宋月嬌，劉之楊

(湖北科技學院，湖北咸寧437100)

一、引言

21世紀綜合國力競爭的焦點是人才的競爭，人才的培養(yǎng)靠教育，而教育模式的不同往往在很大程度上決定或影響著人才的質量。近年來地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)招生大多以寬口徑為主，文理兼收，進校后前兩年主修公共基礎課和專業(yè)基礎課程，進入大三時再具體劃分和選擇專業(yè)方向，采取“2+2”的人才培養(yǎng)模式。每屆大三同學都要面臨一次專業(yè)方向的選擇問題，而他(她)們大多都很迷茫和彷徨，出現(xiàn)了“選擇困難”。究竟是哪些因素阻礙或影響著同學們的選擇行為?主流經(jīng)濟學關于“經(jīng)濟人”假設理論是否適用于同學們選擇行為的分析?新興的行為經(jīng)濟學對同學們的選擇又有哪些指導作用?本文將通過廣泛調(diào)研和深入分析對上述問題予以解答，為地方本科院校經(jīng)濟學專業(yè)廣大莘莘學子今后選擇專業(yè)方向提供參考和幫助。

二、影響人的選擇行為的一般經(jīng)濟學理論概述

(一)傳統(tǒng)經(jīng)濟學理論及其不足

傳統(tǒng)西方經(jīng)濟學一直將其理論建立在一系列嚴格的假設基礎之上，其中“經(jīng)濟人”(hypothesis of economic man)或“理性人”(hypothesis of rational man)假設則是這一系列假設的核心?！袄硇匀恕奔僭O是指作為經(jīng)濟決策的主體都充滿理智，不感情用事，也不盲從，其行為是理性的。每一個從事經(jīng)濟活動的人(主體)所采取的經(jīng)濟行為都是力圖以自己的最小經(jīng)濟代價去獲得自己的最大經(jīng)濟利益。西方經(jīng)濟學家認為，在任何經(jīng)濟活動中，只有這樣的人(主體)才是“合乎理性的人”，否則，就是非理性的人(主體)。“經(jīng)濟人”或“理性人”假設具有“人是有理性的、利己是人的本性、人們都在追求個人利益最大化”這三大特征。該假設最早由英國經(jīng)濟學家亞當·斯密(Adam Smith)提出 ，他認為人的行為動機根源于經(jīng)濟誘因，人的一切行為都是為了最大限度地滿足自己的利益，工作是為了獲得經(jīng)濟報酬，因此“理性人”也被稱為“經(jīng)濟人”，“經(jīng)濟人既是會計算、有創(chuàng)造性并能追求最大利益的人，又是進行一切經(jīng)濟分析的基礎”(卡爾·布魯內(nèi))，西方經(jīng)濟學由此展開其對微觀經(jīng)濟主體的理性規(guī)律的研究，可見“經(jīng)濟人”或“理性人”假設是傳統(tǒng)西方經(jīng)濟學理論的基石。

傳統(tǒng)經(jīng)濟學“經(jīng)濟人”或“理性人”的概念是根據(jù)“經(jīng)濟人”或“理性人”所處的經(jīng)濟環(huán)境和條件提出來的，而沒有根據(jù)現(xiàn)實人的特點分析人的行為和動機，古典和新古典經(jīng)濟學中抽象的“經(jīng)濟人”或“理性人”在面對現(xiàn)實的經(jīng)濟現(xiàn)象(與非經(jīng)濟因素相結合的經(jīng)濟現(xiàn)象)時解釋是不充分的。

