王 巖

（吉林大學 文學院，吉林 長春 130012）

兒童語言發(fā)展一直是心理學、語言學、社會學等學科高度重視的研究領(lǐng)域，各學科出于不同的學科發(fā)展目標從不同角度研究兒童語言的發(fā)展過程。如心理學更看重兒童語言發(fā)展過程中體現(xiàn)出的兒童認知的發(fā)展及認知發(fā)展與語言發(fā)展的關(guān)系；語言學更看重兒童語言發(fā)展過程中語言結(jié)構(gòu)各層面的發(fā)展；社會學更看重兒童在語言發(fā)展過程中體現(xiàn)出的社會化進程。然而有一個不爭的事實是，從各個角度對兒童語言發(fā)展進行的研究都無法只從自己的學科領(lǐng)域入手，心理學、社會學的研究視角必然依托語言形式的發(fā)展，語言學的研究視角如果只停留在語言結(jié)構(gòu)習得的描述上也許不需要借助其他學科的研究成果，然而僅僅是描述顯然是不夠的，一旦想對觀察到的結(jié)構(gòu)的發(fā)展進行解釋時，必定要借助心理學、社會學的研究成果。這就導致了兒童語言發(fā)展研究的一個尷尬，即兒童語言發(fā)展的研究對象到底是什么？是兒童的認知發(fā)展、社會化進程還是兒童語言能力的發(fā)展？作為語言學領(lǐng)域的研究者，我們無疑更想描述與解釋兒童語言能力的發(fā)展，但兒童語言能力發(fā)展的界定又是什么？為何我們一定要在解釋中零散地運用到心理學與社會學的理論成果？要厘清研究對象與研究方法，我們必須回到最根本的問題上，即什么是語言能力？而要探討語言能力，我們有必要再討論一下語言的實質(zhì)。

一、語言的本質(zhì)屬性——交際性

語言，究其本質(zhì)，是為交際而生的，即在整個人類種系發(fā)生過程中為滿足人類逐步發(fā)展的交流需求而慢慢發(fā)展形成的。如果沒有需求，語言肯定沒有產(chǎn)生的必要；如果沒有社會性交往，無疑語言也不會發(fā)生；如果沒有“聲音”這一形式載體，語言無處依存。從這個角度來看，意圖（需求）、人際關(guān)系、聲音形式（結(jié)構(gòu)形式）是語言形成必不可少的幾大要素，同樣，語言的使用也是依托聲音形式在各種人際關(guān)系下的意圖實現(xiàn)過程。我們用下圖來說明這一觀點：

圖1 意圖實現(xiàn)過程

我們可以看出，“意圖”是促使語言發(fā)生的根本動因，同樣，也是語言運用的核心目的；人際關(guān)系是語言發(fā)生的環(huán)境；而我們平常所談?wù)摰摹罢Z言形式”自然是實現(xiàn)意圖的工具。因此，我們認為，語言的本質(zhì)屬性是“工具性”，且是“為交際的工具性”。至于語言的符號性，或稱概念功能，我們認為是在語言的運用過程中客觀實現(xiàn)了的一種功能，而不是語言的本質(zhì)功能。人類學家馬林洛夫斯基對于語言有過這樣的論述，“語言的原始功能是作為某種行為方式，而不是思想的對應(yīng)物”，“在最初的使用中，語言作為人類行為，是把人們連接起來的紐帶，它是一種行為方式，而不是思考的工具”。我們認同這種觀點，但不等于我們不承認語言在與人類的結(jié)合史中獲得了其他的功能（如概念功能及在概念功能基礎(chǔ)上發(fā)展出來的“思考的工具”功能）。在此，我們還想再說明一下人際關(guān)系，我們所談的人際關(guān)系不但包括人與人之間的關(guān)系，也包括人作為個體對包括他人及自身在內(nèi)的一切可認知環(huán)境的關(guān)照，從這個意義上來講，我們的人際關(guān)系也即語境，除了傳統(tǒng)上的親緣關(guān)系、社會關(guān)系、情感關(guān)系等，也包括即時話語關(guān)系，即話語發(fā)生時被交際主體關(guān)照到的一切影響交際雙方話語選擇的各種情境。之所以用人際關(guān)系指代內(nèi)涵如此廣泛的語境，是因為我們認為，只有被人認識到的語境才是真正的語境。

