馮培

與黨的十八大報告中“發(fā)展”一詞成為顯赫榜首的高頻詞一樣，在黨的十八屆三中全會公報中，“改革”一詞也同樣以59次的高頻度躍居榜首。這不僅彰顯出改革與發(fā)展，已是當代中國最鮮明的時代特征，也同樣昭示出基于問題意識、危機意識和責任意識而全面深化改革的大幕已經(jīng)拉開。所以，改革不但是發(fā)展的中國站在新的歷史起點上開啟未來的再出發(fā)，也同樣是面對挑戰(zhàn)的中國高等教育站在幕課時代的背景下提升水平的再修身。

幕課教育對高等教育的挑戰(zhàn)與影響

自2001年美國麻省理工學院率先以網(wǎng)絡視頻公開課的教學傳播形式，啟動了今天我們所說的幕課——大規(guī)模在線開放課程（Massive Open 0nline Class，簡稱MOOC）以來，這種在學習型社會、終身教育和網(wǎng)絡新技術發(fā)展背景下應運而生、因需流行的新型學習形態(tài)，就以其大規(guī)模、無邊界、開放性、低成本、易獲取的全新知識傳播方式，受到遍布世界的學習者特別是青年學習者的持續(xù)追捧?，F(xiàn)在，它已從最初的高校自身優(yōu)秀教學資源的展示，向為跨學科教學、高端綜合教育及社會學習者提供多元化、多樣性的高水平、經(jīng)典型、標志性網(wǎng)絡互動課程發(fā)展，并加速從最初的面向本國教學向面向世界的開放教育升級。

目前，全球幾個主要教育大國都有不少世界名校，先后向全球推出了自己的開放課程項目。同時，各國開放資源聯(lián)盟也風生水起，正在逐步形成國際性的開放教育資源聯(lián)盟組織。今年年中，我國四所知名高校也相繼加入了國際性幕課教育平臺，開始向世界傳遞中國大學的相關課程。而截至今年7月，作為中國幕課教育的重要組成部分，由教育部牽頭組織、全國已有數(shù)百所高校參與具體建設的國家精品視頻公開課，也已分13批上線了266門大學課程，覆蓋了文學藝術、經(jīng)管法學、哲學歷史、基礎科學、農(nóng)林醫(yī)藥、工程技術六大門類。因此，從趨勢上看，幕課的興起必將成為重塑大學與社會關系的窗口、高校履行社會服務的平臺和高等教育國際化的重要途徑，并將成為各國高等教育參與國際競爭的重要發(fā)展維度。

需要特別指出，與以往網(wǎng)絡遠程教育有著本質差別的是，幕課的出現(xiàn)與流行，向廣大學習者提供了一種全新的知識全球傳播模式，正在觸發(fā)大學傳統(tǒng)學習形態(tài)的根本性改變和社會個體學習方式的重大變遷，帶來的不僅是對現(xiàn)代教育技術手段，更是對傳統(tǒng)教育觀念、體制方式和人才培養(yǎng)過程等多方面的強烈挑戰(zhàn)和深刻影響。最為突出的表現(xiàn)在三個方面：

一是幕課讓教學課堂從固化走向流動。傳統(tǒng)的大學課堂教育，即便是過去的網(wǎng)絡遠程教育，其面對的受眾群體是相對固定和特定的。明確的教學指向、穩(wěn)定的教學體系、自循環(huán)的教學內(nèi)容和自成一體的教學模式，構成了每個大學比較確定的封閉式教學邊界。而幕課的新興知識傳播模式和國際性教育開放資源聯(lián)盟的出現(xiàn)，讓世界范圍內(nèi)的優(yōu)質教育資源正在形成一種流動的良性循環(huán)，讓人們分享和貢獻資源的渠道越來越多，讓學習資源發(fā)揮的效用越來越大，受用地域和受用人群越來越廣，最終勢必形成一個互通有無、交流共享、共同提升的教育資源信息化大平臺。在這個平臺中，不僅學習者憑借文字、圖片、音視頻等不同方式可以實現(xiàn)知識學習的目的，教學者通過多元數(shù)據(jù)庫工具、遠程教學平臺、多媒體教學設備等可以達到教學管理的目的，而主要的是其中凸顯的人性化、個性化的交互式網(wǎng)絡課堂，將在這個平臺上起到關鍵性支撐作用。不論你的國別種族、年齡學歷、知識背景，只要你有學習的愿望和需求，你都可以于網(wǎng)絡覆蓋的任何時間、任何空間在這個平臺上獲取你的所需。

