吳穎哲，梁 榕

目前，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已受到黨和國家的高度關注及社會各界的廣泛認可。黨的十八大報告提出“加快建設國家創(chuàng)新體系，著力構建以企業(yè)為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創(chuàng)新體系”的創(chuàng)新戰(zhàn)略，確立“鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”創(chuàng)業(yè)目標。切實反映出黨和國家為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了指導方針和政策扶持。高職院校作為國家創(chuàng)新體系建設的重要組成部分，是聯(lián)系高職教育與經濟社會的紐帶，更是開展基于行業(yè)創(chuàng)新教育的第一線，承擔著建設創(chuàng)新型國家的歷史重任。高職院校必須發(fā)揮自身智力資源優(yōu)勢，轉變教育觀念，大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，完善課程體系，更新教學內容，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、能力和素質的高素質技能型人才。

一、高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“三層意義”

（一）宏觀意義——國家經濟社會發(fā)展的要求

實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅是緩解大學生就業(yè)的權宜之計，更是適應新型經濟發(fā)展需要的長遠大計。一方面，受“學而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)思想的熏陶，我國的教育觀念重知識輕技能，家庭和學校缺乏對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。然而，國家處于產業(yè)轉型期，亟需大批具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的新型人才，這與現(xiàn)實情況卻形成了“倒掛”。高職院校通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)一批國家亟需的具有創(chuàng)新思維和實干精神的新型人才，為國家新型經濟發(fā)展增添活力；另一方面，培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)業(yè)能力，有利于緩解大學生就業(yè)難的問題。一個創(chuàng)業(yè)能力強的畢業(yè)生不但不會成為社會的就業(yè)壓力，相反還能通過自主創(chuàng)業(yè)活動來增加就業(yè)崗位，為社會緩解大學生就業(yè)壓力。

（二）中觀意義——高職院校突破發(fā)展瓶頸的需要

高職院校的瓶頸主要表現(xiàn)在就業(yè)模式的單一，畢業(yè)生大多在崗位平凡的企業(yè)一線工作，就業(yè)前景直接受到與所學專業(yè)相關的產業(yè)狀況好壞影響，就業(yè)情況經常與學生的期望差距甚遠，易出現(xiàn)被動就業(yè)、離崗率高等現(xiàn)象。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，可以成為高職院校突破發(fā)展瓶頸的新動力，也是高職教育人才培養(yǎng)模式的新的方向和途徑。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為原有課程體系融入新元素，推進高職教育教學改革，帶來一次全局性、結構性的教育創(chuàng)新。

（三）微觀意義——高職學生個體發(fā)展的訴求

以工業(yè)化模式培養(yǎng)人才的傳統(tǒng)高職教育容易忽視學生個體的發(fā)展，重知識技能傳授、輕創(chuàng)新思維培養(yǎng)，難以滿足經濟發(fā)展對人才的多樣化需求，培養(yǎng)出來的學生面對產業(yè)轉型帶來的技術革新手足無措。在這種模式中，高職學生暴露出缺乏探索革新精神、社會適應能力不足等不利于個體發(fā)展的問題。從學生個體發(fā)展角度考慮，高職院?？梢酝ㄟ^創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的技能培養(yǎng)，從授人以魚轉變?yōu)槭谌艘詽O，鼓勵學生將興趣與職業(yè)緊密結合，以實現(xiàn)自我價值為動力進行創(chuàng)業(yè)實踐，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新思維，鍛煉學生的組織和管理能力，滿足學生綜合性的個體發(fā)展訴求。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課程體系架構

二、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中遇到的問題

（一）教育理念片面落后

大多高職院校鑒于培養(yǎng)應用型人才的特點，對高職學生進行較為單一的培養(yǎng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當作一種口號，未將其納入正常的系統(tǒng)教學中，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解也缺乏內涵，簡單地把創(chuàng)業(yè)教育目標理解為“速成企業(yè)家”，很多高職學生也會認為創(chuàng)業(yè)就是為了賺錢。創(chuàng)業(yè)教育的真正目的是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質，而不是簡單地制造“老板”。傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育理念存在片面性，導致教育效果偏離真正意義。

（二）校內指導機構形式虛設或多頭

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育部門不明顯，或者多個部門指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，多頭的頂層參與現(xiàn)象嚴重影響教育效果。一般情況，高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動停留在團委指導的社團文化活動中，顯現(xiàn)出走形式、任務化等不良特點，缺乏統(tǒng)一和系統(tǒng)化的指導。

（三）理論與實踐相脫節(jié)

由于教學資源、資金支持等限制因素制約，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍局限在課堂里、依賴于書本中，指導學生紙上談兵，甚至不鼓勵學生大膽走出去、到社會的熔爐里鍛煉。然而，創(chuàng)業(yè)實踐是創(chuàng)業(yè)教育的意義所在，實踐技能強是高職學生的優(yōu)勢，創(chuàng)業(yè)教育的價值和主體都與實踐有著緊密聯(lián)系。

（四）教育過程流于形式，內容單一

“口號式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念必然導致頂層設計的形式化，具體表現(xiàn)為教育過程流于形式，教育手段基本依靠傳統(tǒng)課堂教學，即使學生產生創(chuàng)業(yè)行為或活動，都源于自發(fā)性，處于自生自滅的狀態(tài)。目前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容主要以如何創(chuàng)辦企業(yè)的知識為主，缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真正內涵和實踐意義的系統(tǒng)學習。過程流于形式，內容呈現(xiàn)單一，導致高職學生不能樹立正確的創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)新思維?？梢哉f，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革就是教育形式和內容上的革新