二、語言能力的實質(zhì)——語言能力即運用語言的能力，不存在純粹的語言結(jié)構(gòu)能力

基于以上我們對語言本質(zhì)屬性的論證，我們認為語言能力是人運用語言的能力，即人在不同的人際關(guān)系中選取適當?shù)恼Z言形式有效表達交際意圖的能力。我們可以將這個定義拆解為這樣幾個部分：話語參與者有不同的交際意圖；話語參與者能夠辨別不同的人際關(guān)系；話語參與者了解不同的交際意圖需要不同的語言形式，或說不同的語言形式在實現(xiàn)不同交際意圖的有效性上是有區(qū)別的；話語參與者有適當?shù)倪x取語言形式完成交際意圖的能力；話語參與者能組織語言形式。正是這最后一點，長久以來被看作語言能力的核心部分，人們?nèi)绾伟颜Z言形式（體現(xiàn)為不同層級的結(jié)構(gòu)）組織起來似乎成了語言能力的代名詞，研究兒童語言的習得也即研究兒童如何習得把語言形式組織起來，而前面的一系列因素都被排除在外。好在，一些有識之士認識到了這種認識的偏頗，語言能力除了指組織語言形式的能力外，還包括“適當選取”語言形式的能力，后者被看作了語言運用的能力，前者相應(yīng)地被看作了語言結(jié)構(gòu)能力。這樣就有了傳統(tǒng)的從結(jié)構(gòu)入手的兒童語言習得的研究和著眼于兒童語言運用的兒童語用發(fā)展的研究。難道我們真的有兩套系統(tǒng)用來分別獲得語言結(jié)構(gòu)能力和語言運用能力？如果說語言運用能力是通過語言的運用獲得的，那么語言結(jié)構(gòu)能力是怎樣獲得的？難道真的存在Chomsky所說的LAD（語言獲得機制）？我們認為，兒童并沒有天生的語言學習能力，如果說有天賦能力也不是現(xiàn)成的語言結(jié)構(gòu)和規(guī)則，而是一般的認知能力，兒童的語言結(jié)構(gòu)能力必須通過日常交流中的語言運用才能獲得?！罢Z言”首先是一個社會現(xiàn)象，其次是心理過程，最后才體現(xiàn)為表面的組合結(jié)構(gòu)體，它從來不該被放在“實驗室”里進行研究。尤其是針對兒童語言發(fā)展進行的研究更不能走上這種二分的道路，兒童語言的發(fā)展是一個動態(tài)的過程，對兒童語言發(fā)展過程的研究如果僅放在語言結(jié)構(gòu)層面去解釋的話，我們根本無法看到促使兒童語言發(fā)展的深層動因，只有把兒童語言發(fā)展放到語言運用的過程中去研究才能獲得更全面、更有效的解釋。

近年來，一些學者（主要是國外的研究）開始重視兒童語言運用能力的發(fā)展，研究范圍涉及交際意圖的習得、會話技能的發(fā)展、語篇能力的發(fā)展、禮貌規(guī)則的習得等領(lǐng)域，取得了前所未有的成績。但我們可以看出，上述研究領(lǐng)域往往是緊隨語用學理論、作為區(qū)別于傳統(tǒng)的兒童語言習得領(lǐng)域的語用學的分支領(lǐng)域在發(fā)展，很少涉及兒童語言結(jié)構(gòu)方面的發(fā)展，或者說，他們不認為語用學需要并且能夠解釋兒童語言結(jié)構(gòu)能力的發(fā)展。當然，這里涉及語用學這一學科的學科界定問題，但我們認為，對所有語言問題的解釋不必囿于任何理論的限制，重要的是，我們能真正從語言運用這一語言的根本價值體現(xiàn)入手，立足于最樸素的語言交際現(xiàn)象，從問題出發(fā)，而不是從理論出發(fā)，只有這樣才能真正解決問題。

