曾守錘 肖光鷗 劉德永

（1.華東理工大學社會工作系，上海 200237；2.日照市三莊中心初中，山東日照 276800）

一、引言

所謂入學準備，指的是學齡前兒童為了能夠從即將開始的正規(guī)學校教育中受益所必須具備的各種關鍵特征或基礎性條件，這些特征或條件包括五個方面：身體健康和運動發(fā)展、情緒和社會性發(fā)展、學習方式、言語發(fā)展、認知和一般知識①蓋笑松：《兒童入學準備研究與實踐》，吉林教育出版社2007年版，第3頁。。

國外研究發(fā)現(xiàn)，大約有16%-35%的適齡兒童未達到必要的入學準備水平。②蓋笑松：《兒童入學準備研究與實踐》，吉林教育出版社2007年版，第3頁。而在國內，圍繞流動兒童的入學準備水平，也出現(xiàn)了一些探索性的研究。①馮曉霞：《義務教育均衡發(fā)展與兒童入學準備》，《幼兒教育》（教育科學）2008年第9期。②魏彩：《學齡前流動兒童入學準備水平的調查研究——以河南省鄭州市為例》，河南大學碩士學位論文，2010。③曾守錘、劉德永：《流動兒童入學準備狀況的調查研究》，《南京工業(yè)大學學報》（社科版）2013年第3期。比如，魏彩（2010）的研究發(fā)現(xiàn)④魏彩：《學齡前流動兒童入學準備水平的調查研究——以河南省鄭州市為例》，河南大學碩士學位論文，2010。，流動兒童的入學準備水平與農村兒童相當，但落后于城市兒童：與農村兒童常模相比，僅有7%的流動兒童入學準備不達標（即，入學準備不足），但與城市兒童常模相比，入學準備不足流動兒童的比例卻高達90%。

若以流動兒童群體作為分析的對象，那么，流動兒童在入學準備不足上的更高的比例反映的是教育上的不平等這一社會現(xiàn)象⑤周海玲：《論流動兒童教育公平化的策略——文化資本的視角》，《教育理論與實踐》2008年第9期。，這是教育社會學要思考的問題。而從社會工作的學科視野來看，流動兒童個體以及個體與環(huán)境之間的互動（“環(huán)境中的人”）則是分析的重點。從這一視角出發(fā)，可以提出這樣一個問題：同樣是流動兒童，為什么有些流動兒童入學準備達標，而另一些卻入學準備不足？對這個問題的回答一方面有助于建構起流動兒童入學準備的因果解釋框架，另一方面也可以為入學準備不足流動兒童的干預——這種干預可以在多個水平上展開，如，針對個體、家庭、社區(qū)、政策等的介入——提供重要的啟示。

國內外關于兒童入學準備的大量研究業(yè)已發(fā)現(xiàn)，家庭環(huán)境在其中起著重要的作用。⑥參閱蓋笑松：《兒童入學準備研究與實踐》，吉林教育出版社2007年版，第177－214頁。其中，針對學齡前兒童和學齡階段兒童的研究又發(fā)現(xiàn)，家庭資本對兒童的發(fā)展（包括入學準備諸領域、學業(yè)成績等）具有重要的影響。⑦蒼翠：《家庭資本對兒童入學準備影響研究述評》，《幼兒教育》（教育科學）2008年第9期。⑧張翔、趙必華：《家庭資本對學生學業(yè)成就影響的研究：現(xiàn)狀與趨勢》，《教育學術月刊》2012年第3期。但文獻檢索結果表明，國內還未曾見到關于家庭資本對流動兒童入學準備影響的實證研究，因此，本研究被認為是一個嘗試性的探索。

在布迪厄的理論中，資本是影響社會結構和再生產(chǎn)社會結構的重要來源。其中，經(jīng)濟資本指的是生產(chǎn)資料（可用于生產(chǎn)商品和服務的金錢和物質資料），社會資本指的是群體和社會網(wǎng)絡中的地位與關系，而文化資本則是非正式的人際交往技巧、習慣、態(tài)度、語言風格、教育素質、品位和生活方式等。⑨喬納森·特納：《社會學理論的結構》（第6 版，下），邱澤奇譯，華夏出版社2001年版，第192頁。在本研究中，研究的重點在于考察家庭諸資本對流動兒童入學準備的影響，并不著重于分析家庭資本在社會結構和社會結構再生產(chǎn)中的作用。也就是說，本研究更多地是從操作的層面上對家庭諸資本進行指標化和量化，同時考察流動兒童在家庭諸資本存量上的差異是否與其在入學準備水平上的差異具有內在的關聯(lián)性。

