黃樂曼 姚 紅

(浙江財經(jīng)大學(xué) 人文學(xué)院，浙江 杭州310018)

近年來，大學(xué)生“考研熱”現(xiàn)象備受各方關(guān)注。2012年全國研究生報考人數(shù)達到165.6萬人，創(chuàng)歷史新高，考研熱還在不斷升溫。本科生考研作為一種個體行為，在宏觀層面上卻反映了當(dāng)前的一種褒貶不一的社會現(xiàn)象。本文將在微觀層面上探索影響這種個體行為抉擇的因素，深化對本科生考研行為的認(rèn)識，做出更為規(guī)范的分析，以期為高校的教育改革及相關(guān)部門的決策提供依據(jù)。

一、研究對象與方法

本文的研究對象是浙江省地方高校的在校本科生。由于影響大學(xué)生考研的因素較為復(fù)雜，主要涉及社會、學(xué)校、家庭、個人等幾大類因素，〔1〕筆者通過文獻法、訪談法、問卷法對浙江省地方高校本科生的考研影響因素進行了初測，發(fā)現(xiàn)影響較為明顯的是專業(yè)滿意情況、本科成績、家庭支持、對學(xué)歷的認(rèn)同感等因素，因此，筆者修訂了《浙江省地方高校大學(xué)生考研影響因素的問卷調(diào)查》，重點考察以上幾個因素對本科生考研行為的影響。

本調(diào)研共發(fā)放調(diào)查問卷1000份，回收935份，其中有效問卷915份。調(diào)查涉及浙江財經(jīng)學(xué)院、浙江工商大學(xué)等9所浙江省地方本科高校，經(jīng)管、理工、文史、藝術(shù)等各大門類的本科生。由于調(diào)查問卷均是在各高校圖書館隨機發(fā)放，因此，樣本分布相對均勻合理，樣本基本情況見表1。

表1 調(diào)查對象基本情況表(%)

二、統(tǒng)計描述

通過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析，得出以下初步結(jié)論。

1.本科生對本專業(yè)的滿意情況對其是否選擇考研行為有一定影響。在選擇考研的學(xué)生中，對本專業(yè)的滿意率是51.15%;對于考研所報考的專業(yè)，56.6%的學(xué)生選擇了“當(dāng)前熱門專業(yè)”;32.2%的學(xué)生“不喜歡本科學(xué)?；?qū)I(yè)，希望通過考研來選擇自己滿意的學(xué)?；?qū)I(yè)”。在不選擇考研的學(xué)生中，對本專業(yè)的滿意率達到了90%，遠高于選擇考研的學(xué)生。

2.本科的學(xué)習(xí)成績對其是否選擇考研行為存在正向影響，即本科學(xué)習(xí)成績越好，學(xué)生選擇考研的概率越大。各成績區(qū)間與考研的概率見表2，由表2可知，學(xué)習(xí)成績與考研概率呈正相關(guān)，隨著學(xué)習(xí)成績區(qū)間的遞增，考研概率顯著遞增。

表2 本科學(xué)習(xí)成績與考研概率一覽表

3.家庭支持因素對其是否選擇考研行為存在重要的影響。家庭支持因素包括家庭的情感支持和家庭的物質(zhì)支持。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，家庭的情感支持即家人的督促和支持在家庭支持因素中起主導(dǎo)作用。在選擇考研的學(xué)生中，有70.5%的學(xué)生家人“有督促并支持”考研，而在不選擇考研的學(xué)生中，家人沒有督促并支持或無所謂的比例則達到了75.8%。家庭的經(jīng)濟因素相對而言有影響，但并不明顯，74.35%的學(xué)生認(rèn)為家庭經(jīng)濟因素對考研的選擇沒有影響，但在不選擇考研的學(xué)生中，有19.3%的學(xué)生則因為“家庭經(jīng)濟條件決定了畢業(yè)后要參加工作”。

4.從問卷情況看，對學(xué)歷的認(rèn)同感是影響其是否選擇考研行為的主要因素。在選擇考研的學(xué)生中，92%的學(xué)生認(rèn)為研究生學(xué)歷對個人的發(fā)展有促進作用，56.6%的學(xué)生認(rèn)為“本科不具有競爭優(yōu)勢，研究生學(xué)歷有利于將來更好的就業(yè)”。而不選擇考研的學(xué)生中則有63%認(rèn)為工作經(jīng)驗比學(xué)歷更重要。

三、實證分析

(一)模型

在對調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上，本文選取了4個變量來分析本科生的考研行為，所采取的模型為probit模型，其表達式為:

J是被解釋變量，表示本科生考研行為，該變量作為一個二分變量，只區(qū)分本科生是否參加考研，具體表現(xiàn)為考與不考兩種情況。

所選取解釋變量分別為:

(1)專業(yè)滿意情況用S表示，該變量為二分變量，只區(qū)分是否對本科專業(yè)滿意，而不區(qū)分具體的專業(yè);

