陳艷平

(重慶航天職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 400021)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和教育部“校校通”工程的實施，計算機網(wǎng)絡(luò)引入到教育中形成了一種全新的學(xué)習(xí)方式——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)使得師生間跨時空雙向交互，學(xué)習(xí)資源共享等有極強的發(fā)展前景。所以，如何搭建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)平臺下高職生的自主學(xué)習(xí)能力，是本文研究的主要內(nèi)容。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)媒體(校園網(wǎng)、因特網(wǎng)技術(shù)以及豐富的教育資源庫)，在教師的幫助和引導(dǎo)下，充分發(fā)揮和調(diào)動自身學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，主動運用和調(diào)控自己的認(rèn)知、動機和行為，形成積極主動，生動活潑、和諧愉快的自主學(xué)習(xí)過程。［1］

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)形成了一種新的教學(xué)模式，利用計算機網(wǎng)絡(luò)，教師傳遞信息，學(xué)生獲取知識。運用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化教學(xué)過程，加強師生交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動變成主動。學(xué)習(xí)者可自主監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)平臺的特點

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)平臺促使學(xué)生在教師的輔導(dǎo)和幫助下，自主使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，有針對性地選擇各種學(xué)習(xí)資源，調(diào)整學(xué)習(xí)時間，控制學(xué)習(xí)過程以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，它具有以下五大特點:［2］

(1)輔助性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺作為課堂教學(xué)的輔助和延伸，教師可將課程資料上傳到學(xué)習(xí)平臺，幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(2)開放性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足不同層次的學(xué)習(xí)者使用。開放性滿足了學(xué)習(xí)者的需求和個性展示，也促進(jìn)了信息化教育的普及。

(3)自主性。借助網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己學(xué)習(xí)掌握的情況，選擇學(xué)習(xí)資源，自控學(xué)習(xí)進(jìn)程，變換學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。

(4)重復(fù)性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺給學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支撐，學(xué)生可通過上傳的課程視頻、課程資料，重復(fù)學(xué)習(xí)未掌握的內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)的主動性。

(5)交互性。網(wǎng)絡(luò)平臺利用各種交流工具改變師生、生生交流的空間和時間，讓教師可以充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，更好地把握教學(xué)效果;學(xué)生間跨越時空進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，增強參與度，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到促進(jìn)作用。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)平臺的功能模塊設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)平臺是為教師課堂教學(xué)、學(xué)生課程學(xué)習(xí)、師生課后交流，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力而設(shè)計。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)平臺五大特性的設(shè)計要求，自主學(xué)習(xí)平臺用戶分為三級:管理員、教師、學(xué)生。此三級用戶所擁有的權(quán)限由高到低，平臺的基本功能設(shè)計如圖1所示:

圖1 自主學(xué)習(xí)平臺功能模塊圖

自主學(xué)習(xí)平臺中，管理員用戶具有添加用戶信息、管理用戶信息的功能，完成對教師和學(xué)生兩大用戶的權(quán)限管理。教師用戶主要具有班級管理、考核管理、課程管理等功能。學(xué)生用戶主要具有個人管理、課程管理、師生交流等功能。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力是指網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的能力。高職生通過教師課堂內(nèi)外的授課交流，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略和合理的學(xué)習(xí)方式，對自己做出一個正確的評價，使得自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提高。

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識［3］

自主學(xué)習(xí)意識可幫助提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使其在學(xué)習(xí)過程中主動思考。

(1)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。濃厚的學(xué)習(xí)興趣會使學(xué)生深入地涉獵與之有關(guān)的知識，遇到困難時會想方設(shè)法地解決問題，否則只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識。在自主學(xué)習(xí)平臺中，教師在課堂上創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生思維活躍，增強學(xué)習(xí)興趣和信心。學(xué)生可在課程管理—課程公告模塊中了解本課程前沿內(nèi)容，該模塊設(shè)有講座信息以供學(xué)生了解本課程最新動態(tài);在課程學(xué)習(xí)模塊中，可了解本課程在未來職業(yè)崗位中的地位和作用，看到本課程教學(xué)案例和學(xué)生作品，使得學(xué)生對本門課程充滿了強烈的求知欲，刺激學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和興趣。

