馮建鋒

一、通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)，督促和激勵(lì)學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)

1. 公布過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)期初公布本學(xué)期的過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)容和計(jì)分方法（表1）。由表可知，評(píng)價(jià)內(nèi)容分為共性評(píng)價(jià)和個(gè)性評(píng)價(jià)：共性評(píng)價(jià)面對(duì)全體學(xué)生，包括測(cè)試成績(jī)、作業(yè)、課堂練習(xí)等；個(gè)性評(píng)價(jià)則體現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)的獨(dú)特性，主要在于激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，重點(diǎn)關(guān)注共性評(píng)價(jià)。

2. 利用過(guò)程性評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，并最終實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)。教師可根據(jù)過(guò)程性評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，及時(shí)表?yè)P(yáng)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生中能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)，并激勵(lì)他們盡可能做到教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)“周周清”（每周查看自己是否按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)）、“日日清”（每日查看自己是否按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)），并最終實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)，建議學(xué)生將當(dāng)日需完成的作業(yè)、需復(fù)習(xí)的知識(shí)、需預(yù)習(xí)的內(nèi)容等逐條列出，在課后督促自己一項(xiàng)一項(xiàng)地完成，完成一項(xiàng)劃去一項(xiàng)，最后再檢查一遍今天的學(xué)習(xí)任務(wù)是否已全部完成。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，開(kāi)展學(xué)習(xí)方法教學(xué)

1. 學(xué)習(xí)方法的直接教學(xué)意在引導(dǎo)訓(xùn)練。學(xué)習(xí)方法的直接教學(xué)，是指教師提出明確的操作要求，并對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)行為中直接顯現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，主要開(kāi)展兩個(gè)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)：知識(shí)整理復(fù)習(xí)的方法和“錯(cuò)題本”整理方法。

（1）知識(shí)整理復(fù)習(xí)的方法學(xué)習(xí)?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生往往頭腦中沒(méi)有系統(tǒng)的知識(shí)體系，知識(shí)存儲(chǔ)是凌散、雜亂無(wú)章的，所以在知識(shí)使用時(shí)提取的效率不高，并且容易出錯(cuò)。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)歸納和整理學(xué)習(xí)方法的教學(xué)策略主要如下：

①基于學(xué)生原認(rèn)知，開(kāi)展新知識(shí)教學(xué)。根據(jù)奧蘇貝爾的有意義接受理論，一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的學(xué)習(xí)是不存在的。所以，新知識(shí)教學(xué)盡可能從原有的認(rèn)知體系出發(fā)，或者通過(guò)引發(fā)新舊知識(shí)之間的認(rèn)知沖突展開(kāi)教學(xué)。

②及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的歸納和總結(jié)。在完成某一知識(shí)模塊學(xué)習(xí)后，及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的歸納總結(jié)和整理。知識(shí)的整理可以通過(guò)表格、列目錄、畫(huà)出概念圖或畫(huà)思維導(dǎo)圖，圖1所示是關(guān)于“運(yùn)動(dòng)與力”的結(jié)構(gòu)圖。

從圖1中可以看出把一章的知識(shí)有機(jī)地整合在一起，給學(xué)生一張有序的網(wǎng)，有利于學(xué)生建立起良好的思維通道。學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)要理清知識(shí)脈絡(luò)，建立一個(gè)完整和諧的知識(shí)體系，可提高基礎(chǔ)薄弱生解題的效率。

（2）“錯(cuò)題本”整理方法的學(xué)習(xí)?！板e(cuò)題本”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，把自己做過(guò)的作業(yè)、習(xí)題和試卷中的錯(cuò)題整理成冊(cè)，便于找出自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，使得學(xué)習(xí)重點(diǎn)突出、學(xué)習(xí)更加有針對(duì)性。該校教師的實(shí)踐探索證明了“錯(cuò)題本”在基礎(chǔ)薄弱學(xué)生中使用效果明顯。

“錯(cuò)題本”主要元素如下表所示，包括：題目、正確答案（思路或解題過(guò)程）、當(dāng)前狀態(tài)（如已懂標(biāo)志：打勾、畫(huà)圈等）、初始錯(cuò)誤的原因、復(fù)習(xí)時(shí)間、反思及拓展（留出一定的空間，以備整改、添加新內(nèi)容）。

