鄭花

一、“分層式教學(xué)”實(shí)施

1. 目標(biāo)分層。目標(biāo)具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評的功能。課堂上，如果教師獨(dú)立制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生依據(jù)目標(biāo)去學(xué)習(xí)，那么用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求參差不齊的學(xué)生，就會(huì)給學(xué)生帶來壓力，形成學(xué)習(xí)障礙。因此，劃分目標(biāo)時(shí)遵循統(tǒng)一與分層相結(jié)合，教師自制目標(biāo)與師生共同制定目標(biāo)相結(jié)合，這樣既有目標(biāo)，又有適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需要的發(fā)展目標(biāo)和拔高目標(biāo)，更為一部分學(xué)生降低目標(biāo)，使其分層達(dá)標(biāo)。

2. 學(xué)生分層。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)本美術(shù)學(xué)科的欣賞理解能力和繪畫技巧的掌握對學(xué)生進(jìn)行分層，以求在每堂課中調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，充分體現(xiàn)“主動(dòng)發(fā)展教育”的特點(diǎn)。在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生的智力、操作發(fā)揮極至，使全體學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，使他們感到上課有事可做，感到原來我也能回答問題，原來我也能畫，我愿意畫畫。

3. 分層施教。教學(xué)方法要根據(jù)靈活多變、及時(shí)調(diào)控的原則，充分運(yùn)用講、練、讀、問、聽等多種手段，在認(rèn)識、思維、應(yīng)用、操作等方面進(jìn)行，多項(xiàng)信息交流，對不同層次的學(xué)生不失良機(jī)地采用不同教學(xué)方法，科學(xué)地處理教學(xué)內(nèi)容的難易與學(xué)生之間接受能力的關(guān)系。

4. 分層指導(dǎo)，分層訓(xùn)練。首先用課堂中小團(tuán)體協(xié)同性學(xué)習(xí)組織課堂“異質(zhì)同類”的小集體，在教師指導(dǎo)下，通過獨(dú)立思考和充分交流討論，使學(xué)生在平等、民主的環(huán)境下互相協(xié)作，相互補(bǔ)充，相互學(xué)習(xí)。其次，在課堂提問中，讓不同層次的學(xué)生回答出力所能及的不同層次的問題，特別是讓困難生回答出的問題，由中等生補(bǔ)充、完善，再由優(yōu)等生判斷、提高、相互促進(jìn)。

5. 作業(yè)分層。以往的教學(xué)，布置作業(yè)“一刀切”，教師出的題往往后進(jìn)生“吃不消”、優(yōu)等生“吃不飽”，這使學(xué)生處于很被動(dòng)的地位。教師只要根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)不同要求的練習(xí)及作業(yè)，能使學(xué)生在求知的天地中享有充分的自由。

6. 評價(jià)分層。對學(xué)生的評價(jià)，既要符合美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，又要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，即個(gè)體在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向。因此，在教學(xué)中，我實(shí)行分層評價(jià)，使評價(jià)內(nèi)容由單純的知識評價(jià)向知識和能力并重、過程與結(jié)果并重的全面素質(zhì)評價(jià)轉(zhuǎn)換；評價(jià)方法由終結(jié)性評價(jià)向形成性評價(jià)、激勵(lì)性評價(jià)轉(zhuǎn)換；評價(jià)者由教師向全員轉(zhuǎn)移，自評、互評，小組評、家長評、教師綜合評價(jià)相結(jié)合，形成評價(jià)觀念、內(nèi)容、方法相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的評價(jià)體系，讓評估的過程成為學(xué)生互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、共同提高的過程。

二、“討論式教學(xué)”實(shí)施

討論是一種群體性交談，真正有效的講課中，教師要努力使每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)去，教師則是討論的組織者。

1. 充分討論的準(zhǔn)備。（1）擬定討論主題；設(shè)定不同層面的主題；（2）收集各種資料，進(jìn)行有目的的閱讀，注意力集中與論題有關(guān)問題；（3）進(jìn)行批判性閱讀，對照、比較各種觀點(diǎn)，找出矛盾和差異；（4）客觀的閱讀，摒棄先入之偏見；（5）進(jìn)行欣賞性閱讀，抱著謙遜的態(tài)度；（6）進(jìn)行接受性閱讀，正確觀點(diǎn)要接受；（7）進(jìn)行建設(shè)性閱讀，將資料重組；（8）著手準(zhǔn)備發(fā)言稿。