這一變化帶來的直接結果，就是形成教育對象從有限到無限的邊界擴展。現(xiàn)有的案例已經(jīng)顯示：有些世界名校在線的一門課程，全球會有上百個國家、十幾萬學生上線學習。他們除了在網(wǎng)上聽教師的實時講授，還和世界名校的在校生做同樣的作業(yè)、接受同樣的評分和考試。最后，會有幾千人完成了這門課程并獲得認證。這種無國界、跨時空的大規(guī)模在線學習，其覆蓋面和影響力是以往傳統(tǒng)教育可望而不可即的。作為挑戰(zhàn)的是，它何嘗不是一個國家文化軟實力的展現(xiàn)和輸出？

二是幕課使教學內(nèi)容從一元變?yōu)槎嘣Ｄ徽n的興起，不但以其在網(wǎng)絡空間的開放性，向學習者提供了大量雖是源于同一課程主題、卻是來自不同大學的不同樣本，而且也形成了在通識教育領域中，對許多人類共有知識內(nèi)涵和價值評判的不同解讀。尤其值得關注的發(fā)展動向是，隨著商業(yè)類綜合門戶網(wǎng)絡運營商近期紛紛試水在線教育，隨著為了滿足不同受眾的不同需求，未來可能會有除了大學之外的更多機構、甚至更多個人直接上傳視頻、文本、音頻來參與教育內(nèi)容的提供并與全球分享，在線開放課程教育內(nèi)容的多元化、授者的個性化、風險的可控性都會發(fā)生更加急劇的變化。

這一變化帶來的直接結果，就是形成教育導向從單維到多維的立體參照。從表層影響上看，限于學籍、地域和國別，以往學生只能單維地獲取本校的課程。而今天當對同一課程的學習，學生可以通過幕課平臺獲取來自不同大學的不同教學版本甚至來自不同國家大學的不同教學感受的時候，其對教師的教學質量評價、本校的教學模式審視都將發(fā)生改變。什么樣的教學是真正受益的教學？什么樣的教師稱得上優(yōu)秀的教師？這些歷久彌新的判斷，學生也會與時俱進地作出校正。而從深層次看，多樣性的教學內(nèi)容與多元化的教學方式，其實已不僅僅在耳濡目染之間實現(xiàn)著有形知識的傳遞，更是在潤物無聲之中完成著無形價值的建構。教育內(nèi)容背后所蘊含的思維認知取向和價值判斷導向，正在以充分滿足學習者視聽接收習慣和心理欣賞習慣的方式，潛移默化地導引著受眾特別是青年受眾的思維與行為。作為挑戰(zhàn)的是，它是否會對我們主流意識形態(tài)的教育與傳播產(chǎn)生解構？

三是幕課把教學時空從整體切成碎片。幕課的出現(xiàn)與流行，使得以往儲存于高等教育封閉象牙塔內(nèi)的知識，擺進而今這樣一個面對社會公眾開放的大超市。正像比爾·蓋茨曾說，五年以后，你將可以在網(wǎng)上免費獲取世界上最好的課程，而且這些課程比任何一個單獨的大學提供的課程都要好。盡管當下的幕課教育還遠不足以替代現(xiàn)有的大學課堂，但在廣大的青年學習者憑借“觸屏一代”的社會群體角色，用移動智能產(chǎn)品作為信息接收終端、以“微閱讀”作為現(xiàn)有基本生活方式的“微時代”，它對當下大學課程教育教學有效性和聽課“抬頭率”的沖擊是毋庸諱言的。

