趙 惠，于素云，陳美玲

(江蘇師范大學(xué)教育研究院，江蘇 徐州 221009)

信息技術(shù)的發(fā)展帶來教學(xué)方式的革命性變革，其中學(xué)習(xí)手段的生動化、學(xué)習(xí)方法的自主化、學(xué)習(xí)交往過程的平等化都迫切需要高質(zhì)量的數(shù)字化資源作為支撐。對于以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要任務(wù)的中等職業(yè)學(xué)校，它較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐性更需要建設(shè)優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源。

一、數(shù)字化教學(xué)資源的內(nèi)涵

數(shù)字化教學(xué)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在計(jì)算機(jī)上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體材料或教學(xué)系統(tǒng)。作為一種新的教學(xué)資源形態(tài)，主要包括音視頻、動畫、多媒體軟件、數(shù)字試題、網(wǎng)站、計(jì)算機(jī)模擬、網(wǎng)絡(luò)課程等。本研究中的數(shù)字化教學(xué)資源主要是指為教和學(xué)設(shè)計(jì)出來的、支持教師教和學(xué)生學(xué)的軟件資源，不涉及到硬件設(shè)施、環(huán)境和人力資源。

二、中職學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)與需求現(xiàn)狀

目前，徐州市區(qū)中職學(xué)校的數(shù)字化教學(xué)資源主要來源于兩個方面:企業(yè)批量提供及學(xué)科教師個人開發(fā)。企業(yè)提供的數(shù)字資源缺少有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，針對性、實(shí)用性差;教師個人制作的數(shù)字資源雖然滿足了個別化需求，但難以規(guī)?；?，存在低水平、重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象，缺少與企業(yè)行業(yè)的對接，缺少資源的職業(yè)特色。

在對徐州市區(qū)五所中職學(xué)校的329名教師和725名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，55.3%的教師選擇“課件包”形式的資源;67.6%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)件包”的資源形式更適合他們。由此可見，大多數(shù)教師和學(xué)生喜歡資源以打包的形式呈現(xiàn)，該種資源形式能夠使他們對資源的教學(xué)使用情境、結(jié)構(gòu)一目了然，這種數(shù)字資源的組織形式有利于傳遞資源設(shè)計(jì)者的思路，可以滿足師生的不同需求?？梢?，現(xiàn)存資源的開發(fā)方式及資源呈現(xiàn)形式制約了中職學(xué)校的資源建設(shè)，在這種情況下探索一種行之有效的資源開發(fā)模式迫在眉睫。

三、數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)模式

本研究基于教師與學(xué)生需求資源的現(xiàn)狀，提出了校政企合作開發(fā)的生成性資源的建設(shè)模式，該模式結(jié)合了中職教育的特點(diǎn)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在借鑒了霍爾的一般課程資源設(shè)計(jì)模式和李玉順老師提出的對象包資源的基礎(chǔ)上而構(gòu)建的，如圖1所示。

1.資源規(guī)劃階段

規(guī)劃階段主要完成對數(shù)字化資源建設(shè)的前期規(guī)劃，包括數(shù)字資源建設(shè)的可行性分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)分析。該階段主要有以下工作:

(1)初步分析

圖1 中職學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)模式圖

初步分析是數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)的前提和基礎(chǔ)，該階段主要進(jìn)行數(shù)字資源開發(fā)的可行性分析和用戶的需求分析。

可行性分析是指該資源開發(fā)項(xiàng)目是否切實(shí)可行，具體包括:開發(fā)資源應(yīng)具備的技術(shù)力量、資金、設(shè)備、開發(fā)人員、時間預(yù)算等?？尚行苑治鲆话阌墒屑壗逃鞴懿块T的資源開發(fā)小組完成，要建立在實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，切不可忽略自身能力而盲目規(guī)劃。

需求分析不僅要了解中職的師生需求資源的內(nèi)容及表現(xiàn)形式等，而且必須深入研究中職學(xué)校師生的特殊性，對師生的需求做整體分析，在此基礎(chǔ)上再對數(shù)字資源的建設(shè)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃。中職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)的第一線的應(yīng)用型人才，面對中職的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)方面，應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)資源的建設(shè)，注重教學(xué)資源的實(shí)用性、可用性。

(2)參與資源建設(shè)的主體

在數(shù)字資源的建設(shè)主體構(gòu)成中，除中職學(xué)校本身外，還應(yīng)包括其他兄弟中職學(xué)校、相關(guān)的行業(yè)企業(yè)及教育主管部門。