表2 “錯(cuò)題本”包括的主要元素

“錯(cuò)題本”的使用包含兩個(gè)過(guò)程：從薄到厚、從厚到薄。從薄到厚是錯(cuò)題的整理過(guò)程，這個(gè)過(guò)程要注意三個(gè)方面的教學(xué)指導(dǎo)：控制整理的題目數(shù)量、分析錯(cuò)誤原因、記錄解題方法和解題過(guò)程；從厚到薄是復(fù)習(xí)使用“錯(cuò)題本”的過(guò)程，應(yīng)該把每一個(gè)錯(cuò)題認(rèn)真研究，弄懂弄通，然后每隔一段時(shí)間復(fù)習(xí)一遍，復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)完全弄懂的題劃掉，還沒(méi)有明白的題做上標(biāo)記，作為以后復(fù)習(xí)的重點(diǎn)對(duì)象，可以進(jìn)行二輪、三輪甚至多次的“篩選”，直至這些題目完全掌握，最后把它清除出“錯(cuò)題本”。

2. 學(xué)習(xí)方法的間接教學(xué)重在潛移默化。興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度是引導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法改進(jìn)最根本的教學(xué)策略。

（1）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)生在課堂中動(dòng)手參與程度越高，興趣就越濃厚，思維活動(dòng)積極性越高，印象越深刻，學(xué)習(xí)效果越好。學(xué)生回答的“最深刻的回憶”竟然都是實(shí)驗(yàn)，這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)教學(xué)在激發(fā)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣方面的作用很大。

在教學(xué)中，首先應(yīng)想方設(shè)法做實(shí)驗(yàn)。要保證開(kāi)出教材中要求的演示實(shí)驗(yàn)、隨堂實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，不要通過(guò)“板演實(shí)驗(yàn)”、“多媒體實(shí)驗(yàn)”來(lái)替代；其次，實(shí)驗(yàn)要有趣味性和真實(shí)性。通過(guò)趣味實(shí)驗(yàn)、低成本實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（2）緊密聯(lián)系實(shí)際，與學(xué)生共享課堂“話語(yǔ)權(quán)”。事實(shí)上，課堂的主體是學(xué)生，在課堂中與學(xué)生共享“話語(yǔ)權(quán)”，讓學(xué)生主動(dòng)參與，自行建構(gòu)才是最好的學(xué)習(xí)方法。應(yīng)營(yíng)造無(wú)拘束、暢所欲言、敢于爭(zhēng)鳴、平等寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生明白每個(gè)人，包括教師，也包括科學(xué)學(xué)家，都會(huì)有存在思維障礙的時(shí)候，都會(huì)有出錯(cuò)的時(shí)候，盡可能消除中學(xué)生中將“出錯(cuò)”與“出丑”劃等號(hào)的心態(tài)，有意識(shí)地培養(yǎng)敢提批評(píng)意見(jiàn)的“反對(duì)派”。這些學(xué)生往往思維相對(duì)敏捷，經(jīng)常向教師“發(fā)難”，教師不應(yīng)該將這些學(xué)生視為順利開(kāi)展教學(xué)的“絆腳石”，應(yīng)加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

三、規(guī)范學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成

俗話說(shuō)：“積千累萬(wàn)，不如養(yǎng)成個(gè)好習(xí)慣”?；A(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成開(kāi)始不能提過(guò)高要求，“欲速則不達(dá)”。教學(xué)中應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)以下最基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣：

1. 依據(jù)教師的要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。每節(jié)課前均做好預(yù)習(xí)的要求，對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生而言并不容易做到。教師在課前明確要求的預(yù)習(xí)需要完成，教師要在課堂中有意識(shí)地進(jìn)行檢查和記錄，以督促學(xué)生形成習(xí)慣。

2. 課堂筆記記錄重點(diǎn)，認(rèn)真完成課堂練習(xí)?；A(chǔ)薄弱學(xué)生上課的主要任務(wù)是緊跟教師的教學(xué)思路和教學(xué)步驟，詳細(xì)記錄會(huì)影響他們的聽(tīng)課效果，也會(huì)直接影響教學(xué)進(jìn)度。對(duì)于需要記錄的內(nèi)容，教師應(yīng)在課堂上作提示，留出時(shí)間來(lái)讓學(xué)生記。