三、立足高職教育特色，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“五化戰(zhàn)略”

結合江蘇省大學生創(chuàng)業(yè)示范基地的成功經驗，筆者認為，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職教育體系，必須立足高職教育特色，整合學校的專業(yè)優(yōu)勢、實踐基地、師資人脈等資源，想方設法指導學生創(chuàng)業(yè)實踐。由此，筆者提出開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“五化戰(zhàn)略”。

（一）指導機構實體化

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導機構實體化是指為了突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時代地位，依附創(chuàng)業(yè)教研室設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導中心，專門開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。目前，院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的一般機構同時也開展就業(yè)指導，創(chuàng)業(yè)教育通常融合于就業(yè)指導，或屬于就業(yè)指導范疇，形成傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育模式。在“創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的新理念沖擊下，傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育模式已不符合時代發(fā)展要求，獨立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導中心呼之欲出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時代地位有待提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導中心是以創(chuàng)業(yè)教研室為載體，為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學、創(chuàng)業(yè)實踐平臺、創(chuàng)業(yè)指導和服務的實體機構。

（二）教學課程體系化

課程體系是教育目標、教學理念和課程教材的綜合體現(xiàn)。依據激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、增強學生創(chuàng)業(yè)心理品質、拓展學生創(chuàng)業(yè)實踐能力等教育目標，以關注個體發(fā)展、把握教學靈活和重視效果反饋為教學理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系具體化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導課程，大致分為三部分（見圖1）：管理類、財務類、營銷類、法律類等涉及創(chuàng)業(yè)的綜合理論課程，讓學生明白真正的創(chuàng)業(yè)需要綜合性的知識結構，引起學生對創(chuàng)業(yè)本身的尊重；涵蓋創(chuàng)業(yè)可行性分析、產生企業(yè)想法、創(chuàng)辦你的企業(yè)、技術與創(chuàng)新等內容的創(chuàng)業(yè)基礎課，讓學生了解創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)過程，如何做好創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，學會處理創(chuàng)業(yè)過程中產生的問題；包括如何籌備、運營企業(yè)等知識的創(chuàng)業(yè)實踐課程，讓學生以創(chuàng)業(yè)實施者的角度，評估創(chuàng)業(yè)項目的可行性并進行前期的準備工作，模擬企業(yè)的建立和運營。

（三）教育隊伍專業(yè)化

打造一支既有理論知識又有實踐經驗的專業(yè)化教師隊伍，是推進高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的關鍵。如何實現(xiàn)教育隊伍專業(yè)化，應從“尋師資、配政策、定制度、求經驗”等環(huán)節(jié)入手。要在校內找出有專業(yè)背景和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教師培養(yǎng)為專職指導教師，從校外請來創(chuàng)業(yè)成功人士和企業(yè)家作為兼職指導教師，形成理實互補、專兼結合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隊伍；在績效考核、職稱評定、經費保障等政策層面給予傾斜，鼓勵專職教師參與創(chuàng)業(yè)實踐，吸引兼職教師親身指導；探索建立“項目導師負責制度”、“重點項目扶持制度”；有計劃地組織教師到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展較好的高校和國外學習交流經驗，拓展視野，增長技能。

（四）教育形式多樣化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)出具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)素質，掌握創(chuàng)業(yè)技能的人才，即要求理論知識和實踐技能兼?zhèn)?。教育目的導向的教育形式必須多樣，以課程教學為基礎，以實踐教學為輔助，形成豐富有效的創(chuàng)業(yè)教育手段形式。借助院校自身特色和資源，充分挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，搭建大學生創(chuàng)業(yè)園等集教學、模擬、實踐和培訓四大功能為一體的創(chuàng)業(yè)實踐平臺，為創(chuàng)業(yè)實踐和實踐教學提供理想場所。

（五）教育理念先進化

傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“蜻蜓點水”式的教育理念，已經不能滿足社會發(fā)展需要越來越多具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能人才的實際需求。高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應注重教育理念的不斷先進：（1）以專業(yè)背景為依托，創(chuàng)業(yè)與專業(yè)結合培養(yǎng)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)教育中，引領學生關注專業(yè)領域的發(fā)展和變革，培養(yǎng)出既懂專業(yè)又懂創(chuàng)業(yè)管理的“崗位創(chuàng)業(yè)型”人才；（2）以培養(yǎng)實踐能力為根本，重理實結合培養(yǎng)模式。培養(yǎng)高職學生的實踐能力是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本，創(chuàng)業(yè)知識盲區(qū)需要基礎理論學習來補充，注重理實結合的培養(yǎng)模式；（3）以短期效果為評價依據，重長期培養(yǎng)效應。學生接受創(chuàng)業(yè)教育的短期效果可以作為個體的評價依據，但不能作為創(chuàng)業(yè)教育結果。經過長期、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，學生做好了創(chuàng)業(yè)準備，提升了創(chuàng)業(yè)理念，最終取得創(chuàng)業(yè)成功，才是創(chuàng)業(yè)教育追求的長期效應。

經濟轉型對于國家發(fā)展是挑戰(zhàn)更是機遇，對于高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同樣如此。高職院校要從國家繁榮和自身發(fā)展的戰(zhàn)略高度審視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，更要從學生個體發(fā)展角度，由粗放性、單一性的創(chuàng)業(yè)教育向培養(yǎng)專業(yè)和創(chuàng)業(yè)復合型人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉變。

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