括我，遺憾的是我們還不是學(xué)者。準(zhǔn)確地說(shuō)，是……（隨機(jī)請(qǐng)一位學(xué)生）讀一下。

生：在系統(tǒng)的、專(zhuān)門(mén)的學(xué)問(wèn)上有一定成就的人。

師：先生取得一定成就了嗎？何以見(jiàn)得？請(qǐng)讀出來(lái)。

生：幾年辛苦，凝結(jié)而成《唐詩(shī)雜論》的碩果。

師：請(qǐng)大家用橫線(xiàn)畫(huà)下。接著來(lái)？

生：十年艱辛，一部“校補(bǔ)”赫然而出。

師：準(zhǔn)確，畫(huà)一下。還有？

生：他又向“古典新意”邁進(jìn)了。

師：依然畫(huà)一下。我們來(lái)讀一下先生的成就。（生讀。）簡(jiǎn)單概括一下，先生的成就主要是什么？

生：3本書(shū)。（屏顯3本書(shū)名。）

師：取得這么豐碩的成果，靠的是什么？一個(gè)字告訴我。（有學(xué)生總結(jié)出積累、艱辛等詞，學(xué)生大笑。）

師：一個(gè)字哦？

生：學(xué)。

師：再結(jié)合些課文。

生：做。

師：一字成方圓，一語(yǔ)論千秋！所以我們才說(shuō)“做學(xué)問(wèn)”，還有“做官”“做生意”，一個(gè)道理。也就是說(shuō)天下事仰而奇之永不能成，俯而就之才能成功！請(qǐng)問(wèn)，先生是怎樣做的？

生：他從唐詩(shī)下手，目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血。杜甫晚年，疏懶得“一月不梳頭”。聞先生也總是頭發(fā)零亂，他是無(wú)暇及此的。飯，幾乎忘記了吃，他貪的是精神食糧；夜間睡得很少，為了研究，他惜寸陰、分陰。深宵燈火是他的伴侶，因它大開(kāi)光明之路，“漂白了的四壁”。

師：讀得多好?。〕练€(wěn)中帶著風(fēng)度！用括號(hào)括上。先生這樣做的時(shí)候說(shuō)沒(méi)說(shuō)？

生：沒(méi)說(shuō)！

師：做出成就后說(shuō)沒(méi)說(shuō)？

生：沒(méi)說(shuō)！

師：那就請(qǐng)?jiān)诋?huà)括號(hào)部分和三處畫(huà)橫線(xiàn)句后都加上一句“但先生什么也不說(shuō)！”下面連讀。（生讀。）大家讀得還不夠勁兒，我突然覺(jué)得大家應(yīng)該把最后一處改成“但先生還是什么也不說(shuō)”更好。我們?cè)賮?lái)一遍。（生讀。）

師：多聰明！同學(xué)們讀得擲地有聲，落地有情！自然就把最后的“還是”重讀了，語(yǔ)感很強(qiáng)！此時(shí)此刻，你看見(jiàn)一位什么樣的學(xué)者？

生：我看到一位廢寢忘食的學(xué)者。

師：三更燈火五更雞，正是先生讀書(shū)時(shí)??！青燈古卷，廢寢忘食！說(shuō)得好！

生：我覺(jué)得他是鍥而不舍。

師：何以見(jiàn)得？

生：因?yàn)樗麕啄晷量?，才凝結(jié)成《唐詩(shī)雜論》的碩果，還有一個(gè)又一個(gè)大的四方竹紙本子，寫(xiě)滿(mǎn)了密密麻麻的小楷。如果沒(méi)有鍥而不舍的精神是做不到的。

師：說(shuō)得多好！這就叫“鍥而不舍”！

生：我看到一位謙虛的學(xué)者。

師：謙虛使人進(jìn)步！何以見(jiàn)得？

生：因?yàn)殡m然他取得那么多的成就，但他什么也不說(shuō)。

師：是?。⊥瑢W(xué)們，作為學(xué)者，先生這樣苦苦鉆研的目的是什么？請(qǐng)用原文告訴我。

生：他要給我們衰微的民族開(kāi)一劑救濟(jì)的文化藥方。

師：雖然找得很慢，但準(zhǔn)確?。。ㄉ笮?。）

師：也就是說(shuō)此時(shí)的國(guó)家在先生的眼中是一個(gè)什么樣的人？

生：衰微的人。

師：什么樣的人？

生：病人！

師：準(zhǔn)確！先生要做什么？

生：開(kāi)藥。救他。

師：用什么救？

生：用文化！

師：用文化藥方來(lái)醫(yī)治多病的國(guó)家，4個(gè)字概括，是什么？

生：望聞問(wèn)切！

師：哦哦？（師生大笑）真是可愛(ài)！是“文——”

