申大魁 田建榮

摘要：當前，教師教學方式的轉變出現(xiàn)了兩種傾向：一是教學方式單一。部分教師仍延續(xù)傳統(tǒng)的教學方式，方法落后、呆板、單一；二是教學方法濫用。部分教師誤以為改變教學方式就是要以新的教學方法完全取代傳統(tǒng)教學方法。教師教學方式改革的方向是改變教學方式單一的局面，實現(xiàn)教學方式的多樣化。教學方式的轉變應以講授法為主。教師教學方式的轉變還需有一定的保障性措施才能實現(xiàn)。

關鍵詞：教學方式；轉變；方向；措施

中圖分類號：G424.1文獻標識碼：A文章編號：1006-723X（2013）06-0149-04

一、轉變教師教學方式的必要性

（一）基礎教育課程改革的目標決定了教師教學方式的改變

目標是方法的靈魂。本次課程改革確定的核心目標是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。即從單純注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學取向的過于狹窄的課程定位，而關注學生‘全人的發(fā)展”。[1]（P13）關注“全人”的發(fā)展，意味著不僅要關注成績優(yōu)秀的學生，還要關注成績一般的學生，即關注全體同學的發(fā)展；不僅要關注學生的知識增長，更要關注學生的能力和情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。教學方式的轉變始終要圍繞這一目標，教學活動要實現(xiàn)的目標不同，應采用不同的教學方法，否則是不可能實現(xiàn)目標的，甚至會南轅北轍。即使目標同為促進學生能力的發(fā)展，培養(yǎng)不同的能力也應采用不同的方法。例如在地理學科中，促進學生觀察能力的發(fā)展應采用大量的直觀教具以及野外實習的方法；豐富學生的想象力應采用語言和影像、圖片相結合的方法；訓練學生的記憶力應采用課文與地圖配合運用的方法；發(fā)展學生的思維能力應采用比較法和分析綜合法；提高學生解決問題的能力應采用多種題型的練習和野外實習的方法等。

（二）教學內(nèi)容的性質(zhì)決定了教學方式的轉變

教學內(nèi)容和教學方法不可分割，教學內(nèi)容的性質(zhì)決定應當采用的教學方法，不同的教學內(nèi)容應采用不同的方法，這表明不僅不同的學科應采用不同的方法，而且同一學科的不同內(nèi)容也應采用不同的方法。例如地理學科和化學學科采用的教學方法各不相同，化學學科的教學方法滲透著“化學的氣息”，地理學科的教學方法則滲透著“地理的氣息”。同樣是講述法，歷史學科重視時間、人物，而地理學科側重區(qū)位、景觀；同樣是演示法，化學學科依賴于實驗，地理學科則依賴于地圖。即使地理學科，不同的內(nèi)容采用的教學方法也不一樣，像自然地理宜采用語言信息傳遞、演示法、啟發(fā)式談話法、觀察法、實習法、練習法等；人文地理宜采用語言信息傳遞、啟發(fā)式談話法、探究法、討論法、調(diào)查法等；區(qū)域地理宜采用語言信息傳遞、象征符號認知、練習法、討論法、探究法、實習法等；鄉(xiāng)土地理宜采用講授法、參觀實習法、討論法等。

（三）中國學生自主學習能力、創(chuàng)新能力差的現(xiàn)狀客觀上要求教學方式的改變

美國的基礎教育注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而引導學生進行問題解決探索，尤其是進行未來問題解決訓練是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效方式。為幫助學生形成和發(fā)展創(chuàng)新能力，美國教育從小就注重培養(yǎng)學生的問題解決能力，無論在課堂教學，還是在家庭作業(yè)中，老師主要扮演的是一個問題設計者和引導者的角色，而且只要學生有能力，學?？梢蕴峁o限的發(fā)展支持。這就使得美國教育所培養(yǎng)的學生具有很強的創(chuàng)新能力、自主學習能力。例如，表現(xiàn)在課堂上，學生能夠選擇性地記筆記，能夠適時提問質(zhì)疑，能夠獨立自主地完成實驗探究和學習任務?？墒?，與美國相比，中國的學生創(chuàng)新能力、自主學習能力較差?！皠?chuàng)新是一個民族的靈魂”，學生是祖國的未來，中國學生的現(xiàn)狀迫切需要教學方式的改變。

（四）學習方式轉變的客觀要求

陶行知先生說過：教的法子要依據(jù)學的法子。新課程理念倡導“改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。[1]（P130）教學方式轉變的根本是學習方式的改變，學習方式改變的客觀要求決定了教學方式的改變。并且要構建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的教學方式。

