金曉月

初中英語(yǔ)寫作教學(xué)相對(duì)薄弱，而聽說(shuō)教學(xué)又有較多資源可供借用，本文擬從挖掘教材因素著手，進(jìn)行分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，教學(xué)過(guò)程開放創(chuàng)新，在聽說(shuō)教學(xué)中滲透英語(yǔ)寫作訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，達(dá)到實(shí)行輕負(fù)高質(zhì)的課堂教學(xué)的目的。

聽力教學(xué)曾經(jīng)被誤認(rèn)為只是聽懂和答題的過(guò)程，但是在語(yǔ)言輸入的同時(shí)，如果沒(méi)有有效的語(yǔ)言輸出實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生無(wú)法真正掌握語(yǔ)言交流的技能。所以，英語(yǔ)聽力教學(xué)應(yīng)該樹立交際互動(dòng)的理念，在英語(yǔ)聽力教學(xué)中貫徹交際互動(dòng)原則，通過(guò)聽與說(shuō)的結(jié)合，可以使單純的聽力過(guò)程變?yōu)閷?duì)話過(guò)程。同時(shí)要在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)聽與說(shuō)的互動(dòng)，把消極的、被動(dòng)的、單向的聽力過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的、主動(dòng)的、互動(dòng)的對(duì)話過(guò)程。在交際互動(dòng)的聽說(shuō)教學(xué)基礎(chǔ)上，我們需要在課堂上創(chuàng)造動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言環(huán)境，滲透英語(yǔ)寫作教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。

要提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，需要在聽說(shuō)教學(xué)中滲透寫作教學(xué)，改變舊有的僵化教學(xué)模式顯得尤為重要。特別要注意的是，寫作教學(xué)要與聽說(shuō)訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，提高寫作訓(xùn)練的科學(xué)性。

一、用好教材，挖掘適合寫作能力培養(yǎng)的因素

英語(yǔ)教材是英語(yǔ)課程的物化形態(tài)，它為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線索，是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程目標(biāo)、實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的重要資源，也是教師進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要依據(jù)。蘇霍姆林斯基在《論教育素養(yǎng)》中說(shuō)：“教師越是能夠運(yùn)用自如地掌握教材，那么，他的講解就越是情感鮮明，學(xué)生聽課后需要花在教科書上的時(shí)間就越少。這是教師素養(yǎng)中的一個(gè)非常重要的要求?！庇纱丝梢姡滩暮苤匾?，如何用好、用活、用透教材資源更重要。教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，不應(yīng)是對(duì)教材的簡(jiǎn)單復(fù)制，而應(yīng)是對(duì)教材的再開發(fā)、再創(chuàng)造。

教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際地進(jìn)行對(duì)教材進(jìn)行選擇，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)加工，合理地組織教學(xué)過(guò)程，樹立正確的教材觀，做到既尊重教材，又不完全照搬教材，而是有目的地創(chuàng)造性地使用教材，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，成為教材的積極促進(jìn)者、發(fā)展者，挖掘教材，超越教材，發(fā)展教材，讓教材在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程中真正發(fā)揮作用。在英語(yǔ)聽力教學(xué)中，我們不僅僅單純地進(jìn)行聽力練習(xí)，更是充分利用并挖掘聽力教學(xué)中適合寫作能力培養(yǎng)的因素，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如：教師在對(duì)《Go for it》七年級(jí)下Unit9 How was your weekend？ SectionA， 2a、2b的課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一般都是先完成2a、2b兩部分的聽力教學(xué)，然后進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，以為這樣就完成了教學(xué)任務(wù)。其實(shí)不然，我們完全可以對(duì)此進(jìn)行深度挖掘，在完成聽力教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，挖掘適合寫作能力培養(yǎng)的因素，提高學(xué)生的寫作能力。筆者在教這部分時(shí)，先完成兩部分的聽力教學(xué)基本任務(wù)，然后教師問(wèn)：“What did Carol/Ben/Emma do last weekend？ ”學(xué)生回答：“Carol went to the beach and played tennis.Ben studied for the math test. Emma visited her grandmother and did some homework.”接下來(lái)讓學(xué)生根據(jù)聽力材料把回答部分大聲練習(xí)說(shuō)，形成口頭作文。最后，提出寫作要求：上個(gè)周末Carol、Ben and Emma很忙，她們每個(gè)人都有愉快的周末，Carol去了沙灘打排球，Ben為數(shù)學(xué)考試而學(xué)習(xí)，Emma在家做家庭作業(yè)并去看望奶奶。這樣處理教材，不僅完成了聽力教學(xué)，還降低了寫作的難度，讓教材的功能得到了充分的發(fā)揮。

處理教材是一個(gè)永恒的課題。教材只能作為教課的依據(jù)之一，要教得好，使學(xué)生得到實(shí)際效益，還要靠教師靈活地把握、處理、運(yùn)用教材。教材是“死”的，教師是“活”的。因此，教師在使用英語(yǔ)教材中要切實(shí)做到全面、深入地研究教材，用發(fā)展的眼光審視教材，力求體現(xiàn)教材作者的用意，用好教材、超越教材的境界，從而讓教材煥發(fā)出新的活力，挖掘教材的潛在功能，更好地服務(wù)于英語(yǔ)寫作教學(xué)。

