孫麗艷

隨著課程理念的更新，教師的教法和學(xué)生的學(xué)法也發(fā)生了很大的變化。新課程理念提倡“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，倡導(dǎo)教師要用創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)自主、合作探究式學(xué)習(xí)，使全體學(xué)生都能得到發(fā)展。

什么是歷史知識(shí)體系呢？歷史知識(shí)之間形成了總分、主次、內(nèi)外和因果等結(jié)構(gòu)關(guān)系。這些既有區(qū)別又有聯(lián)系的結(jié)構(gòu)關(guān)系即為歷史知識(shí)系統(tǒng)。就像立體幾何中點(diǎn)、線、面之間的關(guān)系，通過(guò)分析一個(gè)個(gè)分立的“點(diǎn)”之間的關(guān)系，連成一條歷史知識(shí)線索，再把一條條的“線”進(jìn)行橫向與縱向的對(duì)比分析，就形成了歷史知識(shí)面。這一個(gè)個(gè)的“面”最終通過(guò)學(xué)科整合建立起宏觀聯(lián)系，就形成了歷史知識(shí)系統(tǒng)。那么，如何幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行串聯(lián)

歷史基礎(chǔ)知識(shí)是建立歷史知識(shí)體系最基本的元素。就如同一幢大樓，沒(méi)有地基，高樓將無(wú)從建立！學(xué)生識(shí)記歷史基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程是離不開(kāi)教師的引導(dǎo)的。教師需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生找出歷史基礎(chǔ)知識(shí)之間的聯(lián)系。例如，在講述漢朝和匈奴之間的關(guān)系時(shí)，眾所周知，漢朝根據(jù)不同階段的國(guó)情對(duì)匈奴采取了不同的政策。漢朝與匈奴的關(guān)系表述為：和親——戰(zhàn)爭(zhēng)——和親，可以引導(dǎo)學(xué)生：結(jié)合各時(shí)期不同情況說(shuō)一說(shuō)漢對(duì)匈奴采取這種政策的原因。學(xué)生經(jīng)過(guò)分析可以得出：漢朝初年由于國(guó)力不強(qiáng)，面對(duì)強(qiáng)大的匈奴只能用卑微的和親政策來(lái)?yè)Q取短暫的和平。在漢武帝統(tǒng)治時(shí)期，漢朝達(dá)到鼎盛時(shí)期，軍事實(shí)力增強(qiáng)，一舉反擊匈奴的進(jìn)攻，收復(fù)失地，匈奴被迫逃回漠北，自此之后匈奴再也無(wú)力與西漢對(duì)抗。漢元帝統(tǒng)治時(shí)期，匈奴的一部分與漢朝關(guān)系和諧，民族融合加強(qiáng)。為了維護(hù)統(tǒng)治，穩(wěn)定社稷，促進(jìn)匈奴與漢朝的融合，漢元帝統(tǒng)治時(shí)期與匈奴和親，昭君出塞的故事千古傳頌！在教師的引導(dǎo)下學(xué)生腦海中的“點(diǎn)”無(wú)形中就連成了“線”。

二、進(jìn)行橫向和縱向的對(duì)比分析，從整體上把握歷史時(shí)代特征

同一個(gè)時(shí)代的歷史不可能超越本時(shí)代的特征。把握各階段歷史的時(shí)代特征才能更深刻地了解該時(shí)代的人物與歷史事件。所以，學(xué)生要學(xué)會(huì)站在全局的角度去看歷史。從整體上把握某個(gè)時(shí)代的特征，這就需要學(xué)生對(duì)這一階段的歷史進(jìn)行橫向和縱向的對(duì)比分析。例如，講到秦漢和隋唐的歷史時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生：統(tǒng)一王朝的歷史具有相似性。從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化這幾個(gè)方面對(duì)比來(lái)講，使學(xué)生在對(duì)比中梳理頭腦里已有的知識(shí)線索，并建立起縱向的聯(lián)系。再如，講到中國(guó)漢朝的造紙術(shù)，可以聯(lián)系到當(dāng)時(shí)歐洲用羊皮、埃及用紙草、印度則用樹(shù)皮和樹(shù)葉等作為書(shū)寫(xiě)材料。這樣與中國(guó)的造紙術(shù)相結(jié)合來(lái)講解，學(xué)生會(huì)更深刻地體會(huì)到中國(guó)造紙術(shù)的領(lǐng)先水平，理解中國(guó)造紙術(shù)對(duì)世界文明的影響。通過(guò)對(duì)比和分析，學(xué)生可以跳出這個(gè)時(shí)代，以旁觀者的視角從整體上把握這個(gè)時(shí)代的特征。與此同時(shí)，學(xué)生的歷史經(jīng)緯網(wǎng)也建立起來(lái)了。

三、充分運(yùn)用各學(xué)科資源，學(xué)科之間互聯(lián)互動(dòng)

歷史學(xué)科是一門(mén)基礎(chǔ)的社會(huì)科學(xué)，包羅萬(wàn)象?，F(xiàn)代的教學(xué)手段為我們各學(xué)科之間的互聯(lián)互動(dòng)提供了優(yōu)越的條件。在歷史教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到歷史與地理、政治、語(yǔ)文等學(xué)科的融合滲透，當(dāng)把這些內(nèi)容充分調(diào)用好時(shí)，對(duì)歷史教學(xué)會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。通過(guò)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的交叉，學(xué)生把知識(shí)進(jìn)行綜合遷移，各學(xué)科融會(huì)貫通，相互促進(jìn)。比如，在講到日本受到唐朝文化的影響時(shí)，可以聯(lián)系地理學(xué)科當(dāng)中的日本國(guó)人文地理部分；講到唐詩(shī)宋詞等古代文化的時(shí)候，可以聯(lián)系語(yǔ)文詩(shī)句分析時(shí)代背景。不同學(xué)科之間互為補(bǔ)充，互為提高。學(xué)生的知識(shí)廣博了，學(xué)習(xí)能力提高了，對(duì)歷史也有了全面的認(rèn)識(shí)，有利于歷史知識(shí)體系的形成。

歷史是不斷向前發(fā)展的，沿著歷史的腳本，順應(yīng)歷史的發(fā)展規(guī)律，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)明晰的脈絡(luò)。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生經(jīng)過(guò)分析、比較、綜合、概括，逐步建立了屬于自己的歷史知識(shí)體系。從每個(gè)學(xué)生歷史知識(shí)體系的完善程度上可以看出他對(duì)歷史問(wèn)題的理解和掌握水平。這個(gè)歷史知識(shí)體系的建立是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，漸漸地學(xué)生歷史想象能力、知識(shí)遷移能力都會(huì)得到提高。當(dāng)學(xué)生們具備了一定的歷史學(xué)習(xí)能力，初步掌握了人類社會(huì)歷史的發(fā)展規(guī)律，對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)有了一定的廣度和深度時(shí)，就會(huì)在頭腦中自覺(jué)形成歷史知識(shí)體系。這不僅解決了當(dāng)前初中生學(xué)習(xí)歷史的現(xiàn)狀問(wèn)題，也為學(xué)生進(jìn)入和適應(yīng)社會(huì)、進(jìn)一步接受高一級(jí)的教育奠定了基礎(chǔ)。