2. 靈活討論的引導(dǎo)。

（1）巧妙的提問。成功的指導(dǎo)討論的關(guān)鍵就是教師善于利用提問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，圍繞論題進(jìn)行。教師可以向?qū)W生提出隨意的、廣泛的和發(fā)人深思的問題。提出發(fā)散型問題比收斂型問題有效，而評價(jià)性的問題則更為有效。

教師還可以通過巧妙的提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評價(jià)，使學(xué)生廣開言路，廣拓思路。

（2）創(chuàng)造良好的討論氣氛。一方面，教師就盡力避免流露出對學(xué)生評價(jià)意見的贊賞或厭倦的情感，做到一視同仁，對不足要及時(shí)給予校正，但不能傷害學(xué)生自尊心。

（3）及時(shí)糾正離題現(xiàn)象。討論不是越熱鬧越好，教師要時(shí)刻抓論點(diǎn)，不時(shí)的對論據(jù)進(jìn)行回顧，指出已經(jīng)解決解決問題尚未解決的問題，概述得出的結(jié)論，針對討論過程進(jìn)行分析，小結(jié)時(shí)要簡明扼要，不打斷線索。

（4）討論的評價(jià)。衡量討論是否成功，可以依靠學(xué)生自我評價(jià)，學(xué)生可通過自我評價(jià)提高自己的繪畫技巧，評價(jià)內(nèi)容是否達(dá)到預(yù)期目的，是否有不足，是否離了題，是否每個(gè)學(xué)生都參與了，討論是否成了別人講壇等。

3. 保證充分思考的時(shí)間。在教學(xué)過程中，對于教師或?qū)W生提出的問題，如果急著讓幾個(gè)尖子生趕時(shí)間回答，就會(huì)剝奪大部分學(xué)生思考的時(shí)間，使他們參與教學(xué)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性受挫。因此，教學(xué)中我們給予大部分學(xué)生足夠思考、合作的時(shí)間，重視生生互動(dòng)，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)交流，充分調(diào)動(dòng)師生積極性。

三、幾點(diǎn)收獲

1. 構(gòu)建了“分層討論式教學(xué)”的教學(xué)模式。“分層討論式教學(xué)”以集體授課為基礎(chǔ)，以小組討論為主體形式，為求體現(xiàn)整體與個(gè)體的統(tǒng)一，根除“一刀切”、“一鍋煮”教學(xué)，把“不求人人都優(yōu)秀，但求人人進(jìn)步”作為所追求的目標(biāo)。把課堂上的教師傳道、授業(yè)、解惑轉(zhuǎn)變成師生共同參與的新格局，體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性和評價(jià)的公平性。

“分層討論教學(xué)”模式使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)變成了師生共同學(xué)習(xí)的“研究型”課堂模式，學(xué)生為課堂主體，在合作討論中發(fā)揮學(xué)生的潛能，課堂上師、生的角色轉(zhuǎn)變了，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，講座中多方位、多角度、多層面的探索，豐富了知識，拓寬了學(xué)生的眼界，學(xué)生在參與、討論、交流中享受了交流的樂趣。學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的同時(shí)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面都得到了充分的發(fā)展和提高。

2. 課堂研究促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的普遍提高。實(shí)驗(yàn)班和對比班在每次的質(zhì)量檢測中有明顯的差距，基礎(chǔ)知識、繪畫技能的掌握情況，綜合應(yīng)用的能力三方面均遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對比班。

3. 教師的素質(zhì)、教學(xué)理念得到了提升。教師的教學(xué)理念得到飛躍的更新，由過去的主宰者變成了組織者、參與者、激勵(lì)者；由學(xué)優(yōu)生壟斷的課堂教學(xué)變?yōu)槿w參與，人人都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，課堂氣氛民主、平等、和諧，充分體現(xiàn)了學(xué)生的大體地位和教師的主導(dǎo)作用。