三、基于語言運用的兒童語言發(fā)展研究

通過前面的論述，我們充分表明了自己的觀點，即兒童的語言能力是在語言運用的過程中發(fā)展起來的，兒童語言發(fā)展的研究要著眼于語言的運用，通過觀察兒童對語言的運用來描述與解釋兒童語言發(fā)展的過程。在這樣的前提下，我們認為研究的切入點還是要回到語言運用這一本質(zhì)問題上，即兒童運用語言的動機是什么？兒童如何在語言運用的過程中實現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)的習得？

1.兒童運用語言的動機——語言功能的實現(xiàn)路徑（交際意圖的發(fā)展）

系統(tǒng)功能語言學派很重視體現(xiàn)個體發(fā)生的兒童語言發(fā)展的研究，Halliday認為兒童語言的發(fā)展實際上是對語言功能的逐漸掌握。他本人也曾通過觀察、記錄和分析他兒子在18個月前的語言發(fā)展提出了早期兒童具有的七種基本交際功能。Painter從20世紀80年代中期起，通過對自己兩個兒子的觀察，驗證了Halliday的大部分觀點，同時也取得了與Halliday不同的發(fā)現(xiàn)。系統(tǒng)功能語言學從語言功能角度進行的兒童語言發(fā)展的研究高度關(guān)注到了語言運用的本質(zhì)，即語言是基于使用的、表達意義的?！皩W習自己的母語就是學習語言的用途，以及與其相關(guān)聯(lián)的意義或意義潛勢。結(jié)構(gòu)、詞和語音是這種意義潛勢的實現(xiàn)。學習語言就是學習如何表達意義。”

這樣的兒童語言發(fā)展觀關(guān)注到了兒童作為語言運用主體的主動性，兒童的不同需求及需求的發(fā)展決定了兒童對不同語言項目習得的先后順序及選取適當?shù)脑捳Z形式的能力的發(fā)展。遺憾的是，基于漢語的兒童語言發(fā)展研究很少從功能視角入手，我們正在進行的一個個案研究嘗試從功能角度研究漢語兒童的語言發(fā)展，這樣的研究應(yīng)該可以整合一些零散的解釋。當然，對于功能的解釋和分類我們不一定完全同意系統(tǒng)功能學派的觀點，但一切深層次的討論都應(yīng)該建立在切實的研究之上。

2.語言運用過程中體現(xiàn)出的語言結(jié)構(gòu)能力的發(fā)展

前面我們已經(jīng)論述過，兒童語言結(jié)構(gòu)能力的發(fā)展也是在語言運用過程中進行的，但這個過程究竟是怎樣發(fā)生的？運用語言這一行為本身怎樣促成了語言結(jié)構(gòu)能力的發(fā)展？心理學家Tomasello提出了基于用法構(gòu)建的語言習得理論，他認為兒童學習語言是兒童在運用語言的過程中對由具體到抽象的各類構(gòu)式（有整體意義的符號單位）的掌握，兒童通過模式分析，在固守和語用原則的作用下逐步獲得語言能力。我們通過正在進行的一個個案分析也部分驗證了這種觀點，兒童對不同構(gòu)式的習得是基于使用的，即兒童通過大量語言事實感受到了某構(gòu)式的用法，再把她觀察到的有特定用法的構(gòu)式用于她認為可以使用的環(huán)境當中，正確的（不僅是句法的也是語用的）繼續(xù)使用，帶來交際失敗的就可能得到適當?shù)男拚?，從而慢慢達到正確有效地運用語言的目標。

以上，我們從語言的本質(zhì)出發(fā)，討論了語言能力的實質(zhì)，從而提出了我們基于語言運用的兒童語言發(fā)展的研究方向，需要說明的是，我們的相關(guān)研究正在進行中，有些觀點也許不夠成熟，隨著研究的深入，我們會對相關(guān)問題進行更深層次的探討。

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