生：文化救國(guó)！

師：這其實(shí)并不陌生，我們會(huì)想到另外一個(gè)偉大的名字，誰(shuí)啊？

生：魯迅。

師：金庸先生曾說(shuō)“俠之大者，為國(guó)為民”，當(dāng)學(xué)者，做研究，也能為國(guó)為民的時(shí)候，他就是學(xué)者中的大俠！這也才能對(duì)得起那兩個(gè)字——

生：卓越！

師：太聰明了?。ò鍟?shū)：卓越。）我們心有靈犀，水到渠成！可當(dāng)偌大一個(gè)中國(guó)連一張安靜的書(shū)桌都擺不下的時(shí)候，“文化救國(guó)”就顯得那么無(wú)力，那么無(wú)奈。因此，先生毅然挺身帶吳鉤，收取關(guān)山五十州。放下紙筆，走出書(shū)齋，去干什么？

生：革命家。

師：干“革命”還是“革命家”？（生大笑。）

生：革命！

師：現(xiàn)在我們就來(lái)看他革命家的形象。請(qǐng)問(wèn)，什么叫“革命家”？

生：革命家就應(yīng)該是那種拯救一個(gè)國(guó)家衰敗的政府的人。

師：說(shuō)得很政治??！請(qǐng)你給我們讀一下。（屏顯“革命家”的解釋。）

生：具有摧毀腐朽的社會(huì)制度、建立新的社會(huì)制度的思想，并從事這項(xiàng)工作的人。

師：先生做這方面的事了嗎？何以見(jiàn)得？這個(gè)問(wèn)題需要大家交流概括，目的就是又快又準(zhǔn)。（生交流，師巡視。）

生：我認(rèn)為第一件事是寫(xiě)政治傳單。

師：請(qǐng)讀一下。（生讀“1944年10月12日……”一段。）讀得真可愛(ài)！第二件？

生：第2件事是演講。

師：在哪演講？

生：在全國(guó)人民代表大會(huì)上。

師：?。浚ㄉ笮?。）

師：你直接讀一下。（生讀“在群眾大會(huì)上……”一段。）多有氣勢(shì)！還有嗎？

生：我給他補(bǔ)充一下。（讀“是在李公樸同志被害之后……”一句。）

師：這表達(dá)多流暢！

生：先生做的第3件事是……

師：第2件事還沒(méi)說(shuō)全。

生：我就想說(shuō)第3件事。（生大笑。）

師：好好！你說(shuō)！

生：第3件事是他走在游行示威隊(duì)伍的前頭。

師：正確。第2件事還少了一點(diǎn)兒，誰(shuí)能補(bǔ)充？

生：他“說(shuō)”了：“我們要準(zhǔn)備像李先生一樣，前腳跨出大門(mén)，后腳就不準(zhǔn)備再跨進(jìn)大門(mén)?！?/p>

師：非常好！就是這3件事。概括起來(lái)——（順次屏顯3件事。）

生：起稿政治傳單；群眾大會(huì)演說(shuō)；參加游行示威。

師：同學(xué)們看，先生做這些事的表現(xiàn)和做學(xué)者時(shí)的表現(xiàn)一樣嗎？

生：不一樣。

師：用文中的兩個(gè)詞回答我。

生：迥乎不同，一反既往。

師：什么意思？（生七嘴八舌討論起來(lái)。）

師：看注解啊。

生：很不一樣。

師：就是說(shuō)，先生當(dāng)學(xué)者是做了也不說(shuō)，而干革命呢？

生：說(shuō)了也不……（師生大笑。）

師：文中的話(huà)告訴我。

生：他“說(shuō)”了就“做”。言論與行動(dòng)完全一致，這是人格的寫(xiě)照，而且是以生命作為代價(jià)的。

師：真準(zhǔn)確！下面我們連讀一下。我說(shuō)，先生干革命的表現(xiàn)是，接下來(lái)請(qǐng)班長(zhǎng)為我們讀；我說(shuō)，先生是這樣做的，女生接讀起稿政治傳單；我說(shuō)，先生是這樣說(shuō)的，男生接讀大罵特務(wù)；我說(shuō)，先生最后是這樣做的，齊讀游行示威。我們配合一下，放下書(shū)，看屏幕。（師生配合讀。）

