商艷麗 許美玲

(河北金融學院 信息管理與工程系，河北 保定 071051)

1 引言

計算思維是當今計算機教育廣泛關(guān)注的重點問題，它與“理論思維”、“實驗思維”共同構(gòu)成人類的三大科學思維?！熬判Ｂ?lián)盟計算機基礎(chǔ)課程研討會”中指出計算機基礎(chǔ)教學的核心任務(wù)是培養(yǎng)大學生的計算思維能力。當今社會是信息社會，大學生必須具備計算思維能力和掌握計算機技術(shù)去分析和解決專業(yè)領(lǐng)域中的問題?？▋?nèi)基·梅隆大學計算機科學系主任周以真教授定義計算思維（Computational Thinking）是運用計算機科學的基礎(chǔ)概念進行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計、以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動[1]。

VB是一種高級程序設(shè)計語言，具有面向?qū)ο蟮目梢暬O(shè)計工具、事件驅(qū)動的編程機制、結(jié)構(gòu)化的程序設(shè)計語言和強大的數(shù)據(jù)庫操作功能等特點。該門課程主要教學目的就是要使學生掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的計算思想體系、可視化程序設(shè)計的編程思路、VB語言的基本內(nèi)容及程序設(shè)計的基本方法和編程技巧，培養(yǎng)學生應(yīng)用計算機解決和處理實際問題的思維方法及開發(fā)應(yīng)用系統(tǒng)的基本能力，為進一步學習和應(yīng)用計算機打下良好基礎(chǔ)。

2 非計算機專業(yè)VB課程教學中存在的問題

目前高校非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)課程普遍采用 “1+X”或“2+X”的課程體系，即 “大學計算機基礎(chǔ)”、“程序設(shè)計基礎(chǔ)”與其他更高層次計算機專業(yè)課程[2]。其中“大學計算機基礎(chǔ)”是基礎(chǔ)，而“程序設(shè)計基礎(chǔ)”是重點，對于理科類專業(yè)通常選擇C語言程序設(shè)計課程，而對于文科類專業(yè)則通常選擇VB程序設(shè)計課程。

目前對于非計算機專業(yè)學生而言，由于是非本專業(yè)課程，并且對于計算機語言和算法這些比較抽象的知識學生的學習積極性往往不高，學習目標不明確。而在實踐課程中學生往往對控件使用比較感興趣，而對于如何用計算機語言解決數(shù)學問題等經(jīng)典算法興趣不高、設(shè)計程序思路不清晰、沒有形成良好的計算思維和編程習慣。并且由于課時的限制，教師也往往注重技能與操作層面的知識，而對如何形成學生的計算思維訓練力度不夠。

3 以計算思維培養(yǎng)為核心的VB程序設(shè)計課程教學方法

以培養(yǎng)計算思維能力為核心任務(wù)，要將計算思維能力培養(yǎng)作為教學重點，無論教師和學生都要從觀念上給予足夠的認識，不能單純重視軟件和應(yīng)用而忽略對思維的培養(yǎng)。所以針對以上問題從以下幾個方面來設(shè)計VB程序設(shè)計課程的教學方法。

3.1 任務(wù)驅(qū)動教學法

在學習過程中，師生共同針對一個任務(wù)，在任務(wù)目標的驅(qū)動下，學習和應(yīng)用相關(guān)知識，采用適當?shù)膶W習方法完成任務(wù)。結(jié)合目前VB教學的現(xiàn)實情況，以培養(yǎng)學生計算思維為核心，針對不同的非計算機專業(yè)和不同層次的學生設(shè)計教學任務(wù)。由于計算機語言語法知識點多且雜，建議采用相同或者相近的系列任務(wù)整合知識點，讓學生充分體會程序的設(shè)計過程，訓練學生的計算思維。從內(nèi)容角度來說任務(wù)設(shè)計可以分兩個方面，一個是經(jīng)典算法任務(wù)，一個是綜合問題任務(wù)。如簡單的經(jīng)典算法中有計數(shù)、求和、求階層、求素數(shù)、排序等問題，按照循序漸進的原則可以講計數(shù)、求和、求階層的問題。如求階層問題，布置任務(wù)過程中首先讓學生利用數(shù)學方法去求解，然后引導學生思考如何將這一數(shù)學問題用抽象的計算機語言去實現(xiàn)。計算思維的本質(zhì)就是抽象和自動化，在教學過程當中要從始至終訓練學生這種抽象思維能力。

3.2 趣味案例教學法

經(jīng)典的數(shù)學問題往往比較枯燥，很難引起學生的學習興趣，如何設(shè)計趣味案例提升學生學習興趣則成為教學中的重點問題。案例設(shè)計要遵循幾個原則。1、以培養(yǎng)學生計算思維能力為核心。2、案例設(shè)計要涵蓋本次課程的重點知識并綜合以前學過的知識。3、案例設(shè)計要體現(xiàn)趣味性、生活化并爭取與學生本專業(yè)背景知識結(jié)合起來。如針對條件分支結(jié)構(gòu)IF語句知識點可以設(shè)計趣味案例“自測體重”。首先要設(shè)計出美觀的用戶界面吸引學生注意力，然后再引入IF分支結(jié)構(gòu)的知識點，如表1。

表1 If語句知識點設(shè)計

3.3 實驗教學法

VB是實踐操作性很強的一門課程，學生也必須通過實際的上機操作才能掌握編程語言、思路和方法，從而不斷鍛煉和提升計算思維能力。目前VB教學都配有理論課和實踐課，但實驗課上往往是教師按部就班地講解、學生則照葫蘆畫瓢，這種教學方式缺乏對學生獨立思考能力的鍛煉，很難使學生形成計算思維。結(jié)合上述教學方法，在實驗課中應(yīng)設(shè)計有趣案例，再結(jié)合任務(wù)驅(qū)動的教學方法鼓勵學生自主學習，訓練學生的思維過程和能力，從而達到培養(yǎng)學生計算思維的目的。

[1]龔沛曾.大學計算機基礎(chǔ)教學中的計算思維培養(yǎng).中國大學教學，2012，第5期

[2]于曉強.計算機程序設(shè)計課程中計算思維能力的培養(yǎng).計算機教育，2011，第13期

[3]戰(zhàn)德臣.“大學計算機”——所有大學生都應(yīng)學習的一門計算思維基礎(chǔ)教育課程.中國大學教學，2011，第4期

[4]何欽銘.計算機基礎(chǔ)教學的核心任務(wù)是計算思維能力的培養(yǎng).中國大學教學，2010，9