方維

一、PDCA循環(huán)理論分析

戴明博士最早提出了PDCA循環(huán)的概念，所以又稱其為“戴明環(huán)”。PDCA循環(huán)是能使任何一項活動有效進行的一種合乎邏輯的工作程序，特別在質(zhì)量管理中得到了廣泛的應用，P、D、C、A四個字母所代表的意義如下：

P（plan）計劃。包括方針和目標的確定以及活動計劃的制定；D（do）執(zhí)行。執(zhí)行就是具體運作，實現(xiàn)計劃中的內(nèi)容；C（check）檢查。就是要總結(jié)執(zhí)行計劃的結(jié)果，分清哪些對了，哪些錯了，明確效果，找出問題；A（action）行動（或處理）。對總結(jié)檢查的結(jié)果進行處理，成功的經(jīng)驗加以肯定，并予以標準化，或制定作業(yè)指導書，便于以后工作時遵循；對于失敗的教訓也要總結(jié)，以免重現(xiàn)。對于沒有解決的問題，應提到下一個PDCA循環(huán)中去解決。

二、計劃階段

1. 確定教學目標與教學要求。教師應以物業(yè)管理專業(yè)相關知識點為中心，結(jié)合學生的特點與需求，制定科學合理的物業(yè)管理模擬教學的教學目標及要求，其中教學目標主要包括能力目標與知識目標兩部分，前者著重提高物業(yè)管理專業(yè)學生的理論知識理解能力、實踐操作能力及協(xié)調(diào)溝通能力等；而后者著重拓展物業(yè)管理專業(yè)學生理論知識面，為實踐活動順利進行奠定基礎。

2. 合理規(guī)劃模擬任務單元。教師以教學目標為指導，以教學內(nèi)容為依據(jù)，對物業(yè)管理人員在日常工作過程中經(jīng)常遇到的問題進行歸類，劃分為若干個任務單元，之后結(jié)合各任務單元的工作要求與特點設計具有實際背景和結(jié)構(gòu)的問題，最后將所要教授的課程內(nèi)容融入到這些問題中，教師通過進行問題解析便能夠使學生更好地掌握相關課程知識內(nèi)容。

值得注意的是，教師所設計的模擬任務既要富有挑戰(zhàn)性，又要在學生的承受范圍之內(nèi)。同時，所提出的問題具有引導性，即學生通過層層分解該問題，從中得到啟示，獲取知識。只有這樣，才能夠充分調(diào)動學生的學習能動性、積極性，促使學生各項能力不斷提高。

三、執(zhí)行階段

1. 模擬準備階段。首先，教師將學生分為若干個模擬小組，并分配給各模擬小組不同的模擬任務單元，之后進行模擬現(xiàn)場操作準備；其次，待各模擬小組接受到模擬任務單元后，教師給各小組提供一定的時間以供各小組觀看、理解模擬問題。由于學生自身知識面不足，所以教師應給各小組列舉出解決模擬問題所需參考的相關資料；最后，各模擬小組成員之間彼此交流意見，相互討論問題解決方案，做好解決模擬問題的準備工作。

2. 模擬表演階段。待各模擬小組都做好解決模擬問題的準備工作后，將進行模擬表演，其中學生既可以選擇戶外作為模擬表演現(xiàn)場，也可以選擇教室作為模擬表演現(xiàn)場。另外，各模擬小組模擬表演過程中，教師及相關觀看人員應做好相關問題記錄，為模擬表演結(jié)束后的分析與討論工作提供依據(jù)。特別注意的是，在各模擬小組表演過程中，任何人不得作出有礙于模擬表演活動的行為，如隨意發(fā)表意見、隨意打斷模擬表演進程等。

四、檢查階段

待各模擬小組均完成模擬表演后，教師首先要組織參加觀看的相關人員就各模擬表演狀況發(fā)表言論，并收集觀看人員所記錄的相關信息；然后教師綜合所有觀看人員的意見，結(jié)合自身的認識對各模擬表演進行歸納總結(jié)，既要指明各模擬小組模擬表演過程中的不足之處，又要指出各模擬小組模擬表演過程中的成功之處；最后，引導各模擬小組成員自主認識到出現(xiàn)不足之處的原因，并鼓勵其自主制定解決措施，以此對提升各模擬小組成員實踐能力與解決問題能力具有重要的現(xiàn)實意義。

五、處理階段

各模擬小組虛心接受教師與其他同學給予的建議、意見，之后再次開展角色模擬表演，并要求教師與其他同學幫助發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。角色模擬表演的結(jié)束并不代表模擬教學工作結(jié)束，此后需要參與角色模擬表演的學生作出總結(jié)。除此之外，教師自身也應不斷反思，通過分析學生角色模擬表演過程中出現(xiàn)的問題，反思自身教學過程中存在的不足之處。待上述工作完畢后，選擇下一組學生進行角色模擬表演，并將遺留的問題直接轉(zhuǎn)入下一個PDCA循環(huán)。