（五）人本主義思潮呼喚教學方式的改變

人本主義思潮正是對傳統(tǒng)教學方法的弊端進行的反思。人本主義教育家們普遍認為，教育的最終目的是促使學生的自我實現(xiàn)，而對自我實現(xiàn)的這種重視，反映在課堂教學中，就是要以學生為中心，把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。雖然過分追求人本主義的教學也會出現(xiàn)諸如對學生基礎知識、基本技能重視不夠等缺陷，但至少在人本主義指導下的教學方法能夠在一定程度上彌補在科學主義指導下教學方法的不足。同時，人本主義思潮要求關注人生的終極意義，弘揚道德價值和審美價值，培養(yǎng)健全的人格和高尚的時代風尚等思想還是符合時代潮流的。因此，人本主義思潮呼喚教學方式的改變。

二、對教學方式轉變方向的認識

（一）以講授法為主，綜合運用多種教學方法是教師教學方式轉變的方向

任何教學方法均有其不同的特點，都是在特定的條件下發(fā)揮獨特的功效，任何一種教學方法都不能認為在任何條件下它就是最佳的教學方法，況且在一堂課中要達成的教學目標不是單一的，影響教學方法選擇的因素也是多種多樣的，因此，無論什么學科，在實際教學過程中，每一堂課的教學都應當采用多種教學方法，并注意這些方法的有機結合和綜合運用，讓這些方法達到一種最優(yōu)組合，最大限度發(fā)揮每一種教學方法的作用。

提倡教師教學方式的轉變，主要是改變教師教學方式單一的局面，實現(xiàn)教學方式的多樣化，即在以講授法為主的傳統(tǒng)教學方式基礎上，增加合作學習、探究學習等新方法所占的比重。不過，在教師教學方式由單一轉向多樣時，要明確這些方法是有主從之分的。總體而言，應以講授法為主，合作學習、探究學習等新的方法為輔。王策三先生曾經(jīng)說過：“講授法的采用是教育歷史上重大發(fā)明和進步，已經(jīng)實行了好幾百年，特別是一個多世紀來雖受多方非議和猛烈抨擊，至今仍然是全世界中小學教學的基本方法，怎么可能一夜之間說廢就廢了呢？我們可以預言，除非學校消亡，在可見的未來，特別是在我們國家，在中小學（不是幼兒園，不是研究生教育）講授法不會消失，而且是主要方法。謂予不信，請拭目以待?！盵2]（P9）這番話十分在理，也為教學方式的改革指明了方向。

總之，不同的教學方法有不同的價值，所以，教學方式改革的方向應是以講授法為主，綜合運用多種教學方法，而且要對這些方法進行優(yōu)化組合。只有綜合運用多種教學方法，才能夠博采眾長，融各種方法于一體，使他們的優(yōu)點得到充分發(fā)揚，而缺點在一定程度上得以避免；綜合運用多種教學方法，才能把多種類型的感覺、知覺都運用到教學過程中來，有利于學生掌握知識、發(fā)展智力；此外，多種教學方法的運用對于引起學生學習的興趣和求知欲，維持學生的注意也有好處，并且容易激發(fā)教師教學的熱情。

教學方法最佳搭配方式見下圖：

基本思路是，首先引導學生自主學習，把“先講后學”變?yōu)椤跋葘W后講”，學生沒有自學時老師就不要講，學生通過自學已經(jīng)解決的，老師不需要講；學生自學時遇到困惑時先嘗試通過小組合作探究解決，如果能夠解決的，老師不用講；小組合作探究仍不能解決的，就是課堂上要解決和突破的重難點，老師要重點講。

提倡以講授法為主，也不是說每堂課都要以講授法為主。講授法是作為“一般教學方法”而言，教師只有將它與具體的學科、具體的內(nèi)容相結合，它才能作為一種“一般教學方法”發(fā)揮其基礎作用。

講授法固然重要，但教師不能只會講。中國教師的現(xiàn)狀是太愛講、太能講，講得太多。老師常把自己的講解視為學生獲取知識的唯一途徑。應該能不講就不講，能少講就少講，學會留“空白”。只有教師少講，學生才有開展多種活動的時間，學生才能真的多學、會學，才能實現(xiàn)“教是為了不教”的目標。

（二）確定教學方式改變方向的依據(jù)