師：激情似火，響遏行云。讀得好！此時(shí)此刻，你看見(jiàn)一位什么樣的革命家？

生：勇敢無(wú)畏的革命家。

師：勇敢無(wú)畏。即使槍林彈雨，我也毫不畏懼；縱然流血犧牲，我也在所不惜。

生：生死已經(jīng)置之度外的革命家。

師：就是“投身革命即為家，血雨腥風(fēng)應(yīng)有涯。取義成仁今日事，人間遍種自由花”。自由之花的綻放是用無(wú)數(shù)先烈熱血的澆灌??！

生：他是有一腔熱血，為了自己的國(guó)家可以獻(xiàn)出自己生命的革命家。

師：這就叫“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”??！這就是我們先生作為革命家的表現(xiàn)。在國(guó)家有難的時(shí)候他能拍案而起，當(dāng)民族危亡的時(shí)刻他能挺身而出。這才對(duì)得起那兩個(gè)字——

生：大勇！

師：真正的勇敢并不只是不怕死，而是要為了人民，為了正義而死。同學(xué)們，一組形象分析完了，簡(jiǎn)單地總結(jié)一下，作為學(xué)者，先生追求和傳播的是知識(shí)文化；作為革命家，先生追求和爭(zhēng)取的是民主自由。需要文化救國(guó)，他可以耗盡青春，甘灑熱血；需要革命救國(guó)，他可以直面慘淡的人生，正視淋漓的鮮血。說(shuō)，就發(fā)出時(shí)代的最強(qiáng)音，喚醒民族的不屈魂；做，就永遠(yuǎn)走在時(shí)代的前列，時(shí)刻立于時(shí)代的潮頭！這就叫——

生：口的巨人，行的高標(biāo)！

師：真默契！最后，我們來(lái)讀出一番感悟。作為詩(shī)人、學(xué)者和革命家的聞一多先生理應(yīng)得到人民的贊頌，但他更需要人民學(xué)習(xí)他。那么，就讓我們以這樣的開(kāi)頭說(shuō)幾句自己的心里話(huà)。（屏顯：先生，您的言行感染了我，我也要。生或思考或略寫(xiě)，教師巡視，提示要調(diào)動(dòng)自己的情感，組織自己的語(yǔ)言。）

師：想好了嗎？

生：先生，您的言行感染了我，我也要像您一樣，做一個(gè)有成就的學(xué)者，雖然，我現(xiàn)在只是個(gè)學(xué)生，但我一定要扎實(shí)基礎(chǔ)，爭(zhēng)取做一個(gè)像您這樣的學(xué)者，得到更高的成就，雖然我不能在戰(zhàn)場(chǎng)上揮灑熱血，但我也有一腔愛(ài)國(guó)之情，作為學(xué)生，我一定要關(guān)注國(guó)家大事，努力鍛煉自己，在最緊要的關(guān)頭，我要挺身而出。（全場(chǎng)掌聲。）

師：時(shí)刻準(zhǔn)備著！言之有理，言之有序，言之有文，這哪里是一次普通的發(fā)言，分明就是一篇文質(zhì)兼美的散文嗎！

生：先生，您的言行感染了我，我也要像您一樣，做一個(gè)言行一致的人。還有我要像您一樣做一個(gè)在埋沒(méi)真理的人的面前不屈服的人。雖然我現(xiàn)在還只是一個(gè)學(xué)生，但我相信，如果我有這種精神，能把學(xué)習(xí)刻苦鉆研學(xué)好！

師：小小年紀(jì)，就有如此大的志向，此時(shí)老師對(duì)你真有一種仰望泰山，遙對(duì)長(zhǎng)城的肅然起敬?。ㄈ珗?chǎng)掌聲。）

