滿志慧

（渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121013）

一、引言

在外語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者總會不可避免的發(fā)生錯誤。教師對錯誤曾存在兩種對立的觀點。一種認為：錯誤時語言能力缺乏的表現(xiàn)，因為是不受歡迎的。而另一種認識是：錯誤能表明語言學(xué)習(xí)的心理過程，不是完全沒有意義的（Ellis，2000）。隨著外語教學(xué)的發(fā)展，教師們逐漸發(fā)現(xiàn)，語言學(xué)習(xí)是一個不斷出現(xiàn)錯誤、糾正錯誤、在糾錯過程中獲得語言知識與能力的過程。對于錯誤反饋（corrective feedback）已有不少研究。英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語的過程中是自然也是難以避免犯錯的，于是，糾錯就成為了英語課堂中司空見慣的教學(xué)手段。胡壯麟（2002：5）指出：“從發(fā)展方向看，一個語言正確但不流利的學(xué)習(xí)者如果有更多機會和操英語者接觸會逐漸趨向流利；但一個語言貌似流利可錯誤很多的學(xué)習(xí)者，靠他自己的習(xí)得很難往正確的方向發(fā)展，因為他已養(yǎng)成有錯誤而自己卻認為是正確的陋習(xí)，對一些錯誤的表達方式定式化了”。這就是語言習(xí)得過程中的“石化”現(xiàn)象，因而對于教師而言，能在學(xué)習(xí)過程中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤并糾正是十分重要的。

二、教師在課堂上采用的糾錯策略

本文作者采取課堂觀察和問卷相結(jié)合的方式，收集了大學(xué)英語教師在課上常用的糾錯方式，之后又以問卷的形式調(diào)查學(xué)生對老師糾錯方式的看法和喜好。調(diào)查的對象包括渤海大學(xué)四位同年級的大學(xué)英語教師，以及他們所帶的四個班級的學(xué)生，共36課時（歷時一個月）。本次調(diào)查總結(jié)了老師的糾錯方式和效果，并對如何在課上更好的糾正學(xué)生的錯誤提出了自己的建議。其中，所搜集到的教師在課堂上采用的糾錯方式如下：

1.直接糾正

如學(xué)生回答完問題后，教師直接說：“Is that correct /right?”或者直接給予否定：“No，that's wrong.”該方法鼓勵性并不強，可能會影響學(xué)生的信心。但值得一提的是，學(xué)生在新接觸某語言知識和規(guī)則的強化訓(xùn)練時，如果由教師直接指出和糾正錯誤，學(xué)生的情緒并不會受影響，反而積極性會得到提高。但教師需要注意的是，直接糾正必須重點分明、條理清晰。 在課堂練習(xí)過程中，學(xué)生會犯各種不同類型的錯誤，如發(fā)音、語法、詞匯運用、文體方面的錯誤等等，教師應(yīng)該對不同類型的錯誤加以強調(diào)，同時重點講解一些學(xué)生容易犯的共性的錯誤，讓學(xué)生頭腦清醒的意識到錯誤發(fā)生在哪，如何避免。另外，對于一些學(xué)生容易犯的錯誤，教師有時根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗可以提前進行預(yù)測，在練習(xí)之前對難點進行強調(diào)和提醒，這樣可以將錯誤消滅在萌芽狀態(tài)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生表達意愿，以使其熟練掌握常見詞的搭配和固定短語的用法。

2.間接糾正

這種糾正方式包括：

1）重復(fù)。教師用升調(diào)重復(fù)學(xué)生說過的內(nèi)容或其中部分內(nèi)容，并在出錯處加重。

如：S: The dogs bite her and killed her.[bit]

T: The dogs bite her?

2） 要求學(xué)生重復(fù)。 如詢問學(xué)生“Pardon?” 或者“What do you mean by X?”

3）給學(xué)生信息提示幫助改正。

如：S: The man may want to ask her does she have a boyfriend.

T: Okay.如果我們直接詢問的時候，會說 “Do you have a boyfriend？”，但是如果用在間接引語里，該怎么說?