二、方法

1.研究對象

本研究中的135 名流動兒童來自3所流動人口聚居區(qū)的幼兒園和1所招收流動兒童的公辦小學（在開學之初完成測驗），通過方便抽樣的方法獲得。其中，男童73 名（54.1%），女童62 名（45.9%），男女比例不存在顯著的差異（χ2=0.90，p＞0.05）；6歲兒童與7歲兒童的比例相當（45.2%vs.54.8%，χ2=1.25，p＞0.05），兒童的平均年齡為6.55歲。此外，流動兒童的家長完成《家庭資本調查問卷》的填答。

2.研究工具

（1）兒童入學準備綜合測評工具

本研究采用蓋笑松（2007）開發(fā)的《兒童入學準備綜合測評工具》（School Readiness Test Battery－Comprehensive Version，SRTB－CV）”來評估流動兒童的入學準備水平。兒童的入學準備水平從高到低依次被劃分為“優(yōu)秀”、“良好”、“中等”、“較弱”和“薄弱”五個等級。其中，前三個等級可統(tǒng)稱為“入學準備達標”，后兩個等級（“較弱”和“薄弱”）可統(tǒng)稱為“入學準備不足”。整份測驗的內部一致性系數(shù)（α）為0.78。

（2）流動兒童家庭資本調查問卷

本問卷為自編的五等級李克特型調查問卷，系依照布迪厄關于諸資本的概念性定義，并在參考國內外關于家庭經(jīng)濟資本、家庭文化資本和家庭社會資本的操作化和測量的基礎上編制而成。

其中，家庭經(jīng)濟資本被操作化為流動兒童家庭的月收入和家庭借債情況（2 道測題），α 為0.51。家庭文化資本主要包括布迪厄所指的兩類資本——制度化的文化資本和客觀化的資本①張翔、趙必華：《家庭資本對學生學業(yè)成就影響的研究：現(xiàn)狀與趨勢》，《教育學術月刊》2012年第3期。，前者被操作化為流動兒童父母及其看護人的受教育程度（3 道測題），后者被操作化為流動兒童家庭所擁有的文化資源及其使用情況（2 道測題，您家里有幾本少兒讀物，您的孩子是否讀過這些少兒讀物），α 為0.67。家庭社會資本被操作化為家庭內的社會資本（如，父母的支持、父母在家的時間）和家庭外的社會資本（如，鄰居、親戚、朋友的支持），共14 道測題，α 為0.75。整份問卷的α 為0.77。

3.研究程序

先對流動兒童進行入學準備測驗，后請流動兒童家長填寫調查問卷。其中，入學準備測驗以個別施測的方式進行，主試為2 名碩士研究生。每份測驗的完成時間為20－30 分鐘。調查問卷由學校分發(fā)給流動兒童家長，家長填寫后由學校收回。數(shù)據(jù)處理采用SPSS17.0 進行。

三、結果

1.流動兒童的入學準備狀況和家庭資本狀況

根據(jù)前述的入學準備水平劃分的標準，將流動兒童的入學準備水平劃分為兩個等級或類別——入學準備不足與入學準備達標。結果發(fā)現(xiàn)，有25 名流動兒童入學準備不足，占總調查人數(shù)的18.5%，詳見表1。統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，流動兒童在入學準備水平上的分布與標準分布不存在顯著的差異（χ2=0.22，p=0.64）。

表1 流動兒童的入學準備狀況和家庭資本狀況（測題均分）

為了判斷流動兒童在家庭諸資本存量上的狀況，求取流動兒童在家庭諸資本測量上的測題均分。結果發(fā)現(xiàn)，流動兒童在所有家庭資本上的測題均分均低于其中位數(shù)（3 分）。也就是說，如果將任一家庭資本的得分形象地量化為如下五等級——很少、較少、中等、較多、很多——的話，那么，流動兒童在所有家庭資本上的得分均處于“較少”與“中等”之間。

此外，從三類家庭資本之間的高低順序來看，流動兒童的家庭文化資本存量最少，家庭社會資本存量最高，而家庭經(jīng)濟資本的存量則介于家庭文化資本與家庭社會資本之間。

2.家庭資本對流動兒童入學準備的影響

以“流動兒童入學準備是否達標”為因變量（二分變量：入學準備不足vs.入學準備達標），以家庭經(jīng)濟資本、家庭文化資本和家庭社會資本為自變量，采用“進入（enter）”的方法，進行多元Logistic 回歸分析。結果發(fā)現(xiàn)，只有家庭文化資本可以顯著地預測流動兒童的入學準備（χ2=9.60，p=0.022），詳見表2。

