王金兄

激發(fā)學(xué)生的興趣對歷史教學(xué)而言是非常重要的，在此基礎(chǔ)上，強化學(xué)生的歷史意識，培養(yǎng)他們的歷史情結(jié)，變被動接受為主動探究。

看到這樣一份調(diào)研報告：在學(xué)生“最不愿學(xué)的課程”的排序中，歷史課排第三位；在學(xué)生對15門中學(xué)課程喜歡程度由低到高的排序中，歷史課排第二位；歷史課被學(xué)生視為枯燥、沒意思的課。作為一名剛參加工作的歷史老師，我無疑是被潑了一頭冷水，為什么原本豐富多彩的歷史知識在學(xué)生眼中變得如此黯淡無光呢？究其原因是多方面的，主要體現(xiàn)：在課程內(nèi)容上，存在“難、繁、偏、舊”的現(xiàn)象；在課程實施上，以教師、課堂、書本為中心，學(xué)生的主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)；在教學(xué)方式上，教師往往重視傳授和灌輸卻忽視了壓抑了學(xué)生富有個性的學(xué)習(xí)。久而久之，歷史課讓學(xué)生望而生畏。那么，如何改變這種尷尬境地呢？新課程改革方案的出臺及實施為其指明了方向，我認為其中首要的是激發(fā)學(xué)生興趣。

心理學(xué)研究證明，只有當(dāng)人們對獲得知識本身產(chǎn)生興趣時，才能引發(fā)其認知需要。認知需要是學(xué)習(xí)的一種最重要、最穩(wěn)定的動機，是促使人們進一步探究的內(nèi)在驅(qū)動力，是人們在學(xué)習(xí)中克服困難、戰(zhàn)勝挫折、頑強前進的力量源泉。興趣是最好的老師，實際上大部分學(xué)生對歷史本身并不覺得枯燥，繁重的學(xué)業(yè)壓力下，一個短小的歷史片斷都會讓他們覺得精神一振。在講《五四愛國運動》一課的時候，我給他們放了一段《我的1919》的視頻，其中顧維鈞在巴黎和會上痛斥日本人的一幕讓全班同學(xué)歡聲鼓舞，而最終中國外交的失敗又讓所有人憤慨不已，我很自然地提出了一個問題，“這一切說明了一個道理，”話還未說完，全班同學(xué)齊聲回答：“弱國無外交！”這樣，課堂內(nèi)容一點點深入開來。

除此之外，不同學(xué)科的交叉也可以調(diào)動學(xué)生的情緒，收到良好的效果。在《祖國統(tǒng)一的歷史潮流》這一課中，很多史實都是學(xué)生非常熟悉的，如何激發(fā)他們的興趣呢？上課的時候，我讓他們欣賞了余光中先生的《鄉(xiāng)愁》詩，那個flash做得相當(dāng)精美，朗誦者低沉而充滿感情的聲音讓所有的人一下子感受到了詩人刻骨銘心的思鄉(xiāng)之情，在這種情境中，甚至無需老師多做解釋，這是文史交叉的魅力。

學(xué)生的興趣還來自于他們接觸得到的身邊的事物，比如在學(xué)邁錫尼文明的時候，很多看過電影《特洛伊》的同學(xué)就紛紛舉手，講述了自己所知道的有關(guān)于當(dāng)時的一些場景。隨即，我就鼓勵同學(xué)去想，長年的交戰(zhàn)真的帶給邁錫尼最終的勝利了嗎？答案是否定的，結(jié)果邁錫尼戰(zhàn)勝特洛伊之后元氣大傷，不久也被消滅了，希臘進入黑暗時代。在學(xué)了歷史知識的同時，同學(xué)們也感受到戰(zhàn)爭對于交戰(zhàn)國雙方而言都是災(zāi)難。

作為剛從初中上來的高一學(xué)生，他們的興趣點需要老師的點撥，但同時，他們對于問題的理解有時候也難免偏頗。在講到南京大屠殺的時候，很多同學(xué)都義憤填膺，尤其是在看了視頻之后，很多同學(xué)都咒罵日本人，其中有一個男同學(xué)站起來，大聲地說：“老師，你知道現(xiàn)在東京有多少人口嗎？”當(dāng)時我有些吃驚，就問他“你為什么問這個？”“有可能的話，我們以后也要來個東京大屠殺！”雖然知道他是一句氣話，但是，我很鄭重地跟他說，“如果這樣做，和法西斯分子有什么區(qū)別？”他想了想，坐下了。這個時期的高中學(xué)生，較容易沖動，可他們也在慢慢形成了自己的世界觀、價值觀。

在學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了初步興趣之后，我開始著力培養(yǎng)他們的歷史情結(jié)?！皻v史情結(jié)”指的是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史有濃厚的興趣、特有的熱情和持久的動力。興趣點已經(jīng)被點燃，接下來要做的是如何讓這種愛好變得持之以恒。為此，我主要抓兩個環(huán)節(jié)：

