鄭鈺紫禾

(寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際交流學(xué)院，浙江 寧波 315100)

一、當前高職“思政”課教學(xué)現(xiàn)狀

2012年10月，課題組成員對90后大學(xué)生“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課(以下簡稱“思政”課)學(xué)習(xí)狀況進行調(diào)研。一般來說，高職“思政”課在第一、二學(xué)期開設(shè)，為了獲得學(xué)生更深刻的體會和更具有普遍性的結(jié)論，我們將調(diào)查對象擴大至各專業(yè)大一、二的學(xué)生。發(fā)放問卷200份，回收問卷197份，回收率為98.5%;有效問卷194份，有效率為97%。

調(diào)查內(nèi)容主要涉及“思政”課的認可度、學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)效果、考核方式等。從關(guān)于學(xué)生對高職思想政治理論課感興趣程度的問卷調(diào)查及訪談結(jié)果來看，高職學(xué)生對高職“思政”課的態(tài)度基于個人理解不同而有不同的態(tài)度，存在差異。

1.開設(shè)思政理論課的認同感分析

大部分同學(xué)認為學(xué)校有必要開設(shè)“思政”課。在是否有必要開設(shè)“思政”課這一問題上，12%的學(xué)生認為非常有必要;14% 的同學(xué)認為比較有必要;52%的同學(xué)認為有一定的必要性。

2.上課興趣度原因調(diào)查

17%學(xué)生認為教師教學(xué)水平不高，教學(xué)方法、手段落后，缺乏激情或者藝術(shù)性，教學(xué)魅力不足。20%學(xué)生認為課時安排不合理，教材內(nèi)容脫離實際，新穎度不足。31%的學(xué)生認為大班教學(xué)人太多，導(dǎo)致教師和學(xué)生的互動性不強，上課無法顧及每個學(xué)生的觀點與想法。32%學(xué)生認為主要是自己對思想政治理論課不感興趣，認為思政課是“虛”，專業(yè)技能才是“實”，對找工作有好處。

3.教學(xué)內(nèi)容調(diào)查分析

有63%的學(xué)生認為目前高職“思政”課教學(xué)內(nèi)容“缺乏吸引力”，究其原因:有12%的學(xué)生認為教學(xué)內(nèi)容比較落后，沒有與時俱進;有18%旳學(xué)生認為教學(xué)內(nèi)容脫離實際;有13%的學(xué)生主張教學(xué)內(nèi)容改革;高達21%的學(xué)生認為“教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式過于抽象”。

4.教學(xué)方法的選擇

16%的學(xué)生認同講授法是“思政”課的主要教學(xué)方法，14%的學(xué)生喜歡教師講授、學(xué)生討論;另一方面，大學(xué)生愿意接受新事物，對興趣話題參與討論積極性高，希望通過不同角度認識問題。所以，選擇案例分析、社會實踐的分別達30%和40%，表明學(xué)生喜歡多種教學(xué)方法的結(jié)合。

5.教學(xué)效果

關(guān)于影響“思政”課教學(xué)效果的主要因素，34%的學(xué)生認為是自身學(xué)習(xí)態(tài)度;31%的學(xué)生認為是教師教學(xué)能力和方法;15%的學(xué)生認為是課堂紀律和氣氛;20%的學(xué)生認為是教材內(nèi)容。

6.對考核方法的認可度選擇

近70%學(xué)生認為現(xiàn)行的一卷定勝負考試方法不合理。在認為不合理的學(xué)生中，43%的學(xué)生認為考核應(yīng)將過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合。32%學(xué)生認為考核應(yīng)理論考核與實踐考核相結(jié)合。29%的學(xué)生認可通過過程性考核來評定成績。

二、高職思政課“主題型、項目化、輻射式”教學(xué)模式內(nèi)涵

長期以來，教師擁有絕對的權(quán)威地位，學(xué)生在課堂上只是被動的接受者，缺乏個性。教師與學(xué)生處于不對等地位，師生互動少。缺乏互動與對話的教學(xué)關(guān)系，是一種基于班級安排的被動相處模式，學(xué)生的主體地位缺失，很少作為“表達者”參與課堂教學(xué)，而教師也無法聽到學(xué)生的觀點和想法。傳統(tǒng)的教育觀念是重結(jié)果輕過程、重理論輕實踐。這些不利于學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)、獨立客觀的思維養(yǎng)成及實踐能力的獲得。