二、分層施教，為學(xué)生寫作做好合適的鋪墊

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體的英語(yǔ)水平差異是客觀存在的。差異是分層施教的前提與基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師必須從學(xué)生的英語(yǔ)水平差別入手，因人施教、分層施教，讓每個(gè)學(xué)生能學(xué)有所獲，學(xué)有進(jìn)步。當(dāng)代美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆就認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”這就是分層施教的思想。分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)。

在聽力教學(xué)中，教師要分析教學(xué)目標(biāo)的難易分布情況，了解學(xué)生英語(yǔ)能力的差異，在課堂教學(xué)的全過(guò)程實(shí)施“面向全體，分層施教，分類推進(jìn)”的分層教學(xué)思路，處理好知識(shí)序列、認(rèn)知序列，進(jìn)行目標(biāo)分層，讓循序漸進(jìn)、因材施教的教學(xué)原則落實(shí)到課堂教學(xué)中去。

例如，在教《Go for it》八年級(jí)上Unit5 Can you come to my party？ SectionA， 2a、2b時(shí)， 筆者對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，先讓學(xué)生完成兩部分的聽力要求，然后進(jìn)行聽力整合，形成作文。在整合時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生按照英語(yǔ)水平差異進(jìn)行分層教學(xué)：對(duì)于水平靠后的1/3學(xué)生，要求看聽力部分2a，根據(jù)圈出的單詞連成句子，朗讀每一個(gè)句子，最后抄寫一篇，讓學(xué)生明白這就是寫作的一種方法；對(duì)于水平中等的1/3學(xué)生，要求這部分學(xué)生把2a和2b結(jié)合一起，如先說(shuō)2a中Jeff can't come to the party，再加上2b中原因because he has to visit his aunt. 然后形成一篇作文。對(duì)于水平居前的1/3學(xué)生，要求把2a和2b結(jié)合一起后再進(jìn)行拓展，如果周末你的朋友邀請(qǐng)你去參加派對(duì)，你能不能去，為什么；最后形成比較完整的一篇作文。

在對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)中，分層不是目的，只是一種手段，分層是為了把握整體，使全體學(xué)生都得到發(fā)展，教師要密切關(guān)注學(xué)生層次上的動(dòng)態(tài)變化，積極、主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，使多數(shù)學(xué)生能邁大步，叫后進(jìn)生不落伍，讓每一位學(xué)生盡可能得到最好的發(fā)展。要提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，必須把握好整體，使不同層次的學(xué)生分層提高，這樣的教學(xué)才能面向全體學(xué)生的發(fā)展。

三、主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性與有效性

課堂教學(xué)，就是老師“教”、學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。完成這個(gè)過(guò)程的首要條件就是學(xué)生要參與到課堂教學(xué)中，只有學(xué)生的參與度提高了，老師教的才能有保障，教學(xué)活動(dòng)才能達(dá)到目的?！皩⒄n堂還給學(xué)生”，這是新課程提出的目標(biāo)，更是課堂努力的目標(biāo)。英國(guó)教育家彼得·克萊恩說(shuō)：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與。”真正的參與應(yīng)是學(xué)生思維上的參與，應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)積極的參與，應(yīng)是學(xué)生自我需要的參與。

新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，是師生互動(dòng)交流、提高教學(xué)效率的重要條件。只有讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，才能引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的高度關(guān)注，才能有興趣去關(guān)心現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，才能主動(dòng)地去探究問(wèn)題，也才能真正提高教學(xué)效果。

例如，七年級(jí)下Unit7 What does he look like？ SectionA 1b要求學(xué)生聽，并在圖片中填入描述特征的單詞，找出Amy's朋友，一般聽完后就算聽力教學(xué)任務(wù)完成。筆者在教學(xué)這部分時(shí)，先展示一些明星的照片，讓學(xué)生比較，學(xué)習(xí)“tall，short，heavy，thin”等單詞，然后利用動(dòng)畫將圖片中的身體變形，配上不同明星的頭像，每次給予不同的發(fā)型，讓學(xué)生猜猜是誰(shuí)，揭開謎底，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)參與，學(xué)習(xí)落實(shí)描述不同身體部位特征的詞語(yǔ)，引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的高度關(guān)注。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情高漲時(shí)，接著讓學(xué)生簡(jiǎn)要描述自己的老師、自己的同學(xué)，小組之間進(jìn)行比賽，每組中每個(gè)成員必須參與，看誰(shuí)描述得形象、準(zhǔn)確；在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生出示已帶的照片（家庭成員，朋友或自己）或圖片（自己畫的），放到實(shí)物投影上讓學(xué)生綜合詳細(xì)地介紹照片上的人物。不知不覺(jué)地學(xué)生進(jìn)入了寫作的預(yù)備環(huán)節(jié)中。在大量的口頭練習(xí)后，學(xué)生進(jìn)入書面寫作，這時(shí)候作文往往一氣呵成，學(xué)生從害怕寫作轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g寫作，覺(jué)得寫作變得容易了。

