徐廣

一、培養(yǎng)探究的觀念

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，看到現(xiàn)象就要勇于探究，生物科學(xué)的發(fā)展史可以說(shuō)就是不斷探索的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。新課標(biāo)下的生物教材，一個(gè)很大的特點(diǎn)就是提高了對(duì)相關(guān)發(fā)現(xiàn)的科學(xué)探究歷程的篇幅，比如酶本質(zhì)的探究、光合作用的探究歷程、DNA分子雙螺旋的發(fā)現(xiàn)，等等。通過(guò)這些探究歷程，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到前人在科學(xué)發(fā)現(xiàn)時(shí)付出的艱辛，沒(méi)有大量的汗水，不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有不勞而獲的成功。在課堂教學(xué)中，有意識(shí)地去強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)歷程的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)研究的艱苦和快樂(lè)，為今后自身的發(fā)展做好準(zhǔn)備。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新的觀念

一個(gè)民族的強(qiáng)大在于不斷的創(chuàng)新，沒(méi)有創(chuàng)新，社會(huì)就失去發(fā)展的動(dòng)力。在生物教學(xué)過(guò)程中，處處體現(xiàn)了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新理念。有人說(shuō)21世紀(jì)是生物世紀(jì)，為什么這樣說(shuō)，就是因?yàn)樯锟茖W(xué)發(fā)展越來(lái)越迅猛，生物科學(xué)的創(chuàng)新越來(lái)越多，占領(lǐng)生物科學(xué)的制高點(diǎn)就等于占領(lǐng)自然科學(xué)的制高點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，也處處體現(xiàn)了創(chuàng)新的理念：轉(zhuǎn)基因大豆、轉(zhuǎn)基因鯉魚(yú)、抗蟲(chóng)棉、利用微生物發(fā)酵獲得胰島素、克隆、等等，舉不勝舉。這些都是很好的材料，在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合這些實(shí)例培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展規(guī)律，同時(shí)也有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

三、培養(yǎng)合作的觀念

合作能進(jìn)步，合作能聚集力量。實(shí)際上生物本身就是合作的典范：小到一個(gè)個(gè)的細(xì)胞，大到生物群落，再到生態(tài)系統(tǒng)、生物圈。單細(xì)胞的生物完成生命活動(dòng)需要細(xì)胞器的相互協(xié)助，而多細(xì)胞的生物則需要各種細(xì)胞構(gòu)成器官，再構(gòu)成系統(tǒng)、個(gè)體、種群、群落、最后生態(tài)系統(tǒng)和生物圈。沒(méi)有彼此的合作，就沒(méi)有完整的生命體，就沒(méi)有五彩繽紛的世界。同樣，在科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，也體現(xiàn)了科學(xué)家的協(xié)助共贏。DNA雙螺旋的發(fā)現(xiàn)，改變了整個(gè)生物科學(xué)的發(fā)展，具有劃時(shí)代的意義，這里就有沃森和克里克的合作。在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中也體現(xiàn)了合作精神：試劑的配制、實(shí)驗(yàn)步驟的分工合作等?，F(xiàn)代的社會(huì)是合作的時(shí)代，家庭成員的合作，公司員工的合作，國(guó)家公民的合作，等等。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，對(duì)于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展至關(guān)重要。

四、培養(yǎng)獲取信息的觀念

現(xiàn)代社會(huì)是知識(shí)爆炸、信息如潮的時(shí)代，如何在海量的信息中找到適合自己的有用的信息就顯得特別重要。其實(shí)，在生物教學(xué)過(guò)程中，有很多內(nèi)容與獲取信息有關(guān)：細(xì)胞膜功能里的信息交流體現(xiàn)了不同細(xì)胞如何獲取彼此的信息；激素的調(diào)節(jié)里激素本身就是信息分子，這里既有專(zhuān)一的傳遞，也有遠(yuǎn)程的運(yùn)輸傳遞；在免疫里，抗原也可以作為信息分子，從而引起了免疫反應(yīng)，生態(tài)系統(tǒng)的功能之一就是信息的傳遞，等等。在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地灌輸學(xué)生如何從浩如煙海的信息里找到有用的、有價(jià)值的信息，可以少走很多彎路，對(duì)于做題也是一樣的，題海戰(zhàn)不可取，因?yàn)楹芏喽际侵貜?fù)無(wú)用的信息：有的題難度過(guò)于大；有的題屬偏題怪題；有的題甚至于是過(guò)去教材的題。要善于找到典型、具有代表性的題。同樣，在今后的人生中，面對(duì)鋪天蓋地的信息，要有火眼金睛的辨別能力，人生就會(huì)少走彎路。