(一)“主題型”的教學(xué)模式

主題型的課程教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系當年度社會熱點、按照就新就近原則，及時動態(tài)地制定當年的實踐教學(xué)主題，以便根據(jù)變化發(fā)展的實際情況，動態(tài)規(guī)劃指導(dǎo)實踐活動。實踐教學(xué)的主題要突破傳統(tǒng)模式，能體現(xiàn)時代性和前沿性，即在高職學(xué)生成長過程中面臨的、社會也十分關(guān)注的，正在探討的熱點問題，并根據(jù)各學(xué)院、各專業(yè)特點，設(shè)計具有各自特色的教學(xué)方案。實踐教學(xué)活動的主題由學(xué)生結(jié)合思想政治理論課的內(nèi)容以及當前的形勢從推薦主題中選定。如2013年我校的實踐教學(xué)主題是按照“三個一”的具體要求展開，即讀一本好書，看一部有教育意義的電影，做一次深刻的社會調(diào)查。學(xué)校本年度的推薦主題為:學(xué)習(xí)十八大，感受祖國新變化;美麗中國行——中國環(huán)境狀況調(diào)研;關(guān)注民生，科學(xué)發(fā)展;情系三農(nóng)——關(guān)注農(nóng)民工;法治國家——公民依法辦事意識調(diào)查;理性愛國——大學(xué)生愛國意識調(diào)查;追尋中國夢——公民幸福狀況調(diào)查。

(二)“項目化”的教學(xué)模式

項目化教學(xué)法是將多種教學(xué)方法融合在一起的一種綜合性教學(xué)方式，在項目化視野下，融合多種教學(xué)方法，實施多緯度、多元化的課堂實踐學(xué)習(xí)項目。這些學(xué)習(xí)項目與具有實踐意義的主題相結(jié)合，在課堂內(nèi)實施更能增強實效性，并使這門課從師生的“授－受”單向關(guān)系轉(zhuǎn)向雙向的主體間性的師生交流溝通關(guān)系，較好地實現(xiàn)了本課程的教學(xué)意圖，也使這門課程成為教師愿意教，學(xué)生愿意學(xué)，學(xué)有所得，學(xué)有所悟的一門思想政治理論課。

(三)“輻射式”的教學(xué)模式

輻射式的教學(xué)模式是指規(guī)劃系統(tǒng)的，有深度、有意義的課程課外實踐教學(xué)活動，使學(xué)生在課外的實踐中加深課堂教學(xué)內(nèi)容的理解并有效內(nèi)化各項思想道德素質(zhì)。實現(xiàn)“思政”課的教學(xué)課堂、學(xué)校課堂、社會課堂三個課堂聯(lián)動。教學(xué)課堂實踐教學(xué)，在于引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題。如學(xué)生對照教材內(nèi)容，寫出不道德、不文明行為，在課上評選“十大校園不文明行為”，同時制定“校園不良行為實踐矯正表”。校園課堂實踐教學(xué)，在于引導(dǎo)學(xué)生參與校園文化建設(shè)。如創(chuàng)建“誠信商店”、“責(zé)任文化”、“創(chuàng)業(yè)一條街”等。通過特定的人文活動熏陶、滲透和升華，引導(dǎo)學(xué)生提前接觸社會。在寒暑假，采取團隊立項集中實踐方式，學(xué)生由“思政”課教師和輔導(dǎo)員組團帶隊，參加社會實踐，進行志愿者服務(wù);開學(xué)后，再綜合分析調(diào)研報告，圍繞熱點、難點引導(dǎo)學(xué)生思考，然后組織匯報會，可讓優(yōu)秀團隊進行經(jīng)驗交流，從而引導(dǎo)學(xué)生培育和創(chuàng)新大學(xué)精神，形成正確的行為規(guī)范和價值標準。

三、高職思政課“主題型、項目化、輻射式”教學(xué)模式的實施

(一)教育目標層次化

首先要確立“以人為本”教學(xué)理念。一個正確的思想教育理念，直接影響到教學(xué)實效性。要讓學(xué)生們知道“思政”課是一門能告訴我們很多原則、標準的課程。更應(yīng)該讓學(xué)生知道良好的、正確的觀念在現(xiàn)實生活中的作用。在制定教育的層次目標時，要尊重學(xué)生的個性，理解和正視學(xué)生的差異化思想。

其次要注重受教育者的需求。在目標定位時應(yīng)考慮到學(xué)生的接受性和現(xiàn)實教學(xué)中的可操作性?，F(xiàn)在“思政”課設(shè)定的教學(xué)目標是總的目標而缺少分層的梯度性，聽起來很美好，但現(xiàn)實教學(xué)生活中很難做到。因此，在制定教學(xué)目標時，要從學(xué)生實際出發(fā)同時兼顧不同的家庭背景和個性的學(xué)生的特征，要貼近學(xué)生的生活，把對學(xué)生要求的廣泛性和個別性結(jié)合起來，讓每個學(xué)生都能找到努力的方向。只有具備了層次性的教育目標，才能更容易為學(xué)生所接受，使得每個學(xué)生都能準確為自己定位。這樣，才能發(fā)揮高職道德教育的作用，才能讓大部分高職學(xué)生都取得進步。

(二)內(nèi)容三結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容的選擇，是“思政”課教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)之一，直接影響著教學(xué)的成果。當學(xué)習(xí)者認為學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的目的、需要相關(guān)時，學(xué)習(xí)積極性就高，效率也高?！八颊闭n的教學(xué)內(nèi)容選取上可以做到三結(jié)合。