1講授法的價值決定了教學方式應以講授法為主

講授主要是語言活動，講授法就是能最大限度使用和發(fā)揮語言功能的教學方式，講授法在教學中有其他方法難以替代的價值。一方面，講授法能夠很好地培養(yǎng)和發(fā)展學生的高級心理能力，特別是抽象思維能力；另一方面，語言是思維和交流的工具，相當于其他載體而言，語言是知識最主要的載體，通過講授法，可以使學生在較短的時間內(nèi)學習大量的知識，極大地提高了知識傳授的效率，如果教師的教學方式不以講授法為主，學生就不可能在有限的時間內(nèi)學完所要求的學習內(nèi)容，這是顯而易見的。另外，講授法適應性強，方便、靈活，無論是在課堂還是在室外、野外都可運用，并能根據(jù)教學目的的要求、教學條件、教學對象任意修改講授內(nèi)容，還能夠根據(jù)學生聽講時的反饋信息及時調(diào)整講授內(nèi)容的深淺度以及講授的速度、節(jié)奏。因此，一個優(yōu)秀的教師，一定是一個能夠成功運用講授法的教師。因此，為了讓講授法在新課程改革中發(fā)揮更大的作用，教師要不斷改善講授技巧，提高講授水平。

新課程改革提出了“三維目標”，即知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀。思維目標的提出，旨在改變單純傳授知識的片面性，重視學習的方法和過程，重視培養(yǎng)學生的情感，出發(fā)點無疑是正確的。可是，從“三維目標”各自的地位和它們之間的關系來看，“知識與技能”目標應該是基礎性目標，要堅持以“知識與技能”為基礎，在此基礎上追求全面發(fā)展的目標。尤其對于中國這樣處于社會主義初級階段的國家，人民的素質(zhì)還不高，文盲、半文盲還占一定比重，廣大勞動者缺乏科學知識，掌握科學知識的專門人才還少，在全國人口中所占的比重還小，社會的發(fā)展迫切需要人們掌握更多科學知識。而講授法在“知識與技能”目標達成方面具有獨特的優(yōu)勢，如果不以講授法為主，“知識與技能”這個基礎性目標就難以達成， “過程與方法”目標和“情感、態(tài)度與價值觀”目標也一定無法達成，新課程改革的目標也必然難以實現(xiàn)。

2明確我國基礎教育的優(yōu)勢和不足是改變教學方式的前提

教學方式的改變是因為傳統(tǒng)的教學方法存在問題，如果不存在問題，就沒有改變的必要，相反還要繼續(xù)維持。明確教學方式改變的方向，首先必須明確傳統(tǒng)教學方法存在的問題。我國基礎教育注重學生基礎知識、基本技能的培養(yǎng)和落實，關注學科知識的系統(tǒng)性、完整性，因此中國學生基礎知識、基本技能素養(yǎng)是相當不錯的，例如，數(shù)學課程，中國學生具有美國學生不可比擬的快速、準確計算能力。這是我國基礎教育的優(yōu)勢，是國外借鑒我國基礎教育經(jīng)驗的標桿。當然，我國基礎教育這一成績的取得，主要歸功于以講授法為主的傳統(tǒng)教學方法的使用。我國基礎教育的優(yōu)勢恰恰是美國基礎教育的弱點。美國學生雖然有很強的自主學習能力和創(chuàng)新能力、實踐能力，而美國學生的基礎知識、基本技能遠不如中國學生。這主要是教育從小就注重采用有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學方法有關。為了提升學生的基礎知識和基本技能，美國始終把提高教育質(zhì)量作為基礎教育改革的主要目標，特別是20世紀80年代以來，“在平等的基礎上提高教育質(zhì)量”成為基礎教育課程改革的核心目標。并通過統(tǒng)一核心課程、制定全國性課程標準、實現(xiàn)全國統(tǒng)一考試等手段，努力提高學生的基礎知識和基本技能素養(yǎng)。

3學生的心理特點要求教師轉變教學方式

有效的教學還必須尊重學生的心理發(fā)展特點。中學生的認知、個性、社會性都已經(jīng)有了很大發(fā)展，他們對世界充滿了探究的強烈欲望，他們的辯證思維能力、批判性思維能力和分析問題、解決問題的能力也有了明顯增強，他們已經(jīng)掌握了一定的學習策略，他們有較強而敏感的自尊心，具有強烈的社會交往愿望和一定的社會交往能力，因此，隨著學生的心理發(fā)展，應隨之調(diào)整教學方法。