四、討論

1.流動兒童的入學準備狀況和家庭資本狀況

本研究的結果表明，有18.5%的流動兒童存在入學準備不足的情況，僅僅略高于標準比率（17%），二者不存在顯著的差異（p＞0.05）。這一研究結果表明，有些流動兒童在入讀小學之初就已經(jīng)處境不利了，因此，要提前予以關注和介入。①我們對流動兒童的入學準備狀況有專文討論，見曾守錘、劉德永：《流動兒童入學準備狀況的調查研究》，《南京工業(yè)大學學報》）（社會科學版）2013年第3期，此處不再贅述。

表2 家庭文化資本對流動兒童入學準備的多元Logistic回歸分析

作為一個群體來說，如果流動兒童在入學之初并不存在所謂的入學準備不足的情況（就如本研究的結果所表明的那樣），那么，國內研究所發(fā)現(xiàn)的學齡階段流動兒童的不利處境②何雪松、巫俏冰、黃富強、肖莉娜：《學校環(huán)境、社會支持與流動兒童的精神健康》，《當代青年研究》2008年第9期。③曾守錘：《流動兒童的社會適應狀況及其風險因素的研究》，《心理科學》2010年第2期。，則似乎要歸因于義務教育階段中流動兒童的個體因素、環(huán)境因素以及個體與環(huán)境之間的互動了。比如，是不是隨著年齡的增長，流動兒童對社會的歧視性行為有了更多的認知而致其心理健康不利？是不是流動兒童所入讀的學校的薄弱性對其學業(yè)成績產(chǎn)生了消極的影響？是不是義務教育階段學業(yè)上的要求超出了家庭所能給予流動兒童的支持能限？所有這些問題都非常復雜，值得做專題的研究。

關于流動兒童的家庭資本，本研究的結果表明，流動兒童三類家庭資本的存量都不容樂觀，均未達到中等水平。這似乎表明，流動兒童的父母及其家庭在社會結構的等級序列中處于較低的一端，至少，從流動兒童家庭諸資本存量的情況來看是這樣的。此外，借助于差異系數(shù)（變異系數(shù)）這個指標，還可以分析流動兒童家庭資本的離散程度。統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，流動兒童的家庭經(jīng)濟資本離散程度最大（40.16%），家庭文化資本的離散程度次之（25%），家庭社會資本的離散程度最?。?8.59%）。近年來的研究發(fā)現(xiàn)，流動人口內部及流動人口家庭真的存在較大的分化④李培林：《巨變：村落的終結》，載李培林主編：《農民工：中國進城農民工的經(jīng)濟社會分析》，社會科學文獻出版社2003年版，第54頁至第70頁。⑤唐燦、馮小雙：《“河南村”流動農民的分化》，《社會學研究》2004年第4期。。如果真的是那樣，那么，本研究的結果則表明，流動兒童的家庭在經(jīng)濟資本（40.16%）上的分化最大，在社會資本（18.59%）上的分化最小。

2.家庭資本對流動兒童入學準備的影響

其一，本研究的結果表明，家庭經(jīng)濟資本和社會資本無法有效預測流動兒童的入學準備狀況（p＞0.05），這一研究結果與國內外關于家庭經(jīng)濟資本和社會資本對兒童發(fā)展的研究結果存在一定的差異。國內外的研究基本都證實：家庭經(jīng)濟資本通過父母的教育觀念、父母的精神狀況、家庭所提供的教育資源、兒童進入早期教育機構和入小學學習的機會等方面影響兒童的入學準備狀況⑥蓋笑松：《兒童入學準備研究與實踐》，吉林教育出版社2007年版，第186頁。⑦蒼翠：《家庭資本對兒童入學準備影響研究述評》，《幼兒教育》（教育科學）2008年第9期。；同時，也有研究發(fā)現(xiàn)，家庭社會資本對兒童的入學準備和學業(yè)成績具有積極的影響⑧蒼翠：《家庭資本對兒童入學準備影響研究述評》，《幼兒教育》（教育科學）2008年第9期。⑨張翔、趙必華：《家庭資本對學生學業(yè)成就影響的研究：現(xiàn)狀與趨勢》，《教育學術月刊》2012年第3期。。我們認為，造成這一結果的差異的原因可能在于：（1）在布迪厄的理論體系中，家庭諸資本（當然也包括家庭經(jīng)濟資本和社會資本）的概念內涵比較模糊，這一方面可能使各研究所提出的操作性定義較為模糊，另一方面也可能使各研究所使用的測量工具存在較大的差異；（2）本研究中關于這兩個概念的測量可能存在較大的測量誤差，致使測量的信度系數(shù)較低，尤其是家庭經(jīng)濟資本的測量，其內部一致性信度系數(shù)僅為0.51蓋笑松：《兒童入學準備研究與實踐》，吉林教育出版社2007年版，第186頁。。