4）用表情和肢體語言。教師可提起眉毛，手托腮說“hmmm”或是笑著搖搖頭。讓學(xué)生意識到自己的錯誤。

教師糾錯方式 發(fā)生頻率（總數(shù)：341） 所占百分比直接糾錯 117 34%重復(fù) 95 28%要求學(xué)生重復(fù) 78 23%給予學(xué)生信息幫助改正 41 12%用表情和肢體動作 10 3%

從表格中可見，教師使用頻率最高的還是比較直接的糾錯方式，而對于引導(dǎo)性的糾錯使用的較少。這主要和課堂的時間安排有關(guān)，老師們往往由于課堂需要講解的內(nèi)容很多，為了不耽誤進度，沒有給學(xué)生足夠的時間來改正自己的錯誤，而是傾向于直接去指出錯誤然后給出正確的答案。對于很多錯誤，學(xué)生很難自己發(fā)現(xiàn)并改正，這時如果教師僅僅是略過不講或者輕描淡寫的提一下，會照成錯誤的反復(fù)出現(xiàn)，最終導(dǎo)致語言石化現(xiàn)象的出現(xiàn)。而最有效的糾錯方式，往往是引導(dǎo)學(xué)生自己主動的去發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，自己來改正。所以，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師應(yīng)該對學(xué)生的錯誤類型加以分析，選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M行糾正。如果學(xué)生有能力自己進行糾正，教師所做的應(yīng)該是加以引導(dǎo)，而不是生硬的指出和改正學(xué)生的錯誤。

三、學(xué)生對教師糾錯方式的看法

為了更深入的了解學(xué)生的需要，筆者將搜集的教師糾錯方式做成了問卷的形式，來征集學(xué)生們的意見。

使用頻率糾錯方式總是（用此種方式糾正我） 常常 有時 偶爾 不用直接糾錯 5% 24% 35% 30% 6%重復(fù) 20% 45% 28% 5% 2%要求學(xué)生重復(fù) 15% 55% 28% 2% /給予學(xué)生信息 30% 35% 28% 7% /用表情和肢體 5% 26% 27% 26% 16%

從該表中可見，學(xué)生更傾向的教師糾錯方式為重復(fù)，要求學(xué)生重復(fù)和給予學(xué)生信息幫助改正特別是最后一種方式，有 30%的同學(xué)認為教師應(yīng)該經(jīng)常使用此種糾錯方式來糾正自己的錯誤。 部分學(xué)生認為教師的直接糾正過于生硬，有的時候會讓自己“沒有面子”。而大多數(shù)的同學(xué)更喜歡教師用詢問的語氣或者提示性的話語來引導(dǎo)自己，幫助自己自主的改正錯誤。于此同時，我們在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，小組內(nèi)討論和互相改錯受到學(xué)生的歡迎。因為互糾錯誤的過程被視為一種交流活動，同時也不可否認這一策略也能使教師節(jié)省一些時間，而且由學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤的過程往往會給他們留下更深刻的印象，避免再重復(fù)犯類似的錯誤。但在應(yīng)用本策略時應(yīng)注意的問題是: 糾錯和被糾是否會引起學(xué)生的不安。調(diào)查結(jié)果表明確有不少學(xué)生存在這方面的顧慮。有 41.2% 的學(xué)生不介意讓同學(xué)幫助其糾錯，認為這是一種很有效的方法，而且同學(xué)與同學(xué)之間更便于交流和溝通。 而表示介意的學(xué)生卻占了58.8% ，其中一部分人認為同學(xué)的糾正未必有老師的準(zhǔn)確，還有部分同學(xué)認為這會有傷自尊。這一問題，與同學(xué)間的個人關(guān)系、信任度有關(guān)，更與教、學(xué)雙方所創(chuàng)造的整個學(xué)習(xí)氛圍有關(guān)。教師應(yīng)盡量創(chuàng)造小組內(nèi)集體糾錯的和諧良好氛圍，調(diào)動學(xué)生討論的積極性，讓大家以一種平等、積極的目的參與到其中來。這種口頭交流中的意義協(xié)商（ negotiation of meaning）允許參與者在地位平等（equal footing）的基礎(chǔ)上就不理解之處進行充分溝通（Gass &Selinker 2001：272）。而教師應(yīng)該在日常的教學(xué)中盡力促進學(xué)生間個人關(guān)系的融洽，更應(yīng)該千方百計地為創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍而努力。