三、轉變教學方式的保障性措施

（一）轉變教師的教學觀念

教師教學方式的轉變，首先需要教師教學觀念的轉變。教學方式?jīng)Q定學習方式，現(xiàn)在的教師大多數(shù)是在應試教育的背景下成長和發(fā)展起來的，從學生時代，他們就已經(jīng)習慣于被動接受教師的知識講授和 “題海戰(zhàn)術”，他們本身就是被動接受“題海戰(zhàn)術”的“受害者”和“受益者”，盡管他們曾經(jīng)是多么“痛苦”，可畢竟他們最終獲得了成功，所以，在分數(shù)壓倒一切的今天，為了提高分數(shù)，他們也會將自己的“成功”經(jīng)驗復制到學生身上。因此，沒有教師教學觀念的轉變，教學方式的轉變將變成一句空話。

教師教學觀念的轉變體現(xiàn)要從關注少數(shù)好學生轉向關注全體學生；從關注學習成績轉向學生的全面發(fā)展；從關注“知識與技能”轉向關注“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”。 重視和諧、民主、平等的課堂氛圍營造，為多種教學方法的使用創(chuàng)造條件。

（二）提高教師的教學能力

教師的教學能力提高是轉變教學方式最重要的影響因素。要加強教師培訓，不斷提升教師教學水平。一是改變同一地點、同一內(nèi)容、同一方式，集中統(tǒng)一培訓的僵化、單一的培訓模式，做到培訓因校而異，因人而異；二是改變以講授、報告、講座為主，以“我說你聽，我講你記”為特征的接受式培訓，采用有指導性的討論和研討、校際交流、校本教研、校外教育專家對課堂的指導、同事之間的觀摩、討論等靈活多樣的培訓方式，讓教師積極參與到培訓中，充分調(diào)動培訓教師的積極性，并加強對教師操作性層面的指導，使培訓內(nèi)容和培訓方式符合教師的需要和特點；三是培訓的時間要有持續(xù)性，不能指望一蹴而就，僅靠一兩次報告就能夠解決問題；四是提高教師培訓的覆蓋度，讓更多的教師有機會參加培訓。

（三）促進教師不斷發(fā)展的評價制度

轉變教師的教學方式，還需要教育評價制度的改革。分數(shù)至上的評價體制和人才選拔制度，使教師只關心自己所教科目的成績，無心、也不想嘗試教學方式的改變，因為只要沿用自己長期形成的習慣的教學方式，加上“題海戰(zhàn)術”，學生就能夠考高分，教師自己的聲譽、利益就能夠得到維護，領導對自己也就無話可說，學校也就會得到社會的認可。既然“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)術”還有市場，教師就不會輕易“冒險”去嘗試改變教學方式。

必須建立“促進教師不斷提高的評價體系，不再以學生的學業(yè)成績作為評價教師水平的唯一標準，而是要從新課程對教師自身素養(yǎng)和專業(yè)水平發(fā)展的要求，提出符合素質(zhì)教育要求的、多元的、促進教師不斷提高，尤其是創(chuàng)新能力發(fā)展的評價體系。”[1]（P162）當然，促進教師不斷提高的評價體系要真正落到實處，還必須做到學校領導、教育行政部門以及社會各界對教師評價觀念的改變，因而，這種轉變需要很長的路要走。

（四）教學組織形式

教學組織形式會直接影響教學方法的選擇。例如在班級授課組織中，很難真正采用自主型教學方法，而在個別化教學組織中也很難使用共同解決型教學方法。所以，要實現(xiàn)教學方式的轉變，還必須改變教學組織形式，根據(jù)不同教學目標、不同教學內(nèi)容、不同教學對象、不同教學方法等采用不同的教學組織形式。盡可能突出學生的主體性，注意學生的個別差異，實現(xiàn)師生互動、生生互動，加強交流與合作。

現(xiàn)代教師必須具有較強的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，必須依據(jù)自己的教學條件和學生的實際情況總結提煉出屬于自己的最佳教學方法，并且能夠在教學過程中創(chuàng)造性地加以運用，最終形成自己的教學特色和風格。當然，教學方式的轉變不是一蹴而就的，它需要在更新教育觀念，確立先進的教育理念，掌握先進的教學技術的過程中逐步地完成?！拔覀冞€要注意教學方式的轉變受到文化因素的影響，要因地制宜實現(xiàn)教學方式的轉變。”[3]（P27）

[參考文獻]

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