…………

生：先生，您的言行感染了我，我也要像您一樣做一個(gè)前腳跨出大門(mén)，后腳就不準(zhǔn)備再跨進(jìn)大門(mén)的人。雖然我現(xiàn)在做不到，但我相信以后會(huì)做到的。

師：支持你！勉哉，夫子！咱班有沒(méi)有最不愛(ài)發(fā)言的人？哪位？我要請(qǐng)他說(shuō)一說(shuō)。（一生舉手。）

師：你?。。ㄉ笮Γ┻@不是此地?zé)o銀嗎？滿(mǎn)足你！

生：先生，您的言行感染了我，我也要做一個(gè)不怕困難，說(shuō)到做到的人，要為我們的國(guó)家付出自己的一切。

師：你多可愛(ài)！就像寄存在人間的天使一樣（全場(chǎng)鼓掌）！充滿(mǎn)著智慧與善意！還有哪位最不愛(ài)發(fā)言？（有同學(xué)指某位坐在邊上的一位不舉手的女生。）

師：說(shuō)說(shuō)看，你也要怎樣？

生：好好學(xué)習(xí)！

師：我給你補(bǔ)充一句“天天向上”（全場(chǎng)鼓掌）！偉大領(lǐng)袖毛主席的教導(dǎo)！樸素的話(huà)語(yǔ)道出了永恒的道理！

師：那種刀光劍影，你死我活的歲月確實(shí)離我們遠(yuǎn)去了，但是競(jìng)爭(zhēng)并沒(méi)有休止，今天，更多的是科技和文化的競(jìng)爭(zhēng)，這真的需要我們不斷地努力。此時(shí)此刻，老師真有些激動(dòng)，我就感覺(jué)到建立在認(rèn)同感上的交流原來(lái)是如此得和諧與美好！大家說(shuō)得都很棒，真可謂杳杳情懷，蕩蕩余音！同學(xué)們剛才的表現(xiàn)真是侃侃而談，風(fēng)度翩翩?。。ò鍟?shū)：省略號(hào)。）好?。ㄏ抡n鈴聲響起。）

師：可怕的鈴聲已經(jīng)打響，這節(jié)課我們只能暫時(shí)上到這里。但這個(gè)偉大的人物真的需要我們永遠(yuǎn)銘記。讀書(shū)是為明理，是要讓我們的精神成人。在此，衷心祝愿你我能早日擁有如先生一樣的詩(shī)人氣質(zhì)，學(xué)者風(fēng)度！

反思：在這堂課中，我想嘗試解決一個(gè)思考了很長(zhǎng)時(shí)間的問(wèn)題：什么是“以讀貫穿”。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)需要讀書(shū)，這無(wú)需多言。而對(duì)于一篇具體的文章，對(duì)于一堂具體的語(yǔ)文課又該讀什么呢？當(dāng)然，這需要由具體的篇目和實(shí)際的情況來(lái)定，不可泛泛而談。那么以《聞一多先生的說(shuō)和做》這篇課文來(lái)說(shuō)，又該讀些什么呢？

首先，我們要讀清一種結(jié)構(gòu)。好作品的檢測(cè)指標(biāo)通常有三個(gè)：感覺(jué)、文字、結(jié)構(gòu)。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，結(jié)構(gòu)非常重要，它不僅是作者思路的外在體現(xiàn)，關(guān)系到我們對(duì)文章內(nèi)容的理解，而且它還潛移默化地影響著學(xué)生的寫(xiě)作，所以，在教學(xué)中一定要弄清楚結(jié)構(gòu)。特別是這篇文章，結(jié)構(gòu)清晰而典型，由此進(jìn)入，會(huì)很順暢地把握文章的內(nèi)容。前有總起，后有總結(jié)，中間有過(guò)渡，把聞先生作為學(xué)者和革命家的內(nèi)容截然分來(lái)而又有機(jī)統(tǒng)一，這樣的思路多么精彩，這不是簡(jiǎn)單的精彩而是精彩得簡(jiǎn)單！而這樣一種結(jié)構(gòu)如果在教學(xué)中直接說(shuō)出，豈不是浪費(fèi)！必須讓學(xué)生自己感受到，那才真是自然。怎么感受？讀！因此，我設(shè)計(jì)了第一個(gè)環(huán)節(jié)：讀清一種結(jié)構(gòu)。用填空的形式落實(shí)這個(gè)問(wèn)題。需要強(qiáng)調(diào)的是不能一概而論，形式的設(shè)計(jì)要根據(jù)不同篇目的不同特點(diǎn)而定。