課堂練習(xí)一般是教師精選的典型題目，重要性不言而喻。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生不僅要求認(rèn)真完成，而且必須做在課堂作業(yè)本上，課后上交批改，定時(shí)不定人的抽查掌握情況。

3. 做到作業(yè)不抄襲，作業(yè)錯(cuò)誤及時(shí)訂正。在基礎(chǔ)薄弱學(xué)生入學(xué)一段時(shí)間后，由于知識(shí)難度的增加，各學(xué)科的作業(yè)增多，抄作業(yè)現(xiàn)象會(huì)逐漸“成風(fēng)”。教學(xué)中應(yīng)使用以下策略：通過(guò)精選作業(yè)，精簡(jiǎn)作業(yè)量；根據(jù)學(xué)生實(shí)際，作業(yè)可適當(dāng)分層；作業(yè)認(rèn)真批改，在學(xué)生中強(qiáng)調(diào)“有錯(cuò)必糾”；對(duì)于作業(yè)抄襲、作業(yè)不訂正情況，要有一定的懲罰措施，如“按比例在期未測(cè)試中減分”、“記入過(guò)程性評(píng)價(jià)中”等；及時(shí)將有心得的題目記入“錯(cuò)題本”，盡可能做到“做一題，掌握一題”，減少無(wú)謂的時(shí)間浪費(fèi)。

四、進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，盡力不讓學(xué)生掉隊(duì)

“盡力不讓學(xué)生掉隊(duì)”是對(duì)待基礎(chǔ)薄弱學(xué)生教學(xué)中的教學(xué)理念或教學(xué)心態(tài)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中他們自身已無(wú)法擺脫當(dāng)前的學(xué)習(xí)困境，或者對(duì)擺脫困境失去了信心，需要教師個(gè)別“幫”一把。

1. 學(xué)習(xí)方法個(gè)別輔導(dǎo)需要有針對(duì)性。個(gè)別輔導(dǎo)不宜大面積開(kāi)展，教師精力不濟(jì)，必須將要輔導(dǎo)的人數(shù)控制在最小范圍內(nèi)，有重點(diǎn)、分層次地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行有依據(jù)的輔導(dǎo)，如根據(jù)過(guò)程性評(píng)價(jià)，某同學(xué)已幾次發(fā)現(xiàn)犯同樣的錯(cuò)誤，或作業(yè)未交，或作業(yè)訂正不及時(shí)等情況，這樣的輔導(dǎo)針對(duì)性和效果都要好一些。

2. 學(xué)習(xí)方法個(gè)別輔導(dǎo)重點(diǎn)在作業(yè)輔導(dǎo)。具有診斷功能的形成性練習(xí)有助于反饋學(xué)習(xí)情況，即反映了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況，也反映了學(xué)生課后學(xué)習(xí)的效果。

（1）重點(diǎn)關(guān)注的同學(xué)作業(yè)批改時(shí)多寫(xiě)些評(píng)語(yǔ)。作業(yè)的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生有促進(jìn)作用，對(duì)重點(diǎn)關(guān)注的同學(xué)的作業(yè)批改不僅僅是一個(gè)結(jié)論性的評(píng)價(jià)：“√”或“×”，還應(yīng)有意識(shí)地增加過(guò)程性的評(píng)價(jià)，如“上課認(rèn)真，繼續(xù)保持”、“畫(huà)圖比以前整潔了”等。

（2）進(jìn)行面對(duì)面作業(yè)輔導(dǎo)。首先，輔導(dǎo)前要設(shè)計(jì)好問(wèn)題，面對(duì)面的輔導(dǎo)是非?；ň秃臅r(shí)的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)在輔導(dǎo)前做好準(zhǔn)備工作；其次，輔導(dǎo)時(shí)讓學(xué)生先講，講他對(duì)這個(gè)問(wèn)題的分析過(guò)程，了解學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的思維過(guò)程和思維問(wèn)題；第三，不僅分析這道題目，而且還要分析學(xué)習(xí)方法上的問(wèn)題。這樣的分析是有理有據(jù)，有利于學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成；第四，面對(duì)面作業(yè)輔導(dǎo)教師要做好輔導(dǎo)記錄，以便后續(xù)對(duì)該學(xué)生的學(xué)習(xí)作跟蹤。