(二)行為經(jīng)濟學的興起與發(fā)展

20世紀80年代以后，由于傳統(tǒng)經(jīng)濟學說在一些理論推演過程中始終陷入“瓶頸”以及在解釋和指導現(xiàn)實經(jīng)濟活動時表現(xiàn)得非常乏力，以理查德·泰勒(Richard Thaler)為首的一批經(jīng)濟學家開始對作為傳統(tǒng)理論的立論根本的“理性人”假設提出質疑 ，基于對上述“三大特征”的反對提出了關于非理性人的新觀點。他們嘗試將心理學、社會學等學科的研究方法和成果引入到經(jīng)濟學研究中來，提出了將非理性的經(jīng)濟主體作為微觀研究對象，認為大多數(shù)人既非完全理性，也非凡事皆從自私自利的角度出發(fā)，以此為理論基礎、專門研究人類非理性行為的行為經(jīng)濟學便應運而生，從而開創(chuàng)了對微觀經(jīng)濟主體非理性規(guī)律進行研究的先河。

行為經(jīng)濟學正式形成于1994年，著名心理學家阿莫斯·特維爾斯基(Amos Tversky)、經(jīng)濟學家丹尼爾·卡尼曼(Daniel Kahneman)和里查德·薩勒(Richard H．Thaler)、馬修·拉賓(Matthew Rabin)、美籍華人奚愷元教授等都是這一學科的開創(chuàng)性代表。后來，哈佛大學經(jīng)濟學家戴維·萊布森(David Laibson)，從心理學和行為角度探討了人類的意志和金錢與行為選擇之間的關系，把經(jīng)濟運作規(guī)律和心理分析相結合，研究市場上人性行為的復雜性 ，以行為經(jīng)濟學家丹尼爾·卡尼曼(Daniel Kahneman)和維農(nóng)·史密斯(V．Smith)因在行為經(jīng)濟理論和實驗經(jīng)濟學方面的杰出研究而獲得2002年度諾貝爾經(jīng)濟學獎為標志，行為經(jīng)濟學強有力地展現(xiàn)了其存在價值、學術地位以及廣闊的研究前景。其實，很多流派的經(jīng)濟學也都曾承認，人性中也有情感的、非理性的、觀念引導的成分，從斯密、李嘉圖、馬克思、馬歇爾到凱恩斯，幾乎所有偉大的經(jīng)濟學家都將復雜的心理學納入到自己的思想體系之中。

行為經(jīng)濟學作為新興的實用經(jīng)濟學，它將行為分析理論與經(jīng)濟運行規(guī)律、心理學與經(jīng)濟科學有機結合起來，以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今經(jīng)濟學模型中的錯誤或遺漏，進而修正傳統(tǒng)主流經(jīng)濟學關于人的理性、自利、完全信息、效用最大化及偏好一致基本假設的不足，對本文的研究也有較大的啟發(fā)和指導意義。

三、地方本科院校經(jīng)濟學系學生專業(yè)方向選擇現(xiàn)狀調(diào)查

(一)專業(yè)方向選擇的方式與困惑

當前，地方本科院校多數(shù)專業(yè)在高年級階段開始劃分專業(yè)方向，以滿足人才培養(yǎng)和發(fā)展的多樣性需求。以湖北科技學院經(jīng)濟學專業(yè)為例，該專業(yè)在本科階段第三年伊始，便主要由學生自主選擇國際貿(mào)易和國際金融兩個方向繼續(xù)深入學習，學生選擇專業(yè)方向的方式主要有以下幾種:一是自我判斷與選擇，即學生對專業(yè)方向已經(jīng)有了一些了解或是對某個發(fā)展方向有較強的興趣，或是認為某個專業(yè)方向的發(fā)展前景不錯，從而主要靠自己判斷后并做出選擇;二是征求家庭意見，即學生對自己應選擇哪個專業(yè)方向毫無主見，便主要向家庭征求意見后再作選擇;三是請老師給出建議或參考，即學生及其家庭都因對各專業(yè)方向缺乏了解而難以抉擇，便請相關老師幫忙給出建議或參考后再作決斷;四是學生綜合考慮以上各種方式并參考周圍同學、學長乃至社會各方面的意見后最終給出定論。當然，學生在實際選擇專業(yè)方向時，往往是以上述方式中的一種為主，兼而運用其他幾種選擇方式。然而，即便有了這些選擇方式，學生在選擇專業(yè)方向時，更多的表現(xiàn)是困惑與彷徨。