這一變化帶來的直接結果，就是形成教育訴求從他律到自律的需求轉換。眾所周知，在以往的大學課程教育中，作為“他律”約束的學生課堂到課率，一直是對學生考核的一個重要指標。但在幕課平臺上，學生發(fā)生的是完全基于網(wǎng)絡開放課程背景下的自由選擇行為。注冊哪門課、是否參與最終的學分認證，不是依據(jù)考勤而是依據(jù)興趣；不是來自強迫而是來自需要。其中顯現(xiàn)的是：教化在退化，互動在行動。由此在“自律”基礎上形成的自組織學習和碎片化學習，將成為未來廣大學習者憑借移動教育，獲取所需知識與信息的主要方式。雖然現(xiàn)有幕課平臺的開放課程，還遠不能夠支撐學習者形成一個相對系統(tǒng)和完整的學歷知識體系，學習者憑借自身的主觀偏好而進行的選擇性學習，也存在著顯而易見的疏漏與欠缺，但學習者在幕課教育中所表現(xiàn)出的積極互動的學習狀態(tài)和學習熱情，恰是當下高等教育大眾化階段最值得珍視的。作為挑戰(zhàn)的是，它如何能再現(xiàn)于我們今天依然作為主流教育渠道的大學教育教學中？

高等教育在幕課時代的修身與變革

習近平同志指出：明者因時而變，知者隨事而制。這種以實事求是、與時俱進的馬克思主義思維方法來認識今天不斷發(fā)展變化的現(xiàn)實情境的視野與思路，進一步啟示我們：身處幕課時代疆界變化背景下多元文化的八面來風、技術變革背景下網(wǎng)絡文化的浪花飛瀑、社會變動背景下流行文化的潮起潮落、主體變遷背景下校園文化云卷云舒的現(xiàn)實背景，高等教育要真正能夠通過自身改革意識的新飛躍，取得高校教育教學改革深化的新突破，就必須胸懷“開放的中國走向世界”與“多樣的世界融入中國”兩個大局，以強化改革修身，以深化改革立業(yè)，在“因事而謀，應勢而動，順勢而為”這三個著力點上下功夫。

所謂“因勢而謀”，就是要求我們必須清醒地認知今天身處社會環(huán)境急劇變革中的學生主體，對于各種思想文化信息的攝入，在自身認知方式、情感取向、價值選擇上的深刻變化。盡管對當代青年受眾群體而言，思想文化信息的傳播與接收過程，通常要經(jīng)歷選擇性傳導、單向性沖擊、逆反性順從、理解性接受、綜合性建構這五個環(huán)節(jié)，但無需贅述的是，在每一個環(huán)節(jié)的生成過程中，青年學生的感受性都決定著在多大程度上，能夠引發(fā)傳導的選擇性，構成沖擊的強烈性，產(chǎn)生接受的順從性，進而同樣在多大程度上決定著他們實現(xiàn)內(nèi)化的認同性和建構的價值性。國外大學的幾門網(wǎng)絡視頻公開課作為幕課在國內(nèi)成功的試水示范，并由此導致我們對此現(xiàn)象的關注與研究，恰在于其課程設計上對受眾感受性的精心回應。它也表明，承載思想的理論固然是有威力的，但理論的威力并不在于語法的高深和句式的威嚴，而在于能否通過具體生動的形象詮釋和關注人心的利益聯(lián)結，平等地“化”為受眾感同身受的自己的認知和范式，真實地“化”為學生自覺遵從的內(nèi)在精神與價值。

因此，當今天的高等教育工作者每天要面對自主性、獨立性、參與性、選擇性極強的“觸屏一代”，而這一代又往往把“朋輩關系”作為路徑依賴的時候，改革我們自身陳舊的教育觀念與角色定位，將教育教學過程建構為“雙主體”的探究、互動、分享過程，尤其是注重學生自身在其中的體驗性感受、主體性表達和參與性分享，進而形成雙向交流而不是一廂情愿，平等探討而不是一言九鼎的互動格局，就成為當代教育真正保持“用戶黏性”的關鍵。因為真正的教育不是要給學生一張既定刻板的地圖，而是一架發(fā)現(xiàn)新大陸的望遠鏡。

