譚先華

一、CBE模式簡介

CBE模式是指“以能力培養(yǎng)為中心”的教育教學(xué)體系。它以培養(yǎng)職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)勝任崗位能力為出發(fā)點，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教學(xué)方法靈活多樣。CBE教學(xué)模式的實施一般分五個步驟：市場調(diào)查與職業(yè)分析；確定能力圖表（DACUM）；學(xué)習(xí)包的開發(fā)；教學(xué)實施；教學(xué)管理與考核評價。根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)又可將這五步驟分為三個階段：實施前的準(zhǔn)備工作、教學(xué)中的實施及考核評價。CBE模式的教學(xué)流程可以用下圖來表示：

二、CBE模式實施前的準(zhǔn)備工作

（一）開展市場調(diào)查，進(jìn)行職業(yè)分析

學(xué)校在新生入學(xué)前應(yīng)組織成立調(diào)查小組對會計崗位的勞動力市場進(jìn)行調(diào)查，小組成員由教學(xué)管理人員、會計專業(yè)教師及其他相關(guān)人員組成，一般8人左右。調(diào)查時可有選擇地選取調(diào)查對象，調(diào)查對象也應(yīng)涵蓋多個行業(yè)。調(diào)查目的是為了確定現(xiàn)行業(yè)界對所需會計人才應(yīng)具備的職業(yè)綜合能力，并對會計人才需求狀況、職業(yè)范圍、工作領(lǐng)域等進(jìn)行職業(yè)分析。

（二）設(shè)計會計職業(yè)能力表（DACUM）

DACUM（Developing a Curriculum），意指課程開發(fā)，是通過職業(yè)分析來確定某一職業(yè)所要求的綜合能力及相應(yīng)專項技能的系統(tǒng)方法。會計職業(yè)能力表的設(shè)計是先由8至12名本職專家組成的DACUM委員會，在市場調(diào)查和職業(yè)分析的基礎(chǔ)上確定會計崗位的“綜合能力”(7～12個)，再將各個“綜合能力”分解為若干個“專項能力”（6～30個），并將“綜合能力”和“專項能力”繪成DACUM表。例如，如通過調(diào)查分析得出會計崗位的綜合能力包括通用能力、會計專業(yè)能力、信息技術(shù)能力等，可以編制會計職業(yè)能力表（DACUM）如下：

表1 會計職業(yè)能力表（DACUM）

（三）教學(xué)分析，構(gòu)建教學(xué)模塊

成立教學(xué)分析委員會，根據(jù)會計職業(yè)能力表（DACUM）中的專項技能確定學(xué)習(xí)模塊，以會計核算專項能力為例，可以將該項技能所應(yīng)掌握的會計知識進(jìn)行歸類劃分組成下列教學(xué)模塊：培養(yǎng)會計基本技能模塊、貨幣資金核算（出納）模塊、存貨核算模塊、投資核算模塊、固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)核算模塊、工資核算模塊、成本費(fèi)用核算模塊、收入利潤核算模塊、資金核算模塊、往來結(jié)算模塊、稅收核算模塊、總賬報表核算模塊、稽核核算模塊、會計主管核算模塊、財務(wù)管理核算模塊、會計電算化模塊和其他相關(guān)技能核算模塊。每個模塊又可分為若干個子模塊，當(dāng)學(xué)生掌握了子模塊中所有技能后就完成了一個模塊的學(xué)習(xí)?？梢岳L制教學(xué)模塊表，見表2：

表2 會計核算技能教學(xué)模塊表

（四）開發(fā)“學(xué)習(xí)包”

教師根據(jù)教學(xué)模塊開發(fā)“學(xué)習(xí)包”，即學(xué)習(xí)手冊，開發(fā)“學(xué)習(xí)包”時應(yīng)以學(xué)習(xí)的目的是掌握技能為指導(dǎo)思想，通過收集整理資料，確定教學(xué)內(nèi)容?！皩W(xué)習(xí)包”內(nèi)容包括：能力目標(biāo)、應(yīng)掌握的知識和技能、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資料、參考書籍、成績評估等內(nèi)容。如DACUM表中“會計基本技能模塊”的子模塊3“填制會計憑證”的能力目標(biāo)為“通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練使學(xué)生了解收付款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，掌握填制憑證的方法，能夠熟練填制各種記賬憑證”，程序與步驟為“審核原始資料，確定使用賬戶，確定借貸方向，編制會計分錄和金額，填制記賬憑證”，同時注明：時間、地點、指導(dǎo)教師、所需資料、學(xué)習(xí)和考核方式等。