其二，本研究的結果表明，家庭文化資本可以顯著地預測流動兒童的入學準備狀況，這一研究結果不僅與國內外關于入學準備的研究結果一致①蓋笑松：《兒童入學準備研究與實踐》，吉林教育出版社2007年版，第186頁。②蒼翠：《家庭資本對兒童入學準備影響研究述評》，《幼兒教育》（教育科學）2008年第9期。，而且與國內關于家庭文化資本對學齡階段兒童學業(yè)成績影響的研究結果一致。③周序：《文化資本與學業(yè)成績——農民工家庭文化資本對子女學業(yè)成績的影響》，《國家教育行政學院學報》2007年第2期。④蔣國河、閆廣芬：《城鄉(xiāng)家庭資本與子女的學業(yè)成就》，《教育科學》2006年第4期。比如，世界銀行工作報告中針對厄瓜多爾的研究表明，父母受教育年限為0 至5年的兒童，與父母受教育年限為12年或更多的兒童，在詞匯識別能力上存在巨大的差異，這種差異在兒童進入小學后很可能轉變?yōu)閷W習成績上的巨大差距，并且可能會一直延續(xù)下去。⑤《世界銀行工作報告，2006》，轉引自周海玲：《文化資本視角：流動兒童教育公平化策略》，《當代青年研究》2008年第9期。再如，國內的研究也發(fā)現(xiàn)，母親的受教育程度以及其他的一些文化資本（英漢詞典、語言復讀機）對學齡階段兒童的學業(yè)成績具有顯著的影響。⑥周序：《文化資本與學業(yè)成績——農民工家庭文化資本對子女學業(yè)成績的影響》，《國家教育行政學院學報》2007年第2期。⑦蔣國河、閆廣芬：《城鄉(xiāng)家庭資本與子女的學業(yè)成就》，《教育科學》2006年第4期。

其中的原因可能在于，家庭所占有的文化資本在數(shù)量和質量上的不同，決定了家長/看護人在參與兒童教育過程中所采取的教育途徑、教育方法，以及教育內容和形式上的不同⑧齊學紅：《學校、家庭中的文化資本與社會資本》，《全球教育展望》2007年第1期。，也就是說，父母和主要看護人的受教育程度越高，其教育觀念和實踐往往越科學，越趨向于合理。杰克·肖克夫等人的研究顯示，受過較高水平教育的母親在與孩子相處的過程中，往往會更多地運用語言強化手段，并會花更多時間和孩子一起閱讀。⑨蒼翠：《家庭資本對兒童入學準備影響研究述評》，《幼兒教育》（教育科學）2008年第9期。這種親子共讀活動不僅促進了親子間的情感交流，而且親子間的言語交流可以促進兒童的詞匯發(fā)展、讀寫知識和技巧，以及言語能力的發(fā)展。⑩蓋笑松：《兒童入學準備研究與實踐》，吉林教育出版社2007年版，第185頁。此外，家庭中的少兒讀物越多，且這些少兒讀物的利用率越高，對流動兒童的“認識和一般知識基礎”、“言語發(fā)展”、“情緒和社會性發(fā)展”（入學準備的其中三個領域）越可能起到積極的影響，要知道，所謂的少兒讀物，不僅僅是詞匯的轟炸，知識的大餐，也充滿了社會規(guī)范的教化。

最后，關于本研究所發(fā)現(xiàn)的只有家庭文化資本對流動兒童的入學準備具有重要的影響，家庭經(jīng)濟資本和家庭社會資本均不起作用這一研究結果，也可能反映出在流動兒童的入學準備實踐中，流動兒童的家庭文化資本處于更主導或更基礎的地位。

也就是說，對于在家庭中成長的兒童來說，文化資本的影響是最為經(jīng)常和持續(xù)的，且文化資本是通過潛移默化的方式傳遞的，它彌散性地貫穿在兒童的整個成長過程之中；同時，家庭文化資本通常內化于家庭成員的知性與情感結構之中，它通過多種方式改變兒童的自主性和努力程度，促使兒童產(chǎn)生能力分化。?劉精明：《中國基礎教育領域中的機會不平等及其變化》，《中國社會科學》2008年第5期。

如果真的是這樣，那么，本研究的結果對于入學準備不足流動兒童的干預將具有重要的啟示意義。這也就意味著，盡管提升流動兒童父母和主要看護人的受教育程度不太具有現(xiàn)實性，但增加流動兒童家庭中的兒童讀物存量，倡導家庭開展親子共讀活動等，或許是一個有希望的介入途徑。