傅 明 娣，李軍華

教育評價是隨著教育的產生而發(fā)展起來的一門學科，它源于對學生進行的學業(yè)檢查和考試，最早發(fā)生于中國隋唐時期的科舉考試。而教育評價形成獨立的研究領域并逐步向科學化方向發(fā)展，則始于19世紀末和20世紀初。尤其是自20世紀80年代以來，隨著教育理論和實踐研究的不斷深入，教育評價的理論和方法也得到了長足的發(fā)展，從對學生學業(yè)成就的評價到注重學生素質的全面評價，進而又擴展到教師、課程、學校甚至區(qū)域性的教育評價，對于調節(jié)、改善和提高教育、教學活動的作用和效果在一定程度上發(fā)揮了積極作用。教育評價模式是指教育評價活動的一種思路和策略，它直接指導著評價活動的開展。我國東西部職業(yè)教育發(fā)展不平衡且差距較大,然而造成差距的原因是多方面的。筆者選取了東部的江蘇省金湖中等職業(yè)學校和西部的陜西省白水中等職業(yè)學校，對東西部職業(yè)教育的評價模式進行比較研究，以期為東西部合作辦學提供借鑒。

一、東西部中等職業(yè)學校教學評價模式的比較

（一）東部地區(qū)的中等職業(yè)學校的教學評價模式

東部地區(qū)中等職業(yè)學校的教學評價模式的主要內容有：（1）聽課制度。一方面，成立由主要校領導、教學管理部門及教研組長參加的聽課小組，組織聽課、評課活動；另一方面，建立任課教師相互聽課制度，每學期每位教師聽課不少于20次；（2）督導制度。由學校選調具有豐富教學實踐經驗的教師組成教學質量督導組，對每位教師進行隨機抽查聽課，評價教師的教學效果；（3）教學檢查制度。一方面，學校對各教學部門教學文件的執(zhí)行情況進行檢查；另一方面，對教師階段教學工作各環(huán)節(jié)進行檢查，實行三查兩控制，即每學期初、中、末各檢查一次，實行教師上下課“教學日志”的兩次簽到控制和學生填寫的“教室日志”每周檢查控制制度；[1]（4）學生信息反饋制度。注重學生信息反饋，不斷改進教學方法，調整教學內容；（5）強化實踐教學能力制度。實行教師定期到生產一線頂崗實踐、到企業(yè)參觀學習、舉辦“教學與實踐相結合”專題討論和教師實踐動手能力競賽等活動。

（二）西部地區(qū)的中等職業(yè)學校的教學評價模式

西部地區(qū)中等職業(yè)學校的教學評價模式的主要內容有：（1）聽課制度。主要教學管理部門及教研組長參加的聽課小組，組織聽課、評課活動，聽課評課只是流行于形式主義，沒有落到實處；（2）督導制度。由學校指定的幾位教學負責人員進行教學質量督導，對部分教師進行抽查聽課，評價教學效果比較偏面；（3）教學檢查制度。對教師階段教學工作各環(huán)節(jié)進行檢查，實行二查一控制，即每學期中、末各檢查一次，實行學生填寫的“教室日志”每月檢查控制制度；（4）學生信息反饋制度。不太注重學生信息反饋；（5）強化實踐教學能力制度。實行教師和學生偶爾到生產一線頂崗實踐、到企業(yè)參觀學習。

從上述東西部評價情況來看，東部明顯比西部更加重視，東部的評價主體除教育主管部門外，還重視學生評價；東部更重視過程性評價，對教育教學質量的提高也具有更大的促進作用。