同學們在選擇專業(yè)方向時有哪些困惑和受哪些因素的影響?各種因素的影響程度又如何?對這些問題的研究離不開行為經(jīng)濟學。王明祥在《選專業(yè)定職業(yè)》一書中就曾借助于行為經(jīng)濟學和統(tǒng)計學的理論和方法對大學生的專業(yè)選擇、職業(yè)傾向與定位等問題進行過專門調(diào)研，調(diào)研結果顯示高達52%的被調(diào)查者表示“如果再給一次機會，我會選擇另外一個專業(yè)”，約34%的被調(diào)查者希望在學習原專業(yè)的同時再輔修第二專業(yè)，只有不到14%的被調(diào)查者對當初的選擇不后悔。本文將繼續(xù)運用上述理論和方法對同學們的專業(yè)方向選擇行為進行深入研究，以期盡可能減少同學們在選擇專業(yè)方向時的困惑與彷徨。

(二)調(diào)查對象與方法

本文調(diào)查的對象主要是湖北科技學院經(jīng)濟學系06屆至11屆的學生，當然還有本院相關專業(yè)的教師與教學管理人員。本次調(diào)查主要采用整群抽樣，即以總計6屆經(jīng)濟學系的學生為樣本，對于已經(jīng)離開學校的06、07級同學，主要是向他(她)們分發(fā)網(wǎng)絡調(diào)查問卷和進行網(wǎng)絡與電訊訪談;對于正在附近或遠處實習的08級同學，則采取分發(fā)網(wǎng)絡調(diào)查問卷和紙質調(diào)查問卷相結合的方法;對于09級、10級和11級在校的同學，則主要采取分發(fā)紙質調(diào)查問卷和座談的方法來進行調(diào)研。調(diào)查共發(fā)放253份紙質問卷，回收有效問卷244份，回收率為96．4%;發(fā)放的網(wǎng)絡調(diào)查問卷則更多，但回收率相對較低。全部調(diào)查問卷經(jīng)過效度分析后進行編碼，將所獲數(shù)據(jù)輸入計算機，利用EXCEL軟件進行統(tǒng)計分析，分析方法主要包括單因素的分類統(tǒng)計分析、雙因素及三因素的交叉分析。

四、地方本科院校經(jīng)濟學系學生專業(yè)方向選擇影響因素分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者在選擇專業(yè)方向時，對就業(yè)前景最為看重，個人對專業(yè)方向的興趣則是影響被調(diào)查者選擇專業(yè)方向的第二大因素，此后據(jù)影響比例或影響程度由大到小依次是:被調(diào)查者的性別、高中時文理科劃分方向、經(jīng)濟與社會大環(huán)境、家庭因素、專業(yè)學習基礎、院系師資力量等八大影響因素(見圖1)。

圖1地方本科院校經(jīng)濟學系學生專業(yè)方向選擇影響因素

(一)就業(yè)前景影響分析

在被問及專業(yè)最吸引你的地方是什么時，通過對所選專業(yè)和專業(yè)最吸引的地方進行雙因素分析后發(fā)現(xiàn):已經(jīng)選擇國際金融方向的同學考慮更多的是專業(yè)就業(yè)前景，而已選國際貿(mào)易方向的同學考慮的主要是自己的興趣所在;這說明自身興趣和就業(yè)前景是影響同學們做出選擇的兩大主要因素。由此分成兩方，有29．92%的同學認為是專業(yè)將來的就業(yè)前景，17．21%的同學認為是自身興趣所在，由此可見，專業(yè)的就業(yè)前景是影響同學們選擇行為的第一大因素。

(二)專業(yè)興趣影響分析

調(diào)查結果顯示，有17．21%的人對所選專業(yè)很感興趣，有71．71%的人認為自己對所選專業(yè)的興趣只是一般;在被問及覺得自己是否適合所選專業(yè)時，有32．38%的人覺得適合，38．11%的人認為只是一般;這反映了個人對專業(yè)的興趣及專業(yè)是否適合自己影響了大部分同學的選擇行為，成為了第二大影響因素。