其次，我們要讀懂一組形象。對(duì)于寫(xiě)人物的文章來(lái)說(shuō)，必須把人物分析清楚，這是毋庸置疑的。由前面的結(jié)構(gòu)進(jìn)入，學(xué)生會(huì)很自然地抓住“學(xué)者”和“革命家”這兩條線(xiàn)索，從而開(kāi)始我們的這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，也就是對(duì)人物的分析。但這里首先要搞清楚一個(gè)問(wèn)題，就是“分析人物”要分析什么？很多時(shí)候，我們沒(méi)必要，也沒(méi)能力，更沒(méi)權(quán)利去分析一個(gè)人物的成敗與品德，對(duì)于人物，我們不應(yīng)該苛求，而應(yīng)該理解，進(jìn)而才能更好地學(xué)習(xí)。像這篇文章，我們理解什么，學(xué)習(xí)什么呢？這就要從“說(shuō)”和“做”兩個(gè)方面入手。怎么把握呢？還是讀！“做”的方面很容易讀，因?yàn)槟鞘峭庠诘模弧罢f(shuō)”的方面不容易讀，因?yàn)橄壬鳛閷W(xué)者并沒(méi)有說(shuō)，只是在做革命家方面才說(shuō)。因此，我加入了教師的點(diǎn)撥，讓學(xué)生連讀，從兩個(gè)方面、兩個(gè)角度加深對(duì)人物的體會(huì)?！绑w會(huì)”，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要反復(fù)地讀才行，只要路線(xiàn)規(guī)定好了，再讀得充分，學(xué)生就一定能讀懂這組形象。也就是作為“學(xué)者”和“革命家”這組形象。

最后，我們要讀出一番感悟。我一貫主張讀書(shū)要有自己的感悟，這才是真正的學(xué)習(xí)，這才能做到學(xué)以致用。特別是優(yōu)秀的作品，一定要有自己的感悟，否則那是最大的浪費(fèi)。因?yàn)槲膶W(xué)作品最大的功能有兩個(gè)，一個(gè)是勸人向善，一個(gè)是啟迪智慧。應(yīng)該說(shuō)這兩個(gè)功能的實(shí)現(xiàn)都必須以感悟?yàn)榍疤?，因?yàn)闆](méi)有感悟，你就不可能知道要向善還是向惡，還是向什么；沒(méi)有感悟，你就不可能受到啟迪。所以我主張?jiān)诮虒W(xué)中要注意這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和落實(shí)。像這篇文章，先生作為學(xué)者和革命家的經(jīng)歷距離我們已經(jīng)很遙遠(yuǎn)了，這些不是我們要感悟的內(nèi)容，而先生那種學(xué)習(xí)的品質(zhì)和追求的精神應(yīng)該是我們感悟的重點(diǎn)。但問(wèn)題是，這種對(duì)學(xué)習(xí)的品質(zhì)和追求的精神的感悟絕對(duì)不可以生硬地講說(shuō)，那樣就變成政治課了，那是相當(dāng)可怕的。這種感悟必須是學(xué)生自己生成的，而能真正主宰學(xué)生自己感悟的就是他自身的讀，因此，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。爭(zhēng)取在前兩個(gè)環(huán)節(jié)完成的基礎(chǔ)上，及時(shí)持續(xù)地讀，直到讀出自己的感悟。

通過(guò)這次嘗試，我更加堅(jiān)定了自己的教學(xué)觀，那就是語(yǔ)文課應(yīng)該——書(shū)聲朗朗，以朗讀為學(xué)習(xí)的主線(xiàn)；議論紛紛，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體；情意濃濃，以感悟?yàn)閷W(xué)習(xí)的狀態(tài)；風(fēng)度翩翩，以運(yùn)用為學(xué)習(xí)的目的。這樣，才能變教師帶著知識(shí)走向?qū)W生為教師領(lǐng)著學(xué)生走向知識(shí)。