各中職學(xué)校都有自己的優(yōu)勢專業(yè)和產(chǎn)業(yè)背景，通過與其他兄弟學(xué)校以專業(yè)為導(dǎo)向的數(shù)字資源的共建，使各中職學(xué)校的優(yōu)勢專業(yè)得以共享，可以緩和數(shù)字化教學(xué)資源的不平衡性，可以實(shí)現(xiàn)資源建設(shè)的規(guī)模效益，避免資源的重復(fù)、低水平建設(shè)。中職培養(yǎng)的企業(yè)一線生產(chǎn)的技術(shù)型人才，在數(shù)字資源建設(shè)中更應(yīng)該引入校企合作機(jī)制。參與校企合作的企業(yè)應(yīng)該有兩種類型，企業(yè)甲專門提供資源開發(fā)技術(shù)，這樣可以緩解教師資源開發(fā)能力有限的現(xiàn)狀;企業(yè)乙主要提供最新企業(yè)需求人才的標(biāo)準(zhǔn)等行業(yè)信息，這樣可以保證建設(shè)資源的職業(yè)性、前瞻性、開放性、針對性。教育行政主管部門承擔(dān)著政策制定、宏觀指導(dǎo)、資金支持和標(biāo)準(zhǔn)制定四方面的工作，還要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各參與方。

(3)教學(xué)設(shè)計(jì)

數(shù)字化教學(xué)資源的教學(xué)設(shè)計(jì)是指按照中職學(xué)校培養(yǎng)一線專門性人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，確定教學(xué)目標(biāo)，分析中職學(xué)生的特征，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)知識體系的結(jié)構(gòu)及表現(xiàn)形式。

首先，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。［1］布盧姆(B.S.Bloom)將認(rèn)知學(xué)習(xí)分成六級層次，由低向高發(fā)展，分別為:識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價。［2］在數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)過程中，開發(fā)人員應(yīng)該按照教學(xué)目標(biāo)對中職學(xué)生不同層次的要求，從表及里、從淺入深地設(shè)計(jì)資源。

其次，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析，包括教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)內(nèi)容的組織即呈現(xiàn)順序，即“教什么”與“怎么教”的問題。中職學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的選擇，應(yīng)該嚴(yán)格按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，結(jié)合教育專家、一線技術(shù)人員的意見進(jìn)行選擇。同時還要關(guān)注如何向?qū)W生呈現(xiàn)知識和技能，要重視教學(xué)交互的設(shè)計(jì)，這里的交互不僅指形式上的交互，更重要的是內(nèi)容上的交互，即開發(fā)的資源要有“問題”，這些“問題”確實(shí)能引發(fā)學(xué)生真正地思考。［3］

最后，進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析，為了使建設(shè)的數(shù)字化資源能更好地適合中職學(xué)生這個特殊的群體使用，有必要對中職學(xué)生的一般特征、初始能力及學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析。中職學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意識、自律意識比較弱等，在開發(fā)資源之前，開發(fā)人員可以通過問卷調(diào)查、訪談或者測試的方法對中職生的一般特征、初始能力及學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行前測，通過對中職生原有的認(rèn)知能力和結(jié)構(gòu)的分析，建立學(xué)習(xí)者模型，從而為確定資源內(nèi)容中的教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)策略提供依據(jù)。

(4)數(shù)字資源建設(shè)目標(biāo)

資源建設(shè)目標(biāo)是指最終建設(shè)什么樣的資源，首要任務(wù)要把握資源內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)，具體包括資源建設(shè)的內(nèi)容、內(nèi)容的安排順序、內(nèi)容的表現(xiàn)形式等。該目標(biāo)是由以上三點(diǎn)的分析獲得的，決定了資源建設(shè)的總方向和總流程，對后期資源建設(shè)的質(zhì)量有著很重要的影響。

2.資源的開發(fā)階段

本研究構(gòu)建的資源建設(shè)模式是以面向教與學(xué)的差異化需求為出發(fā)點(diǎn)，開發(fā)對象化資源包的資源形態(tài)以滿足教師的靈活教學(xué)需求及中職學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)要求，具體開發(fā)過程如下:

(1)任務(wù)分工

開發(fā)階段是數(shù)字化資源建設(shè)的具體實(shí)施階段，首先要進(jìn)行具體任務(wù)的分工。在此分為四個小組，各小組各司其職，在整個開發(fā)過程中要相互交流合作。

資源素材收集組:該組圍繞資源建設(shè)的目標(biāo)，收集與數(shù)字資源開發(fā)有關(guān)的文本資料、音頻、視頻資料等，并將收集的資料分類篩選、整理。資源獲得途徑有:自主開發(fā)、與企業(yè)合作開發(fā)、通過向數(shù)據(jù)商購買、網(wǎng)絡(luò)收集等途徑。

教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)組:該組成員的主要工作是設(shè)計(jì)教學(xué)與學(xué)習(xí)策略，發(fā)揮數(shù)字資源最大的價值以便提高教師的教學(xué)效果與中職學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