所謂“應勢而動”，就是要求我們必須清楚地把握今天學生學習動機演進的趨勢、狀態(tài)和潛在的、內(nèi)在的需求?？陀^地說，沒有需求，就沒有動機；沒有動機，就不會有發(fā)自內(nèi)心的能動性、持續(xù)性行為。但并非所有的需求，尤其是根本的、長遠的發(fā)展需求，每個人都能給予完全理性的認知。很大程度上，它更需要通過觀念的暗示、情緒的感染和行為的模仿所提供的氛圍加以激發(fā)和喚起。同時，學生的個人發(fā)展需求與國家、社會、職業(yè)發(fā)展的要求之間也并非是完全吻合的。因此，高校人才培養(yǎng)要完成的一個重要使命，就是要在發(fā)現(xiàn)需求中引導個體需求，在整合需求中形成發(fā)展共識。在最恰當?shù)臅r機，以最為學生樂于接受的方式，傳遞國家教育的正能量。

需要強調(diào)指出的是，從幕課興起與流行的發(fā)展軌跡看，它是對各種不同層次、不同需求提供針對性滿足的結果。而從幕課所提供的多元化教學平臺及其可能的演進趨勢看，未來學生的需求及其發(fā)展必然更趨離散性和多樣性。這就迫切需要我們高等教育的改革指向，無論是學校人才培養(yǎng)層次的自身定位，還是教育教學自身特色的提升，都應在優(yōu)先滿足國家人才培養(yǎng)規(guī)格和數(shù)量、符合社會經(jīng)濟發(fā)展要求的總基調(diào)上，更加注重和細化自身需求提供的針對性。這種針對性，既包含著按照國家和社會需要對個體需要的有效引領，也包含著對益于個體健康發(fā)展的合理需要有針對性和激勵性的滿足。同時，不僅要注重對不同群體同一需求的針對，更要注重對不同群體不同需求的針對，還要注重對同一群體在不同時期需求變化的針對。這既是高?！耙匀藶楸尽钡木唧w體現(xiàn)，也是我們立德樹人的實施路徑。

所謂“順勢而為”，就是要求我們必須清晰地梳理學生在幕課時代的關注特點和行為特征，通過自身不斷的方法創(chuàng)新、載體創(chuàng)新，著力打造融通中外、橫貫東西的大眾化、時代化、國際化新表述新語境。面對幕課時代學生群體分眾化、淺閱讀、直觀性的特征，高等教育教學應當在關注時尚中引領流行，在研究趨勢中強基固本，努力在潤物無聲中實現(xiàn)從知識傳遞到價值建構的教育使命。

如前所述，多元化的幕課教育不僅僅是在進行著有形知識的播種，也同樣在實現(xiàn)著無形文化的推廣，于潛移默化中建構著受眾觀察、認識世界的思維方法和解讀角度，在倡導和推崇著特定的價值判斷。從國內(nèi)外受到追捧和受眾喜愛的成功幕課課程分析，除去大學聲望與授者個人學術聲望之外，獨特性與整體性的邏輯吻合、學術性與應用性的有機統(tǒng)一、科學性與生動性的相互滲透、權威性與互動性的彼此呼應，是其比較共性的基本特點。因此，當今的高等教育應當積極借鑒、分析和學習這些典型案例，加大現(xiàn)有教學體系、教學方法與時俱進的改革力度，在各種流行的社會文化思潮中，樹立和彰顯具有中國氣派、大學品味、人文情懷、科學底蘊、世界眼光的中國高校教育品牌，以自身鮮活的時代形象，引領文化，贏得青年，走向未來。

（作者：北京第二外國語學院黨委書記、教授）

責任編輯：魏曄玲