1.與學(xué)生的實際生活相結(jié)合

在教學(xué)內(nèi)容選取時要與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，能體現(xiàn)高職學(xué)生普遍關(guān)心的問題和他們所困惑的問題。高職學(xué)生在這個時期正是處于生理發(fā)育的成熟期和心理發(fā)育的成長期，心理上有很多的矛盾狀態(tài)，需要學(xué)校和老師的幫助。因此，在選取素材時可選擇學(xué)生經(jīng)歷過的或者富有教育意義的生活事件，加深其對生活的感悟與體驗，從而促進其道德情感的建立和道德行為的鞏固。如校園生活的適應(yīng)、人際關(guān)系和心理健康的調(diào)試、校園不文明現(xiàn)象調(diào)查、情感戀愛問題、職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)道德等等，只有取材于生活的教學(xué)內(nèi)容才會引起其興趣，也才能真正對其生活有影響。

2.與社會熱點相結(jié)合

在內(nèi)容選取上可引入社會熱點問題作為專題教學(xué)，可以多角度、多層次地全面分析社會熱點問題，將理論與實際更好地結(jié)合，提高“思政”課的教學(xué)實效。教師可以結(jié)合理論內(nèi)容，選定一個社會熱點問題，在課堂上對該社會熱點問題進行全面剖析、多視角審視，拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生掌握看問題的多種方法。例如，在講授“遵守社會公德，維護公共秩序”的內(nèi)容時，可結(jié)合微博、微信等網(wǎng)絡(luò)生活中的道德話題進行討論，讓學(xué)生能正確遵守網(wǎng)絡(luò)生活中的道德。在講授“樹立家庭美德”中愛情、婚姻方面的內(nèi)容時，可引入當下熱議的相親、“裸婚”等話題，就“愛情”、“婚姻”等與學(xué)生們進行探討，幫助學(xué)生樹立正確的愛情、婚姻觀。

3.與國家需要時代特征相結(jié)合

學(xué)生最終都要走向社會，教師在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注國家和社會中有重大影響的事件對學(xué)生帶來的沖擊，可以通過具體的討論與思考來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生體會到人生的百態(tài)、社會的復(fù)雜性。

(三)教學(xué)設(shè)計五原則

1.教學(xué)做合一原則。以現(xiàn)實問題為項目內(nèi)容，不同板塊圍繞某個專題，通過具體項目將理論知識與實踐操作有機結(jié)合，從而使知識學(xué)習(xí)與能力養(yǎng)成有機融合。

2.學(xué)生主體原則。教學(xué)中要確立學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，從學(xué)生的個人需求、社會需求出發(fā)，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造大的思考、決策和行動空間，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)、分析和解決問題的能力和創(chuàng)新意識，更好地促進學(xué)生的發(fā)展。

3.由淺入深原則。在設(shè)計中要綜合考慮學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力，項目的難易程度要適中，前后項目之間要按照由簡單到復(fù)雜的層級性關(guān)系設(shè)計。項目設(shè)計要貼近學(xué)生，使學(xué)生有興趣同時還要考慮在現(xiàn)有條件和環(huán)境下學(xué)生能夠逐步進行探索和完成。

4.喚起新經(jīng)驗原則。在設(shè)計中要注重日常知識和理論知識相結(jié)合，通過各種行為方式喚起學(xué)習(xí)者在日常生活中積累起來的經(jīng)驗，并生成新的經(jīng)驗，使學(xué)生的內(nèi)心世界與生活世界有機地融合。

5.教學(xué)相長原則。教師和學(xué)生都是一個學(xué)習(xí)共同體，在設(shè)計中，要考慮師生雙方是怎么相互交流、、啟發(fā)、補充的過程，形成一個真正意義上的學(xué)習(xí)共同體，達到知識的共享、共進和共同發(fā)展。

“思政”課的實施模塊見表1。

表1 “思政”課實施模塊

(四)考核方式多元化

要實現(xiàn)成績評定合理化、人性化和科學(xué)性，應(yīng)改變一卷定勝負的考核方式，而采取多元化的考核方式。應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際，按照學(xué)校的政策和學(xué)生實際，確定比例。采取過程考核辦法，將教學(xué)過程進行分解，將教學(xué)活動中的課堂考情、提問、作業(yè)、討論發(fā)言、社會調(diào)查、匯報和教學(xué)實踐環(huán)節(jié)分段分比例進行考核。以達到平時考核與期末考核相結(jié)合，課堂內(nèi)外考核相結(jié)合。這種成績評定比例既關(guān)注了學(xué)生平時表現(xiàn)和社會實踐，又沒有忽視“思政”課理論知識掌握。

［1］鄧曉影.關(guān)于項目驅(qū)動教學(xué)法在高職“思政課”教學(xué)中的運用［J］.職教論壇，2009(20).

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［4］馮玉梓.高職“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)生活化研究［J］.四川師范大學(xué)學(xué)報，2012(5).