二、東西部中等職業(yè)學校學生評價的比較

（一）東部地區(qū)的中等職業(yè)學校的學生評價

1.以“知識技能”為主要評價指標。（1）“學業(yè)學分”為模塊評價。學校按照專業(yè)大類編制教學計劃和課程模塊，建立“必選、限選、任選”三類學習課程，并確定各類課程的學分標準?！皩I(yè)課學分”為模塊評價。如機械專業(yè)，共l5個學習領域，按此15個學習領域對學生進行評價。（見表1）（2）在學習領域的內容方面?？磳W生是否獨立完成工作、運用了哪些方式完成工作、在完成工作過程中的交流能力、合作能力、解決問題的能力、自主學習的能力及責任心等；（3）學習領域的成果體現(xiàn)。一個學習領域結束后，每個小組應提交一份項目報告書。其中包含每個組員在項目完成過程中的自我評價、對自己的收獲和不足之處的分析和總結、小組對每個組員在完成項目過程行為的評價、教師的評價以及企業(yè)的評價等；（3）學習領域中活動的表現(xiàn)。如主要注重展示的展板布局是否美觀、圖標擺放位置和結構是否清晰、對有關學習方面技術性的問題進行評價及重視團隊在活動中的合作等；（4）學習領域成績的評定。①專業(yè)能力成績包括理論成績和實踐成績及中間考試成績，教師集體討論后確定。根據學生平時的表現(xiàn)（課堂表現(xiàn)、小組活動中的表現(xiàn)等）一個學期給出一個評價，綜合平均后，一個學習領域給出一個評價。②理論考試和實踐考試都需由IHK企業(yè)協(xié)會出題，或者說，由企業(yè)協(xié)會認定的考試委員會出題。考試委員會一般由5位專業(yè)人士組成，一是1名職業(yè)學校有多年實踐工作經歷且具有工程師職稱的該專業(yè)的教師；二是2位企業(yè)界的有專業(yè)背景的領導；三是2位企業(yè)界的技術人員或顧問。另外，該企業(yè)的考試委員會人員不能參加與該企業(yè)有合同關系的職業(yè)學校的學生考試和命題。

表1 東部地區(qū)機械專業(yè)學習領域的學分標準

2.以“職業(yè)素養(yǎng)”為主要評價指標的“德育學分”模塊。其主要內容包括：（1）以基礎性發(fā)展評價標準為主，即在道德品質與公民素養(yǎng)方面的評定方面，凡符合基本標準者，可評為合格。凡有突出問題，不符合教育部規(guī)定的基本標準，可暫不評定等級，但要將突出問題如實記載。在關心集體、愛護國家和集體財產、保護環(huán)境、參加公益活動；（2）以形成性評價為主，包括課堂教學即時評價和單元測試評價。課堂教學即時評價教師在課堂教學中針對學生在學習目標或學習習慣、學習方法、情感態(tài)度和合作學習等方面的具體表現(xiàn)，給以及時的肯定、表揚、鼓勵或糾正。單元測試評價：以各學科課程標準為依據，結合單元學習內容，采用書面、口試或實踐活動等方式來檢測學生對每單元基礎知識和基本技能的學習情況；（3）重視日常評價。班主任、學科教師要在教育活動的全過程中，堅持定性分析與定量分析相結合，采用多樣的、開放式的評價方法，了解每位學生的學習興趣與習慣、學習狀況與發(fā)展、學習特點與潛能等情況，對學生達到的學科和學段目標進行隨機評價，以促進學生全面發(fā)展。（4）建立學生成長記錄。成長記錄中要收集能夠反映學生學習過程和結果的資料，包括學生的自我評價、最佳作品、社會實踐記錄、體育與文藝活動記錄，教師、同學的觀察和評價，來自家長的信息，期末考試和單元測試的信息等。成長記錄要典型、客觀、真實。[2]

（二）西部地區(qū)的中等職業(yè)學校的學生評價

1.以“知識技能”為主要評價指標。（1）“學業(yè)學分”為模塊評價基本上和東部地區(qū)一致，但“專業(yè)課學分”為模塊評價比東部地區(qū)少。如機械專業(yè)，共7個學習領域，按此7個學習領域對學生進行評價（見表2）；（2）在學習領域的內容方面，看學生是否獨立完成工作、運用了那些方式完成工作、在完成工作過程中的交流能力、合作能力、解決問題的能力；（3）學習領域成績評定的方法是：①專業(yè)能力成績包括理論成績和實踐成績及中間考試成績，教師集體討論后確定；②理論考試和實踐考試都需由IHK企業(yè)協(xié)會出題，或者說，由企業(yè)協(xié)會認定的考試委員會出題。

2.以“職業(yè)素養(yǎng)”為主要評價指標的“德育學分”模塊。西部地區(qū)、受傳統(tǒng)教學評價觀念的影響，在評價對象上，只看到學生，而忽視了教師；在評價內容上，只重視總結性評價，而忽視了形成性評價；在評價方法上，只偏重定量評價，而忽視了定性評價；在評價目標上，只注重篩選擇優(yōu)，而忽視了促優(yōu)幫弱。

表2 西部地區(qū)機械專業(yè)學習領域的學分標準

綜上所述，筆者認為，東西部中等職業(yè)學校的合作辦學要更側重于對西部學校技術層面的支持。同時，由于東部的中等職業(yè)教育在理念上比西部先進，因此，東西部更要加強合作交流、實施聯(lián)合辦學，從而形成“互惠互利”的良好局面。

[1]陳葳.淺談中等職業(yè)學校培養(yǎng)目標及專業(yè)設置[J].當代職業(yè)教育探索，2010（2）.

[2]陳玉琨.中國高等教育評價論[M].廣州：廣東高等教育出版社，1993.