資源環(huán)境設(shè)計(jì)組:主要負(fù)責(zé)對數(shù)字資源的運(yùn)行環(huán)境設(shè)計(jì)，詳細(xì)規(guī)劃資源的風(fēng)格、界面等，提高資源的藝術(shù)性，為數(shù)字資源的實(shí)際運(yùn)用和管理提供相關(guān)的技術(shù)保障。

教學(xué)資源評價專家組:由一定數(shù)量經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)水平高的專家組成資源評價專家組，包括企業(yè)教學(xué)評價專家和專業(yè)教師，主要負(fù)責(zé)數(shù)字資源建設(shè)過程的監(jiān)督評價和資源成品的評價。評價專家組按照數(shù)字資源建設(shè)質(zhì)量評估體系的要求，對數(shù)字資源建設(shè)質(zhì)量進(jìn)行跟蹤督導(dǎo)、檢查以及評估，并及時做出評價結(jié)果，對資源開發(fā)小組提出針對性意見和建議。

(2)教學(xué)資源的組織與集成

對于針對課堂教學(xué)開發(fā)的資源進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并且對課堂實(shí)況進(jìn)行錄像，將資源與課堂教學(xué)進(jìn)行整合，對以上各環(huán)節(jié)中的生成性資源和教師的教學(xué)實(shí)況錄像進(jìn)行重新封裝，分別形成針對教師和學(xué)生使用的對象化教學(xué)資源包，即課件包與學(xué)件包。［4］

課件包主要包括教師教學(xué)活動過程中的一系列教學(xué)資源，以供本專業(yè)教師授課及研討，具體包括:資源簡介(資源教學(xué)的特點(diǎn)和使用說明)、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)(使用本資源上課的具體說明)、授課內(nèi)容(課件資源主體部分)、參考資料(課外拓展資料)、素材資源(課件資源所用到的素材，如圖片、文字、聲音及視頻)等。

學(xué)件包是針對學(xué)生開發(fā)的資源，主要用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課外拓展，一般包括學(xué)習(xí)資源介紹(所有內(nèi)容簡介、資源的使用說明)、學(xué)習(xí)目標(biāo)(學(xué)生學(xué)習(xí)本資源后應(yīng)該達(dá)到的知識要求和技能要求)、授課內(nèi)容(學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容)、知識導(dǎo)圖(學(xué)習(xí)內(nèi)容中包括的知識點(diǎn)的梳理)、資料拓展(學(xué)生課外拓展的補(bǔ)充資源)和練習(xí)題(學(xué)生自主練習(xí)的具有互動性的練習(xí)題)。這里要強(qiáng)調(diào)的是，在資源的使用說明中還應(yīng)向?qū)W生推薦該資源最適宜的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

資源形態(tài)以“課件”、“學(xué)件”的呈現(xiàn)能夠給教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的課外學(xué)習(xí)帶來有效的整合與統(tǒng)一，提高了數(shù)字資源可用性。該資源包結(jié)構(gòu)提供的形式僅供參考，在對中職資源的開發(fā)的具體實(shí)踐中，可根據(jù)不同的專業(yè)領(lǐng)域及應(yīng)用情形進(jìn)行調(diào)整。

3.資源的評價階段

評價是檢驗(yàn)數(shù)字資源應(yīng)用實(shí)效性的必要手段，也是將數(shù)字資源建設(shè)推向更優(yōu)質(zhì)層次的重要動力。目前，關(guān)于數(shù)字化教學(xué)資源的評價研究尚比較薄弱，其中，詹向陽提出資源庫的內(nèi)容、形式、個性化設(shè)計(jì)、安全性以及可擴(kuò)展性五個方面的指標(biāo)，并設(shè)計(jì)出一套主客觀并行測量的網(wǎng)絡(luò)資源庫可用性評價方法;［5］潘瓊對指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，提出了高校資源庫實(shí)效性評價的三層指標(biāo)體系［6］;胡水星等利用層次分析法確定指標(biāo)權(quán)重，提出并編程實(shí)現(xiàn)了“模糊綜合評判”算法［7］［8］。上述研究者均認(rèn)為數(shù)字資源評價的核心內(nèi)容為評價指標(biāo)體系及評價方法，都主張?jiān)u價主體的多元化，即專家、教師與學(xué)生結(jié)合，都贊同評價方法的綜合化，即主觀與客觀、定量與模糊相結(jié)合。

(1)評價指標(biāo)體系

筆者參閱了華南師范大學(xué)詹向陽老師的《網(wǎng)絡(luò)資源庫的可用性指標(biāo)設(shè)定及其評價方法》，結(jié)合本文開發(fā)的數(shù)字化教學(xué)資源的特點(diǎn)，從宏觀上提出該資源的評價指標(biāo)，包括內(nèi)容、形式、人性化設(shè)計(jì)、可擴(kuò)展性四個方面。