五、培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)的觀念

生物的教材內(nèi)容處處體現(xiàn)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，眾所周知的有達(dá)爾文的進(jìn)化論，其核心內(nèi)容是自然選擇，為什么能進(jìn)化，就是生物競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果。除此以外，還有生物與環(huán)境之間、同種生物之間、不同生物之間的競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)于群落也有競(jìng)爭(zhēng)，體現(xiàn)在群落的演替：裸巖階段、地衣階段、苔蘚階段、草本階段、灌木階段、森林階段。這些案例均能為學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的啟蒙教育提供極為有利的情景，而在平時(shí)開(kāi)展的各類(lèi)考試、知識(shí)競(jìng)賽、科技競(jìng)賽、辯論賽也是潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的教育。今后的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)會(huì)越來(lái)越激烈，有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，就有進(jìn)步的動(dòng)力，要敢于競(jìng)爭(zhēng)，勇于競(jìng)爭(zhēng)。

六、培養(yǎng)適應(yīng)的觀念

適應(yīng)本身就是一種能力，能適應(yīng)不同的環(huán)境，適應(yīng)不同的處境，適應(yīng)逆境，一定能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，能給自己準(zhǔn)確的定位。在生物教材里有很多與適應(yīng)有關(guān)的素材，這些素材的利用，一方面可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)的啟蒙教育，認(rèn)識(shí)適應(yīng)性無(wú)處不在；另一方面在具體的每一節(jié)課時(shí)，要用重點(diǎn)的抓典型案例，進(jìn)一步去探究，從而激發(fā)學(xué)生的適應(yīng)意識(shí)?？v觀生物的發(fā)展，時(shí)時(shí)要與環(huán)境相適應(yīng)，否者可能被淘汰。自然環(huán)境的多變猶如天氣的多變，從地球剛開(kāi)始的無(wú)氧環(huán)境，過(guò)度到有氧環(huán)境，生物也要適時(shí)進(jìn)化才能適應(yīng)新的環(huán)境。生物的發(fā)展經(jīng)歷了從水生到陸生，從低等到高等，從單細(xì)胞到多細(xì)胞，這些都是適應(yīng)的結(jié)果?？铸埖臏缃^是最有名的反面教材，曾經(jīng)的地球霸主，幾乎一夜之間消失，招到滅頂之災(zāi)，可以說(shuō)是不適應(yīng)的結(jié)果。人類(lèi)屬于自然的一個(gè)成員，當(dāng)然也離不開(kāi)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，由古代類(lèi)人猿進(jìn)化到現(xiàn)代的人類(lèi)，充分說(shuō)明了適應(yīng)的意義。當(dāng)今社會(huì)發(fā)展突飛猛進(jìn)，有些人適應(yīng)不了，墨守成規(guī)，最終被歷史遺忘，被社會(huì)淘汰，思則變，變則通，通則適。學(xué)生適應(yīng)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，是持久的過(guò)程，既有人性的適應(yīng)，也有思想的適應(yīng)，學(xué)會(huì)了適應(yīng)，就學(xué)會(huì)了生存。

七、培養(yǎng)環(huán)保的觀念

新課標(biāo)下的新教材，充分體現(xiàn)了環(huán)保的意識(shí)。地球只有一個(gè)，人類(lèi)的家園也只有一個(gè)，而現(xiàn)在的地球可以說(shuō)是千瘡百孔，天不再藍(lán)了，水也不再藍(lán)了，清新的空氣少了，霧霾多了，沙塵多了，溫度也高了，癌癥村多了，這些問(wèn)題是我們每個(gè)人所面臨的環(huán)境問(wèn)題。其原因有很多，不過(guò)基本都與生物有關(guān)：過(guò)度的放牧，過(guò)度的捕撈，過(guò)度的砍伐，化石燃料的大量燃燒，各種致癌因子的擴(kuò)散，等等。在生物教材中，有許多案例值得我們教師去向?qū)W生解讀，從小的方面進(jìn)行啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保觀念。生態(tài)瓶的制作，生態(tài)農(nóng)業(yè)的學(xué)習(xí)，群落豐富度的調(diào)查，沼氣池發(fā)酵的原理，新型能源酒精的生物發(fā)酵，超級(jí)細(xì)菌的獲得，這些對(duì)學(xué)生都是很好的正面教育，從學(xué)生時(shí)代就樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，做知識(shí)性人才和環(huán)保性人才，與社會(huì)與自身都是很有益處的。