吳浩

【摘要】文章以探究當前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移升級中技工院校校園文化建設(shè)存在的問題為切入點，重點探討了技工院校校園文化建設(shè)與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）對接的具體方法，即校園文化建設(shè)要彰顯時代特色、引進企業(yè)文化、把握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整趨勢，積極建設(shè)創(chuàng)業(yè)文化。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代技工；教育體系；企校雙元文化；建設(shè)

文章編號:ISSN1006—656X(2013)06?-0115-01

教師自“沒有一流的技工,就沒有一流的產(chǎn)品”這一著名論斷提出以來，廣東省委省政府準確地把握“一流技工”與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的內(nèi)在關(guān)系,深刻地提出“要提高我省現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的國際競爭力,就必須打造具有國際水平的現(xiàn)代技工教育體系”。 那么，在這一時代背景的引領(lǐng)下，作為技工教育的辦學主體技工院校，就必須營造出與現(xiàn)代技工教育體系相適應(yīng)的現(xiàn)代人才培養(yǎng)目標、現(xiàn)代辦學理念、現(xiàn)代校園文化、現(xiàn)代課程等等，以確?，F(xiàn)代技工教育體系內(nèi)涵得以全面提升，本文就以探索現(xiàn)代技工教育體系下，如何營造現(xiàn)代技工教育體系相對應(yīng)的現(xiàn)代校園文化為內(nèi)容展開論證。

一、相關(guān)概念解讀

（一）現(xiàn)代技工教育體系

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的構(gòu)建是現(xiàn)代技工教育體系產(chǎn)生的背景，也就是說技工教育的發(fā)展要找準定位，突出辦學特色，就要以市場為導向，服務(wù)經(jīng)濟建設(shè)、服務(wù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)。所謂現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，是指現(xiàn)代元素比較顯著的產(chǎn)業(yè)構(gòu)成，主要指第一、第二與第三產(chǎn)業(yè)的構(gòu)成。文章以體系的整體性、完整性特征為依據(jù)將現(xiàn)代技工教育體系概括為“入口”體系、“出口”體系、過程體系、保障體系四大部分，而校園文化建設(shè)則是保障體系的子體系。

現(xiàn)代技工教育的“入口”體系構(gòu)建，主要是指對中學生進行升學分流，針對學生的興趣愛好、理論成績、職業(yè)興趣進行分流教育，適當?shù)拈_設(shè)技工教育入門課程；“出口”體系則重點強調(diào)技校生畢業(yè)后的繼續(xù)教育問題，這就需要建立技校升學的橋梁，包括技校生升入高職或大學等；過程體系則強調(diào)現(xiàn)代技工教育要突出職業(yè)技能學習的特色，緊跟地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整狀態(tài)，適時開展人才培養(yǎng)；保障體系不僅要為技工教育發(fā)展提供各種條件而且要保障技工教育的發(fā)展具有當代產(chǎn)業(yè)性、當代職業(yè)性、當代技能性。

（二）現(xiàn)代校園文化

文章以校園文化結(jié)構(gòu)構(gòu)成為依據(jù)，將技工院校現(xiàn)代校園文化定義為:是物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、精神文化的集合體，在建設(shè)的過程中，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、行業(yè)發(fā)展趨勢、企業(yè)職業(yè)精神的融合為基準，通過校企合作共建教學空間，培養(yǎng)學生的“校企雙元人格”的具有時代特征的一種群體文化?，F(xiàn)代校園文化具有三大特點：

1、當代產(chǎn)業(yè)性

這是由技工院校的人才培養(yǎng)目標所決定的，也是它的主要特征。技工教育的人才培養(yǎng)具有地域性，培養(yǎng)出來的人才直接輸送到當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)發(fā)展之中，當代產(chǎn)業(yè)性就要求技工教育人才培養(yǎng)緊跟時代發(fā)展、緊跟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、升級。

2、職業(yè)需求性

與普通教育相比，技工教育具有更直接的職業(yè)性，其培養(yǎng)的是生產(chǎn)一線的必須滿足企業(yè)、崗位人才需的技能人才，其人才培養(yǎng)的課程體系、教學方式、方法等要結(jié)合企業(yè)工作實際，從真實的生產(chǎn)中開發(fā)課程體系， 這就要求校園文化要充分體現(xiàn)職業(yè)性，滿足人才培養(yǎng)要求。

3、企業(yè)文化性

依托行業(yè)辦學、按照企業(yè)需求培養(yǎng)學生是技能人才培養(yǎng)的基本要求，這就要求技工院校要緊隨企業(yè)的轉(zhuǎn)型而發(fā)展，要始終保持與當前產(chǎn)業(yè)的緊密聯(lián)系。

二、技工院校校園文化建設(shè)存在的問題

從我國技工院校校園文化建設(shè)的現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)技工院校在校園文化建設(shè)的過程中，忽視了技工教育自身的特征與發(fā)展規(guī)律，校園文化的產(chǎn)業(yè)性、職業(yè)性不明顯。作者在本課題的研究過程中隨機抽取了廣州市6所技工院校為樣本進行問卷調(diào)查，調(diào)查的對象為老師和學生（老師98名，學生383名，共發(fā)放調(diào)查問卷481份，回收427份，其中有效問卷358份）。下面就以問卷分析結(jié)果為依據(jù)闡述技工院校校園文化建設(shè)中存在的突出問題：