三、CBE在會計教學(xué)過程中的實施

（一）指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃

CBE模式中的“學(xué)”重于“教”，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式相反。因此，地方高校在借鑒CBE模式進(jìn)行會計教學(xué)改革時，有關(guān)學(xué)院首先應(yīng)對新生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的入學(xué)指導(dǎo)，通過教師介紹、放映幻燈片、組織討論等形式使學(xué)生充分了解CBE模式教學(xué)法的內(nèi)容、實質(zhì)以及學(xué)習(xí)流程。然后教師向?qū)W生介紹教學(xué)模塊和“學(xué)習(xí)包”，學(xué)生根據(jù)自身情況制定學(xué)習(xí)計劃，這個過程可能需要教師的指導(dǎo)和建議，學(xué)校也可制定一些學(xué)習(xí)計劃供學(xué)生選擇。學(xué)習(xí)計劃主要包括所需掌握的技能和完成的步驟及時間安排。之后學(xué)生參照“學(xué)習(xí)包”，按照學(xué)習(xí)計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

CBE模式雖然以學(xué)生自學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔，但教師依然起著舉足輕重的作用，要采用各種方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，首先，在學(xué)生學(xué)習(xí)前，教師可以通過講授向?qū)W生講解某模塊所要掌握的知識和要點，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，也可采用案例教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行示范；然后，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生提出的問題給予解答，對學(xué)生遇到的困難給予幫助。在每個模塊的學(xué)習(xí)中，可以先由學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，必要時，教師根據(jù)教學(xué)情況對學(xué)生進(jìn)行分組，每組4～6人并確定一名負(fù)責(zé)人，教師給每組分配一項較雜的任務(wù)并給予分析指導(dǎo)，由各小組在規(guī)定時間內(nèi)完成。最后，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反饋的信息進(jìn)行歸納總結(jié)。

（三）進(jìn)行校內(nèi)校外實訓(xùn)

校內(nèi)實驗室模擬訓(xùn)練?！皩W(xué)習(xí)包”也應(yīng)包含技能實訓(xùn)內(nèi)容，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生到校內(nèi)的實驗室進(jìn)行模擬實訓(xùn)，做到理論與實驗同步進(jìn)行，以加強(qiáng)學(xué)生對理論知識的感知能力。避免了傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實驗時間上的相脫節(jié)，應(yīng)在實驗室配置全套模擬手工會計操作的軟硬件，包括工作臺、點鈔機(jī)、裝訂機(jī)、會計財務(wù)處理程序掛圖，以及仿真性強(qiáng)的原始憑證，如記賬憑證、商業(yè)票據(jù)、賬簿、報表等，以提高模擬實習(xí)的質(zhì)量。在手工操作的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生財務(wù)軟件的操作能力，教師先講解軟件的操作要領(lǐng)，并進(jìn)行示范，然后由學(xué)生自己摸索演練，教師進(jìn)行指導(dǎo)。同時配備先進(jìn)的企業(yè)管理軟件，加強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)各方面管理的感性認(rèn)識。

校外實訓(xùn)基地訓(xùn)練。在學(xué)生掌握了一些模塊的理論學(xué)習(xí)和模擬實訓(xùn)后，教師可以先組織學(xué)生到校外的實訓(xùn)基地去參觀或見習(xí)，使學(xué)生對企業(yè)的生產(chǎn)管理活動有一個大體和初步的了解。隨著學(xué)生進(jìn)一步掌握會計專業(yè)知識和進(jìn)行了校內(nèi)實訓(xùn)后，再組織他們到實訓(xùn)基地進(jìn)行實踐操作訓(xùn)練，指導(dǎo)教師可根據(jù)實訓(xùn)教學(xué)計劃，讓學(xué)生輪換充當(dāng)各個會計崗位角色，以完成會計崗位所要求的技能訓(xùn)練。