四、對教師課堂糾錯方式的建議

1.課堂教師糾錯時有時不區(qū)分錯誤類型，因而導(dǎo)致糾錯缺乏層次性和目的性。

2.一些教師沒有很好地把握特定的教學(xué)法區(qū)分糾錯方式，以至于過于機械地按照該教學(xué)法的原則糾錯，反而走向另一個極端。

3.教師仍是課堂上的絕對的糾錯主體，這在一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在互動中難免會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。教師糾正錯誤的時候應(yīng)該講究方式方法，特別是要考慮到學(xué)生的性格等綜合因素。有些教師為了讓學(xué)生不再犯錯，語氣十分嚴(yán)厲，過多的指責(zé)，這樣只會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓其對語言學(xué)習(xí)失去興趣。反之，如果對錯誤過分的包容，或者置之不理，也必然會使學(xué)生無法正確掌握應(yīng)有的語言技能，無法提高。教師應(yīng)積極處理課堂糾錯教師對糾錯的處理應(yīng)針對糾錯的發(fā)出者及參與群體，不同的教學(xué)對象在不同的教學(xué)情景中，其學(xué)習(xí)心理是有一定差別的，教師應(yīng)充分發(fā)揮其教育機智，具體問題具體分析，盡量采用最有效，最適合學(xué)生個體的策略，才能成功地糾錯，促進學(xué)生英語水平的進步和提高。老師還應(yīng)該在學(xué)生改正錯誤后，特別是學(xué)生經(jīng)過引導(dǎo)主動的發(fā)現(xiàn)錯誤并改正時，給予極大的鼓勵，這樣在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，加深學(xué)生對于錯誤的認識。當(dāng)學(xué)生回答完問題后，通常會得到不同的評價反饋語，如“I like your choice of words.”“That's really a good point.”等。這些反饋語直接針對不同的學(xué)習(xí)個體，內(nèi)容具體。學(xué)生在得到此類評價性反饋語后，自信心得到了極大的鼓舞，從而更加主動地投入到課堂。

綜上所述，在外語教學(xué)的課堂中，互動是活躍課堂氣氛，深化學(xué)習(xí)目標(biāo)的不可或缺的手段。而對于在互動環(huán)節(jié)中所出現(xiàn)的錯誤，教師應(yīng)當(dāng)采取積極的態(tài)度去面對，不能為了節(jié)約課堂時間一帶而過或置之不理。在糾錯的環(huán)節(jié)中，教師首先應(yīng)當(dāng)對學(xué)生給予引導(dǎo)，盡量讓學(xué)生通過獨立思考來解決問題。教師的糾錯話語可以是多種多樣的，針對不同類型的錯誤，和不同類型的學(xué)生，教師應(yīng)采取不同的方式進行糾錯，并將糾錯與教學(xué)的環(huán)節(jié)結(jié)合在一起，和教學(xué)重點難點結(jié)合在一起，既加深了學(xué)生的印象，同時也活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生始終以一種積極的態(tài)度來面對外語學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

從該表中可見，學(xué)生更傾向的教師糾錯方式為重復(fù)，要求學(xué)生重復(fù)和給予學(xué)生信息幫助改既加深了學(xué)生的印象，同時也活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生始終以一種積極的態(tài)度來面對外語學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

[1]Gass，S.M.& L.Selinker.2001.Second LanguageAcquisition: An Introductory Course [M].Mahwah，New Jersey: Lawrence Erlbaum Association Publisher.

[2]Jeremy Harmer.How to Teach English ［M］.Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[3]胡壯麟.對中國英語教育的若干思考[J].外語研究，2002，（3）.