（一）辦學理念的職業(yè)性、技能性不夠明晰

在對學生的調(diào)查問卷中“你能否從學校的校訓、?；?、校歌中能否感受到技能培養(yǎng)的特點”一題中，23.23%的師生認為不能，34.84%的師生能夠感受到，7.81%的師生能感受到一點，不知道的占到了34.14%，一方面可見技工院校在校訓、校歌意義的解釋不夠普及，另一方面反映了企業(yè)精神、技能元素的滲透比較欠缺。

（二）校園文化建設(shè)不能彰顯當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)

在對“校園文化能否緊跟時代需求，彰顯當代產(chǎn)業(yè)調(diào)整趨勢”的調(diào)查中，47.13%的老師認為不能，14.25%的老師能夠感受到，7.71%的老師能感受到一點，不知道的占到了30.91%。

（三）企業(yè)文化的滲透不夠充分

在對“學校校園文化中有企業(yè)文化的影子嗎?”的調(diào)查中，認為沒有的占21.63%；認為有一點的占51.35%；認為有的占16.23%；有10.81%的學生不知道。目前技工院校已經(jīng)開始意識到與企業(yè)合作的重要性，但這些合作仍有一些停留在制度上的合作，在人才培養(yǎng)過程中企業(yè)文化的滲透仍很缺乏。

（四）社團活動缺乏技術(shù)技能的體現(xiàn)

作者在對技工院校社團類別所占比例的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：文學藝術(shù)類社團占39.8%，體育類社團占30.1%，知識學術(shù)類社團占9.7%，專業(yè)技能類社團占9.1%，其他占11.3%。由此可見，技術(shù)技能作為技工教育的根本特點并未得以充分的體現(xiàn)，對學生進行技術(shù)技能文化教育的資源沒有充分利用。

綜上所述，技工院校校園文化建設(shè)存在問題的原因無論是認識上的還是行為上的，都忽視了當代產(chǎn)業(yè)性、技術(shù)技能性元素對技工院校校園文化特征的決定性影響作用。

三、現(xiàn)代校園文化建設(shè)基本理念

（一）現(xiàn)代校園文化建設(shè)要彰顯時代特色

縱觀技工教育發(fā)展史可見，技工教育就是一部政治、經(jīng)濟發(fā)展史，在不同的社會環(huán)境中具有不同的時代要求。在21世紀的市場經(jīng)濟中，技工教育的辦學要緊貼經(jīng)濟發(fā)展、服務(wù)企業(yè)，培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新能力的技能人才。在我國現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的形成過程中，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷的轉(zhuǎn)移、升級，技工院校就要緊跟當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、升級進度、程度適時的構(gòu)建與之相匹配的校園文化，以確保技工院校培養(yǎng)的人才能夠盡量的“零距離”于當?shù)厝瞬乓?guī)格需求接軌。同時，努力在校園文化活動過程中要更多的注重技術(shù)、技能元素的滲透，塑造一種良好的校園文化，加強對學生時代文化的熏陶。

（二）引進企業(yè)文化，促進現(xiàn)代校園文化建設(shè)

在技能人才培養(yǎng)過程中，要加強校企合作，開展不同層次、不同階段、不同深度的校企合作，搭建校企合作平臺，在空間上實現(xiàn)校園文化和企業(yè)文化的對接。從職業(yè)認知、職業(yè)認同、職業(yè)發(fā)展逐步實現(xiàn)企業(yè)文化的滲透。同時要加強對教學過程中企業(yè)標準的引入，培養(yǎng)學生的組織協(xié)調(diào)能力、質(zhì)量意識、創(chuàng)新精神等綜合職業(yè)素養(yǎng)。推動“廠中?！?、“校中廠”的融合，引進企業(yè)的人才評價標準來檢驗教學效果。如學校在企業(yè)設(shè)立教學實習基地、企業(yè)在學校設(shè)立獎(助)學金、學校選聘優(yōu)秀企業(yè)家作學生的校外兼職輔導員等措施引入與整合先進的企業(yè)文化。

（三）把握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整趨勢，積極建設(shè)技工院校的創(chuàng)業(yè)文化

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)移、升級也為創(chuàng)業(yè)帶來了有利的契機。創(chuàng)業(yè)教育日益為技工教育工作者所看重，而與其相關(guān)聯(lián)的創(chuàng)業(yè)文化也受到了人們的關(guān)注。技工院校學生在創(chuàng)業(yè)方面具有職業(yè)鮮明、能力貼近社會需要、實踐能力較強等優(yōu)勢。因此，技工院校應(yīng)把握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整趨勢，增強學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，大力普及校園創(chuàng)業(yè)文化，讓每一個學生投身創(chuàng)業(yè)的潮流。

參考文獻：

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