(2)建立和諧融洽的師生關(guān)系。教育名著《學(xué)記》中指出“親其師而信其道”意指學(xué)生熱愛一位教師，也會熱愛這位教師所教的課程，他會積極主動地探求這門學(xué)科的知識，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成。在自主學(xué)習(xí)平臺中，教師要建立一種新型師生關(guān)系，以營造一種和諧、民主的教學(xué)氛圍，與學(xué)生成朋友，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)?？山柚脚_中師生交流模塊的在線論壇和留言薄模塊增強師生的相互交流和了解，及時給與學(xué)生學(xué)習(xí)問題方面的指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)過程中享受快樂，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略

自主學(xué)習(xí)能力要求學(xué)習(xí)者除制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果外，還需要選擇學(xué)習(xí)方法和策略。學(xué)習(xí)策略可定義為:學(xué)習(xí)者為提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。［4］學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力的提升是一種手段與目的的關(guān)系。策略培養(yǎng)的目的幫助學(xué)生探索如何更有效地學(xué)習(xí)，鼓勵他們對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評估和自我指導(dǎo)以實現(xiàn)學(xué)習(xí)自主。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課堂中，教師滲透認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略等知識的學(xué)習(xí)，積極鼓勵學(xué)生結(jié)合具體情況嘗試這些策略，指導(dǎo)學(xué)生遇到困難進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

(1)認(rèn)知策略。認(rèn)知策略及其教學(xué)認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者信息加工的方法和技術(shù)。其基本功能有兩個:一是對信息進(jìn)行有效加工與整理;二是對信息進(jìn)行分門別類的系統(tǒng)儲存。［5］高職學(xué)生強調(diào)動手技能，而技能的培養(yǎng)不可能一蹴而就，需要開展大量的實踐活動，僅靠課堂上的教學(xué)是不夠的。學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)資源自主地進(jìn)行實踐活動，提高分析問題和解決問題的能力。在自主學(xué)習(xí)平臺中，可借助課程管理－課程資源模塊學(xué)習(xí)，培養(yǎng)認(rèn)知策略。

(2)元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的關(guān)鍵。其三個主要功能是計劃、監(jiān)控和評估，即要求學(xué)生有自我學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)學(xué)習(xí)監(jiān)控和評價意識。在自主學(xué)習(xí)平臺中，可借助個人管理－個人空間－個人計劃模塊在學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末制訂個人學(xué)期計劃，在學(xué)習(xí)過程中，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的監(jiān)控，利用考核管理－個人計劃評價模塊完成元認(rèn)知的策略培養(yǎng)。

(3)資源管理策略。資源管理策略是指學(xué)習(xí)者通過對學(xué)習(xí)環(huán)境和資源的調(diào)配以提高學(xué)習(xí)效率的策略。主要包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力和心境管理策略、工具利用策略以及人際支持策略等。成功地使用這些策略可以幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境以及調(diào)節(jié)環(huán)境適應(yīng)自己的需要。在自主學(xué)習(xí)平臺中，教師在教學(xué)中大膽放手，使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，積極自主地參與學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)平臺中，課程相關(guān)信息諸如教學(xué)安排，包括計劃、進(jìn)度和課時都在課程管理－課程資源模塊給予公布，使得學(xué)生做到心中有數(shù)。班級管理－班級規(guī)劃模塊對學(xué)生進(jìn)行有效分組，布置各組成員相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，組內(nèi)、組間可相互討論，完成資源管理策略的培養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生多元化的自主學(xué)習(xí)方式

利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展多元化的自主學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和獨立性。

(1)引導(dǎo)式學(xué)習(xí)。這種模式基本是教師帶著學(xué)生走向教材，即“教師—學(xué)生—教材”。在這種學(xué)習(xí)模式中，教師鉆研教材，將自己認(rèn)為重要的內(nèi)容設(shè)計成若干問題，課堂上引導(dǎo)學(xué)生討論并解決這些問題，從而使學(xué)生掌握教材知識。［6］在自主學(xué)習(xí)平臺中，教師授課前借助課程管理－課程資源模塊將課程各章節(jié)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容、重點和難點及提供解決問題的工具和途徑公開在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生可提前了解和理解即將所學(xué)知識。

(2)研究式學(xué)習(xí)。這種模式是師生互動，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師與學(xué)生平等合作，共同探討解決問題。教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的示范者，也是一名學(xué)習(xí)者，師生共同帶著教材走向廣闊的研究領(lǐng)域，去探求更博大的未知世界，是一種不僅學(xué)習(xí)知識，更重要的是學(xué)習(xí)探求知識方法的、能激發(fā)學(xué)生探究熱情的更先進(jìn)的學(xué)習(xí)模式，可表示為“教師—學(xué)生—教材—未知”。［7］在自主學(xué)習(xí)平臺中，授課教師可借助班級管理－班級規(guī)劃模塊將有共同興趣的學(xué)生結(jié)成團隊，學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上尋求相關(guān)領(lǐng)域教師的幫助。