內(nèi)容是評價資源的硬性指標(biāo)之一，可以從其廣度、深度來評估。廣度指資源對其相關(guān)領(lǐng)域的涵蓋范圍;深度指資源的質(zhì)量，對所描述的內(nèi)容的詳細(xì)程度和可信度。

資源的組織形式包括資源的組織方式和展示方式。組織方式是指資源的內(nèi)容聚合度和主題表現(xiàn)力;展示方式是指資源的多媒體和超文本的展示形式。

資源的人性化設(shè)計(jì)包括信息交流和吸引力兩個方面。信息交流是指資源是否提供師生、生生之間的交流功能;吸引力是指資源對用戶的吸引程度，譬如，界面的美觀度、使用的便捷性和趣味性等。

可擴(kuò)展性是指資源是否可以被師生進(jìn)行重用和再組合。

(2)評價方式

由于不是所有用戶能夠清晰把握以上四個維度的內(nèi)涵，為適應(yīng)不同用戶的評價能力，可以采用詳細(xì)評價方式和總體評價方式相結(jié)合的方式，這兩種評價相結(jié)合才可以更好地形成資源的動態(tài)評價體系。

詳細(xì)評價方式要求用戶根據(jù)資源的內(nèi)容、形式、人性化設(shè)計(jì)及可擴(kuò)展性四個指標(biāo)進(jìn)行評價和評分，適用于資源評價專家和專業(yè)教師的分析考量，在資源開發(fā)完成后的第一時間也可以進(jìn)行，開發(fā)人員根據(jù)資源的詳細(xì)評價結(jié)果修改已經(jīng)開發(fā)的資源，直到滿足專家人員和專業(yè)教師的要求。

總體評價適用于一般性用戶，這里主要指一般教師和中職生，該評價方式只需要用戶根據(jù)使用資源的整體感受給予總體的評價和評分。當(dāng)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)后，系統(tǒng)對用戶的評價結(jié)果進(jìn)行分析匯總和整合挖掘后，可以作為用戶使用資源的參考、資源的智能聚合以及資源的自動管理。這三個應(yīng)用可以相互促進(jìn)，例如，中職師生可以根據(jù)資源的評價信息尋找到優(yōu)質(zhì)資源，系統(tǒng)根據(jù)師生使用情況將數(shù)字資源按照不同的維度進(jìn)行聚合，根據(jù)聚合的結(jié)果進(jìn)行數(shù)字資源置頂、沉底甚至自動刪除等管理操作，從而優(yōu)化整個資源使用環(huán)境，這樣就構(gòu)成了資源利用的良性循環(huán)評價體系。

四、中職學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)模式的特點(diǎn)

中職學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)模式是在結(jié)合中職教育的特點(diǎn)以及借鑒國內(nèi)數(shù)字化資源建設(shè)模式的基礎(chǔ)上提出的，該模式具有以下特點(diǎn):重視資源建設(shè)的前期規(guī)劃，保證了建設(shè)資源的前瞻性和適切性;注重與校企合作開發(fā)，提高了資源建設(shè)的規(guī)模效益，提高了建設(shè)資源的實(shí)踐性;分別針對教師和學(xué)生開發(fā)對象性資源，滿足教師與學(xué)生的差異化需求;采用詳細(xì)評價與總體評價相結(jié)合的方式，促進(jìn)了資源利用的良性循環(huán)。

中職學(xué)校數(shù)字化資源建設(shè)模式的構(gòu)建有其必要性和可行性，要想推進(jìn)該模式的實(shí)施，提高中職數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的水平，還應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)的制度法規(guī)、人才隊(duì)伍等方面的建設(shè)。

［1］何克抗.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)［M］.北京:高等教育出版社，2006:165.

［2］王麗娟.教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.?？?南海出版社，2003:151－152.

［3］趙惠，于素云.關(guān)于高職院校數(shù)字化教學(xué)資源的若干思考［J］.成人教育，2013，(1):103 －104.

［4］李玉順，胡景芳，劉宇光，武林.區(qū)域級基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)化資源共享與應(yīng)用研究——以北京市的個案調(diào)研分析與發(fā)展建議為例［J］.中國電化教育，2012，(8):83 －91.

［5］詹向陽.網(wǎng)絡(luò)資源庫的可用性指標(biāo)設(shè)定及其評價方法［J］.電化教育研究，2007，(5):59 －62.

［6］潘瓊.高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫評價的價值取向及評價模型研究［J］.教育探索，2009，(1):73 －75.

［7］胡水星，邱相彬.社區(qū)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的績效評價研究［J］.電化教育研究，2010，(12):73 －75.

［8］胡水星.基于模糊理論的網(wǎng)絡(luò)課程評價系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)［J］.電化教育研究，2006，(6):53 －56.