(2)本科學(xué)習(xí)成績用R表示，本文把學(xué)習(xí)成績進行了分組，分別對應(yīng)五個不同層次的區(qū)間R1、R2、R3、R4和R5，其中R5作為基組不出現(xiàn)在模型中;

(3)家庭支持因素用E表示，該變量也是一個二分變量，只區(qū)分是否支持;

(4)對學(xué)歷的認(rèn)同感用A表示，該變量作為一個二分變量，只區(qū)分本科生對研究生學(xué)歷是否認(rèn)同，而不區(qū)分認(rèn)同程度的高低。

各變量的定義及賦值見表3。

表3 選取變量的定義及賦值

(二)各解釋變量對被解釋變量的預(yù)期作用方向

基于前面的假設(shè)和變量的選取，本文預(yù)先估計各解釋變量對被解釋變量的作用方向。一般認(rèn)為對大學(xué)本科專業(yè)不滿意的學(xué)生為了增加就業(yè)籌碼更傾向于考研，對大學(xué)本科專業(yè)滿意的學(xué)生更傾向于直接就業(yè)，因此可以認(rèn)為解釋變量S與被解釋變量J是反方向變化;本科學(xué)習(xí)成績R越好選擇考研的可能性越大，考上的概率也越高，因而預(yù)期解釋變量R與被解釋變量J同方向變化;就家庭因素而言，解釋變量E與被解釋變量J的預(yù)期作用方向為正，如果家庭經(jīng)濟條件允許，父母支持，學(xué)生會更傾向于考研;解釋變量A與被解釋變量J預(yù)計也是同方向變化，學(xué)生對學(xué)歷的認(rèn)同度越高，考研的可能性越大。

表4 各解釋變量對被解釋變量的預(yù)期作用方向

(三)統(tǒng)計軟件和實證結(jié)果

本文采取的統(tǒng)計軟件為stata12.0，具體的建模結(jié)果見表5、表6。

表5 probit模型的排除性約束及擬合優(yōu)度

由表5可知，本文選取的這些解釋變量結(jié)合在一起能夠預(yù)測被解釋變量J，盡管有些解釋變量與被解釋變量之間的線性關(guān)系并不是非常顯著，但模型總體擬合程度較好，各解釋變量對被解釋變量還是具有一定的解釋能力，該模型可以用來解釋本科生是否考研的行為。

表6 被解釋變量對解釋變量求偏導(dǎo)后所得參數(shù)估計

用stata12.0求得各解釋變量的偏導(dǎo)數(shù)，見表6，觀察表中各解釋變量的dy/dx值，我們可以發(fā)現(xiàn):各解釋變量對被解釋變量的影響能力大小不一樣，其中家庭的支持因素影響最大，對學(xué)歷的認(rèn)同感次之。家庭支持考研的學(xué)生比家庭對待考研態(tài)度消極的學(xué)生選擇考研的概率平均高出42.69%，而對學(xué)歷的認(rèn)同感能使參加考研的概率提升32.98%。與作為基組(R5)的學(xué)習(xí)成績在班級排名后30%的學(xué)生相比，學(xué)習(xí)成績在班級排名前10%(R1)的學(xué)生參加考研的概率要高出14.91%，學(xué)習(xí)成績在班級排名11%—30%(R2)的學(xué)生參加考研的概率要高出12.19%，而變量R3和R4前系數(shù)十分不顯著，這也意味著學(xué)習(xí)成績越好的學(xué)生考研的概率越為確定，學(xué)習(xí)成績越靠后的學(xué)生考研的可能性就很難從定量上進行分析。

(四)對各解釋變量影響作用的解釋

1.對本專業(yè)是否滿意對是否選擇考研有相對有限的解釋能力。由于浙江本省學(xué)生更青睞家門口讀大學(xué)，導(dǎo)致近些年本省地方高校，尤其是在杭本科院校近幾年高考錄取分?jǐn)?shù)線居高不下，地方高校高分低就的學(xué)生增多，調(diào)劑生增多，這部分生源優(yōu)秀的學(xué)生由于不滿意屈就的本科專業(yè)更傾向于考研，以便增加就業(yè)籌碼。同時我們也應(yīng)該注意到對專業(yè)的滿意與否除了與個人的興趣愛好、專業(yè)的師資、所在學(xué)校的綜合實力等相關(guān)外，在很大程度也取決于該專業(yè)在社會上的“冷熱”程度。許多相對冷門專業(yè)的學(xué)生則更傾向于通過考研來改變現(xiàn)狀。調(diào)研中，56.6%的學(xué)生對于考研所報考的專業(yè)，選擇“當(dāng)前熱門專業(yè)”。本科階段身處熱門專業(yè)的學(xué)生往往畢業(yè)時能順利就業(yè)，因此，對于“當(dāng)畢業(yè)時你能得到一份不錯的工作”，53%的學(xué)生將不會選擇考研。