四、確定考核

對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核評價可以從理論知識考核、校內(nèi)實訓(xùn)測試和校外實踐檢驗三方面來對每個教學(xué)模塊，最后進(jìn)行綜合技能的測試。

（一）理論知識測試

教師應(yīng)按課程計劃，在學(xué)生學(xué)習(xí)完一個模塊或若干模塊后，對學(xué)生所應(yīng)掌握的理論知識進(jìn)行測試，注重學(xué)生對理論知識的掌握程度及對問題的判斷分析能力，采用閉卷筆答形式進(jìn)行，測試成績作為專業(yè)技能成績的一部分，并確定其比重，一般占30%。

（二）實踐考核

1.校內(nèi)實訓(xùn)測試

這部分主要是對相關(guān)軟件操作的考核，先由學(xué)生對自我學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，并提出考核申請。教師主要采用案例操作來進(jìn)行測試，案例操作可以由個人或團(tuán)隊來完成，教師應(yīng)觀察學(xué)生的操作過程，確定他們的操作時間和熟練程度，以及團(tuán)隊協(xié)作情況，最后確定成績。這部分成績應(yīng)給予較大的比重，占總成績的35%。

2.校外實踐檢驗

考核方式方法根據(jù)教學(xué)模塊內(nèi)容和工種崗位實際操作標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行實地考核。主要檢驗學(xué)生的實際操作能力和對實際問題的處理能力。如因客觀原因，考核項目涉及到不允許學(xué)生接觸的工作，可用問答或筆試等方式代替進(jìn)行。該部分成績比重占總成績的25%。

此外，還應(yīng)對學(xué)習(xí)平時學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行考核，包括學(xué)習(xí)的積極性、主動性及出勤情況，這部分的成績占10%。

3.綜合技能的考核與評價

在學(xué)生完成所有模塊的學(xué)習(xí)后，應(yīng)對學(xué)生應(yīng)掌握的會計專業(yè)理論知識和技能進(jìn)行綜合考核，并結(jié)合其它課程的考核情況以及畢業(yè)設(shè)計、論文撰寫和答辯情況，如果全部合格，則準(zhǔn)予畢業(yè)。為鼓勵和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，可以設(shè)定一定的評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，評選表現(xiàn)突出的學(xué)生為優(yōu)秀學(xué)生，并給予表彰。

五、小結(jié)

國內(nèi)外教學(xué)實踐證明，CBE模式是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力行之有效的教學(xué)模式，借鑒CBE模式可以改變我國會計傳統(tǒng)教學(xué)中“重理論、輕實踐”的缺陷。但是任何一種教學(xué)模式都不是完美的，它在實施過程中也會存在各種各樣的問題，如教師對CBE理解不夠、對“學(xué)習(xí)包”開發(fā)不到位、考核工作量高等。此外，借鑒CBE改革傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式需要教學(xué)和學(xué)生轉(zhuǎn)變思想觀念，也需要學(xué)校給予政策保證和制度保障，同時在人力、物力和財力上給予應(yīng)有的支持。由于CBE模式較傳統(tǒng)會計教學(xué)模式有較大區(qū)別，實施中可以有選擇的、局部而非全方面、循序漸進(jìn)地借鑒，也就是CBE模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合使用，比如，可以先對會計專業(yè)技能的培養(yǎng)采用CBE模式，其他綜合技能暫時繼續(xù)采用傳統(tǒng)模式，待對會計專業(yè)技能的CBE模式教學(xué)中累積了教學(xué)經(jīng)驗后，再對其他綜合技能的培養(yǎng)逐步地采用CBE模式。總之，教學(xué)改革是一項系統(tǒng)性工程，會計教學(xué)改革也是一個不斷完善和深入發(fā)展的過程。

[1]王鳳英，臧國海.讓你能力脫穎而出的加拿大CBE[J].成才與就業(yè)，2003，(16)：77～78.

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[3]張桂春.用CBE/DACUM開發(fā)財務(wù)會計技能教學(xué)的研究[J].會計之友，2008，（2）中：64～66.