因此，教師要徹底摒棄和擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，把主要精力放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、提供信息、引導(dǎo)學(xué)生積極思維上，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造參與機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，提高學(xué)生的參與意識(shí)，從而達(dá)到提高學(xué)生的課堂參與度。提高學(xué)生課堂的主動(dòng)參與度，才能真正地“將課堂還給學(xué)生”。

四、教學(xué)開放，寫作能力在規(guī)范中創(chuàng)新

開放，是一種自由，一種寬松，它是封閉的對(duì)立面。開放的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的流動(dòng)性、教學(xué)內(nèi)容的綜合性、教學(xué)方法的靈活性、教學(xué)環(huán)境的敞開性和教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性。開放的課堂，應(yīng)該是學(xué)生全員的、多層次的參與，應(yīng)該充滿著自由輕松、和諧愉悅的氣氛，有著師生之間情感、思想、智慧的交流，有著教師“一石激起千層浪”的不斷激發(fā)，有著立體的、開放的多向信息交互系統(tǒng)，更有著學(xué)生主體的、真切的探索、體驗(yàn)和感悟。只有真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生，并促進(jìn)了學(xué)生全員、全程的廣泛參與，我們的課堂才可能是和諧的、生動(dòng)的、豐滿的、高效的，才是開放的。

開放的教學(xué)中，教師不是旁觀者，也不是傾聽者，而是組織者。教學(xué)的放任自流，只會(huì)使教學(xué)陷入“湍流耗散甚至混沌的環(huán)境之中”而不可自拔。

例如，九年級(jí)Unit15 We're trying to save the manatees！這一單元中SectionA 1a—1c的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)描述動(dòng)物特征的形容詞。在具體的教學(xué)中，一般是先圖片展示課文中1a描述動(dòng)物特征的形容詞等新單詞，然后做聽力1b，Listen and circle the words in 1a that Victor and Ginny use to describe the animals. 一般聽力教學(xué)到此就算任務(wù)完成。其實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只停留在本節(jié)課的幾個(gè)形容詞上，而應(yīng)該讓學(xué)生多種方式描述，進(jìn)而復(fù)習(xí)更多形容詞。然后讓學(xué)生“動(dòng)物世界”錄像剪輯，讓他們總結(jié)哪些形容詞適合描述這些動(dòng)物的特征。在口頭表述之后，再提出寫作要求：內(nèi)容為上周Victor，Ginny and I去了動(dòng)物園，看到了哪些動(dòng)物，我們分別是怎么認(rèn)為的，心情如何。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行這樣的寫作時(shí)，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得寫作時(shí)無(wú)話可說(shuō)，學(xué)生寫作的語(yǔ)言就顯得豐富多彩，形式多種多樣。

真正的開放性教學(xué)就是讓學(xué)生在“自由”的空間里愉悅自發(fā)地學(xué)習(xí)，其堅(jiān)持的一個(gè)重要原則是“收”、“放”結(jié)合。它不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣只“收”不“放”，也不像西方某些教學(xué)那樣只“放”不“收”；它既要“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，又要保證“躍”和“飛”在合理的范圍之內(nèi)。只有放而有度，開放才能發(fā)揮其應(yīng)有的效力。

總之，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，作為學(xué)習(xí)手段的聽說(shuō)讀寫是互相促進(jìn)、互相依存的。讀是寫的基礎(chǔ)，是吸收語(yǔ)言材料、學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的必經(jīng)之路?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！边@是學(xué)習(xí)一切語(yǔ)言的共同經(jīng)驗(yàn)。聽和讀在吸收信息、學(xué)習(xí)語(yǔ)言上具有同樣的作用，僅是方式的不同。說(shuō)和寫都是輸出信息，表達(dá)思想感情，也只是方式的不同。

寫作和說(shuō)話的差別在于寫作者有更多的時(shí)間用于準(zhǔn)備和計(jì)劃，而且寫作者更加有必要這樣做，因?yàn)闀嫖谋镜拈喿x者在時(shí)空上是遠(yuǎn)離作者的。監(jiān)控和修改在寫作中比在說(shuō)話中發(fā)揮的作用更大。由于這些原因，對(duì)書面語(yǔ)寫作的生成研究常常關(guān)注的是計(jì)劃過(guò)程和修改過(guò)程，而口頭語(yǔ)生成的研究則以句子生成和詞匯提取為研究焦點(diǎn)。

在說(shuō)的基礎(chǔ)上練寫，先口頭敘述，后書面表達(dá)，說(shuō)就成為寫的準(zhǔn)備和演習(xí)，并可防止和減少筆頭作業(yè)的一些錯(cuò)誤。聽說(shuō)讀寫有機(jī)結(jié)合，事半功倍。為寫而寫，孤立地練寫，就成了無(wú)本之木，難以奏效。