2.本科學(xué)習(xí)成績與因變量之間是呈同向變化，本科學(xué)習(xí)成績越好，表明學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣越高，考上的概率越大，因此選擇考研的概率也就越高。據(jù)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，“這些考上碩士研究生的學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)綜合成績普遍比較好，學(xué)習(xí)成績班級平均排名在1-5名區(qū)間的，比例高達74%”?！?〕

3.家庭的支持因素影響最大，其中主要是由于父母家人的支持與督促。從以下方面可以解釋:在當(dāng)前國情下，中國孩子的教育問題往往是由父母主導(dǎo)，尤其是作為獨生子女的80后們，因此父母的支持與否很大程度上決定了他們考研行為的抉擇。另一方面，浙江地方高校的主要生源來自本省，由于浙江經(jīng)濟發(fā)達，居民生活水平相對較高，本調(diào)研中93.5%的學(xué)生認(rèn)為家庭經(jīng)濟情況在一般及以上，再加上當(dāng)前研究生的“獎、貸、助、補、減”五位一體的資助政策體系已逐步建立，因此，家庭經(jīng)濟因素對本科生考研行為的影響不大。

4.對學(xué)歷的認(rèn)同感主要是由于當(dāng)前社會快速發(fā)展而帶來的精英標(biāo)準(zhǔn)的上升，促使本科生做出考研的抉擇。無論是由于“考研能提高自己的知識結(jié)構(gòu)和層次”，還是“本科畢業(yè)已不具有競爭優(yōu)勢，碩士學(xué)位有利于將來更好的就業(yè)”，都反映了本科生考研行為是一種理性的抉擇。

四、結(jié)論及建議

基于對浙江省地方高校本科生考研的影響因素的實證研究，我們得出如下結(jié)論:

(1)地方院校本科生的考研行為的抉擇大部分是理性的;

(2)本科生考研的影響因素中，依據(jù)影響力大小排序依次是家庭的支持因素、對學(xué)歷的認(rèn)同感、本科學(xué)習(xí)成績、對本科專業(yè)是否滿意;

(3)本科學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的學(xué)生是考研大軍的主要組成部分;

(4)考研動機形成較早，54.1%的學(xué)生在大一、大二就形成考研的想法，43.4%是在大三的時候形成。

為加強本科教育教學(xué)改革，切實為我國的研究生培養(yǎng)“選好材”，根據(jù)以上研究，我們提出如下建議。

1.加強低年級學(xué)生的專業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的考研觀。

高校應(yīng)加強對“非熱門”專業(yè)學(xué)生的專業(yè)重要性教育，尤其是針對在考研動機形成初期的低年級本科生、成績優(yōu)秀的調(diào)劑生，引導(dǎo)他們逐步從認(rèn)識專業(yè)到熱愛專業(yè)，引導(dǎo)他們客觀地認(rèn)識自己和定位自己，樹立正確的成才觀和價值觀。其次，加強考研的宣傳和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的考研觀，尤其是要避免盲目地追求熱門專業(yè)而專業(yè)跨度過大的考研，以免因?qū)W生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱而影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.優(yōu)化考研服務(wù)，促進高校學(xué)風(fēng)建設(shè)。

本文調(diào)研發(fā)現(xiàn)，家長的觀念對學(xué)生的考研行為抉擇影響較大，但家長往往是基于個人領(lǐng)域中的有限的社會經(jīng)驗，對學(xué)科和專業(yè)未來的發(fā)展未必有全面的判斷，因此，高校優(yōu)化考研服務(wù)首先要借助專業(yè)優(yōu)勢幫助學(xué)生做好科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生正確選擇發(fā)展道路，減少考研的盲從性。同時，積極為考研學(xué)生提供物質(zhì)支持、平臺支持、精神支持等，使學(xué)生的考研行為和高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)相互影響、相互促進。

3.定位分類人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索分類人才培養(yǎng)模式。

高校應(yīng)針對本科生考研與就業(yè)的抉擇，科學(xué)定位應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型人才的分類培養(yǎng)目標(biāo)，建立分類人才培養(yǎng)模式。高校目前普遍存在著重考研引導(dǎo)輕考研指導(dǎo)的弊病，且對考研學(xué)生缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)體系，無法滿足當(dāng)前低年級就啟動考研行為的學(xué)生需求，直接造成了學(xué)生“考研與本科教學(xué)之間的矛盾”?！?〕因此，積極探索考研和就業(yè)的分類人才培養(yǎng)模式，彈性設(shè)置課程體系，靈活執(zhí)行教學(xué)計劃，將有利于幫助本科生盡早定位，緩解本科生考研學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的矛盾，體現(xiàn)“因材施教”的原則，有效地避免考研對本科教育教學(xué)的沖擊。

［1］李曉峰等.“考研熱”對本科教學(xué)的影響及對策［J］.中國成人教育，2007（20）.

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