1. 課堂環(huán)節(jié)：突出學(xué)生的主體性。從歷史教學(xué)的任務(wù)來看，教師要把培養(yǎng)學(xué)生個性、塑造學(xué)生靈魂放在重要的位置，堅持以人（學(xué)生）為本，突出學(xué)生主體。要使自己從“講臺的圣人”轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和促進者，激活課堂，使學(xué)生克服死記硬背的弊端。古人說“紙上得來終覺淺，要知此事須躬行?！笨斩闯橄蟮闹v解，使人感到枯燥、乏味，而學(xué)生通過思索探討后得出的結(jié)論則會深深印烙在他們腦海中。

我經(jīng)常使用的方法是小組討論法，課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。比如，在講祖國統(tǒng)一的時候，香港、澳門問題都得到了順利解決，唯獨臺灣還是中國人民心中一個最深的遺憾。面對現(xiàn)在臺海局勢，臺灣問題何去何從，同學(xué)們大膽假設(shè)，對究竟應(yīng)該采取什么方式完成統(tǒng)一大業(yè)各抒己見，并且他們?yōu)樽约旱恼擖c查閱了大量資料，課堂上唇槍舌劍，氣氛活躍。盡管各自所持的觀點不一樣，但在這個過程中，有一點共識，“無論采取什么方式完成統(tǒng)一，我們的國家一定要首先把自己發(fā)展壯大，經(jīng)濟上、軍事上都如此?！睂W(xué)到知識的同時，同學(xué)們也感受到了壓在自己身上的沉甸甸的責(zé)任，這也許是他們從前沒透徹想過的問題。通過這種知識訓(xùn)練，擴展了學(xué)生的思維，同時強化了他們的愛國主義情感。

在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對時事要聞非常感興趣，比如中日關(guān)系問題、反恐問題等，說起來如數(shù)家珍，我覺得這是很好的鍥入點。從歷史的角度講，理解古代社會的鑰匙是現(xiàn)代社會，理解現(xiàn)代社會的密碼是歷史。我鼓勵他們追根溯源，撥開現(xiàn)實的層層迷霧，探尋最本質(zhì)的東西，并且盡可能把自己的思想形成文字，這種鼓勵和啟發(fā)對于學(xué)生而言是一種強大動力。

2. 課后評價：形式多樣。長期以來，歷史作業(yè)形式單調(diào)，不利于激發(fā)學(xué)生的能動性。我試著布置不同類型的作業(yè)，拓展他們的思維。比如：（1）編故事。有這樣一個題目，春秋戰(zhàn)國時期，有一位叫子虛的齊國商人，聽說楚國的絲綢非常精美，他興沖沖地帶著全部的家當(dāng)出發(fā)了，準(zhǔn)備大賺一筆，可是之后發(fā)生什么事情了呢……學(xué)生們可以自由聯(lián)想，但需合情合理。待作業(yè)收上來后，真的讓我吃了一驚，他們的想象力、邏輯思維能力還真是不可小覷。這就為講述春秋戰(zhàn)國的分裂與統(tǒng)一做了很好的鋪墊。（2）編寫知識樹的訓(xùn)練。每一單元講完之后，不是老師領(lǐng)著統(tǒng)一復(fù)習(xí)，而是由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況將知識體系串聯(lián)起來，里面夾雜著他們的學(xué)習(xí)心得，這也是我了解學(xué)生們學(xué)習(xí)情況一個很好的途徑。在字里行間，能感受到他們的疑惑、不解，帶著這些問題我再到課堂上統(tǒng)一解答。（3）合作性學(xué)習(xí)。學(xué)校開展了研究性學(xué)習(xí)活動，很多學(xué)生選報了歷史題目，可是如何將自己朦朧的想法形成文字成果，需要老師的指導(dǎo)，我作為指導(dǎo)老師定期地和學(xué)生交流，了解他們的思想變化，每當(dāng)看到他們?nèi)〉眯┰S進步，內(nèi)心都會感到由衷的驕傲。由此，這些形式不一的作業(yè)提高了學(xué)生的積極性，進而也就激發(fā)了學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣，促使他們自覺地去探索歷史課本以外的知識，我想這正是我一直努力的方向，培養(yǎng)有“歷史情結(jié)”的學(xué)生。

教育心理學(xué)家布魯納說過：“我們教一門科目，并不是希望學(xué)生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。學(xué)習(xí)是一種過程，而不是結(jié)果?！毙抡n程改革給了老師和學(xué)生更大的自我發(fā)揮的舞臺，在這個舞臺上，歷史正被逐漸地還原，在這種精神的指引下，我相信歷史教學(xué)能真正發(fā)揮它自身的功效。