(3)任務(wù)式學(xué)習(xí)。任務(wù)式學(xué)習(xí)也稱拋錨式學(xué)習(xí)，其實質(zhì)是將教學(xué)“錨接”于(即安排在)復(fù)雜的、有意義的問題情境中，而且各個“錨點”(伴隨的教學(xué)事件)都能夠提供多課程的延伸。［8］利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提供各種技術(shù)手段的支撐，可以方便教師創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置教學(xué)“錨點”，可以把教學(xué)內(nèi)容分成多段任務(wù)模式，只有在上一個任務(wù)完成的情況下，才能繼續(xù)下一個任務(wù)。在自主學(xué)習(xí)平臺中，可借助個人管理－工作任務(wù)管理模塊，學(xué)生可查詢個人任務(wù)、小組任務(wù)和班級任務(wù)，按照教師的規(guī)定時間節(jié)點完成任務(wù)并提交。

(4)合作式學(xué)習(xí)。合作式學(xué)習(xí)貫穿于其他學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供了空間和時間的便利。在以課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行協(xié)作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力，合作學(xué)習(xí)以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。［9］在自主學(xué)習(xí)平臺中，授課教師可借助班級管理－班級規(guī)劃模塊將同學(xué)進(jìn)行分組，在個人管理－工作任務(wù)管理模塊，學(xué)生可查詢個人任務(wù)、小組任務(wù)和班級任務(wù)，在教師或同學(xué)的協(xié)同下，通過討論完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)評價與反饋

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還有一個重要環(huán)節(jié)，即學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)評價的能力。即通過學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋對學(xué)習(xí)計劃的制定、過程的實施、方法的選擇以及認(rèn)知調(diào)控等一系列學(xué)習(xí)活動做出客觀地分析評定，以確定自主學(xué)習(xí)過程各環(huán)節(jié)是否有問題，查找出成因并加以解決。學(xué)習(xí)評價可分為診斷性、形成性和總結(jié)性評價，按照診斷性、形成性和總結(jié)性的目的來思考和計劃評價學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是很有用的。［10］在評價過程中，貫穿學(xué)生自我評價、小組(組內(nèi)和組間)評價、教師評價來完成對學(xué)生的公開、公平、公正的評價。

(1)診斷性評價，有時又叫前測。在學(xué)習(xí)新知識之前，通過非正式地提問、紙筆測驗、診斷性清單，教師根據(jù)診斷性資料調(diào)整教學(xué)策略。在此階段，主要依靠教師評價來完成。

(2)形成性評價是課堂教學(xué)中的主要評價手段。教師在教學(xué)中，教師從形成性評價中得到反饋，以及時調(diào)整課程計劃和教學(xué)方法。通過學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、任務(wù)完成情況、學(xué)生成果展示等給學(xué)生做出階段性評價。在此階段，主要依靠學(xué)生自我評價、小組(組內(nèi)和組間)和教師評價三方面來完成對學(xué)生的評價。

(3)總結(jié)性評價是在教學(xué)告一段落之后評價學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了什么。總結(jié)性評價常用于評定學(xué)生的等級以及后續(xù)的教學(xué)步驟。在此階段，主要依靠學(xué)生自我評價和教師評價來完成對學(xué)生的評價。

在自主學(xué)習(xí)平臺中，師生可利用考核管理中的階段性評價的月考核和終結(jié)性評價中的個人評價、小組評價、教師評價模塊來完成學(xué)生學(xué)習(xí)評價，將信息及時反饋到學(xué)生本人，使學(xué)生有效調(diào)節(jié)達(dá)到提升個人學(xué)習(xí)能力的目的。

［1］劉錕，李燕，劉軍.創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的理論與實踐［M］.山東:齊魯書社，2005:90.

［2］［8］［9］王志強，周雋，沈月琴.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的自主學(xué)習(xí)模式探討［J］.中國校外教育，2010，(6).

［3］孫成婧.淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［J］.教育教學(xué)論壇，2012，(15).

［4］［5］楊昭寧，井維華，韓仁生.現(xiàn)代心理學(xué)［M］.山東:山東人民出版社，2009:153－155.

［6］［7］陸海云.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí):思維與策略［M］.杭州:浙江人民出版社，2007:127.

［10］劉力.研究性學(xué)習(xí)通論［M］.北京:高等教育出版社，2004:6.