(三)性別影響分析

調(diào)查結果顯示，有63．11%的同學選了國際金融方向，只有36．89%的同學選擇了國際貿(mào)易方向。就讀國際金融方向的同學中，男生占48．19%，女生占51．81%;而在就讀于國際貿(mào)易方向的同學中，男生只占25．64%，女生占74．36%。這說明面對不同的專業(yè)方向，男生和女生的態(tài)度以及選擇是不一樣的。這說明在男女均無招生限制的專業(yè)中，專業(yè)方向的選擇較大程度上受到了性別的影響，成為第三大因素影響。

(四)高中時文理方向影響分析

調(diào)查結果顯示，經(jīng)濟學專業(yè)中高中是文科生的比例(約61．7%)要高于理科生的比例，而且在已選擇的專業(yè)方向中，國際金融方向的男女生比例可謂“旗鼓相當”，而在國際貿(mào)易方向中文科生的比例居然高達了74．36%。這充分說明在這種文理兼收的專業(yè)中，高中時的文理科方向對大學的專業(yè)方向選擇產(chǎn)生了較大的影響，為第四大影響因素。

(五)社會大環(huán)境影響分析

因受2008年經(jīng)濟危機的影響，國內(nèi)很多外貿(mào)公司倒閉，國際金融方向的就業(yè)也很不景氣，致使近年來這兩個方向的畢業(yè)生很難在各自專業(yè)領域內(nèi)順利就業(yè)，但是大家都還是覺得大環(huán)境對自己的影響只是一般，只有22．54%的同學覺得社會大環(huán)境對自己影響很大，而更有25．82%的同學覺得沒影響。在這類與國際經(jīng)濟形勢聯(lián)系甚為緊密的專業(yè)中，社會大環(huán)境給同學們的選擇造成的很大影響的比例還是占了22．54%，依其比例的大小，社會大環(huán)境應是同學們選擇專業(yè)方向的第五大影響因素。

(六)家庭因素影響分析

調(diào)查結果顯示，48．36%的人覺得做選擇時家庭的建議或要求只是自己考慮的一個因素，而沒影響的比例也高達24．59%，這充分說明家庭的建議雖然重要，但是都只是參考甚至沒影響。其原因之一可能是本次的調(diào)研對象全是來源于地方二本院校，其中約70%的被調(diào)查者來自農(nóng)村，而農(nóng)村同學的家長大多因對專業(yè)及專業(yè)方向的選擇不是很注重或不懂而不介入其子女的選擇。盡管如此，但仍有近22．13%的被調(diào)查者覺得家庭的影響很大，依其比例，家庭應為第六大影響因素。

(七)專業(yè)能力影響分析

在調(diào)查中，當被問及“是否數(shù)學或英語等專業(yè)基礎影響了你的專業(yè)方向選擇”時，只有13．11%的同學認為有顯著影響，53．69%的同學認為有影響但不具有決定性?？梢妰蓚€專業(yè)方向的學習基礎及其所需能力對同學們選擇專業(yè)方向的影響有限，依其影響程度的大小，專業(yè)學習基礎應是同學們選擇專業(yè)方向的第七大影響因素。

(八)院系師資力量影響分析

調(diào)查結果還顯示，至于院系相關專業(yè)方向的師資力量對同學們專業(yè)方向的選擇，多數(shù)同學認為其影響只是一般甚至沒有影響，認為完全沒有影響的比例竟達39．34%，這說明在大學里，同學們的自主學習能力更強了，老師的教學水平和教學能力可能對自己專業(yè)方向的學習已不再具有顯著的影響，依其影響程度的大小，師資力量應是同學們選擇專業(yè)方向的第八大影響因素。

五、地方本科院校經(jīng)濟學系學生專業(yè)方向選擇建議和對策探討

(一)對地方本科院校經(jīng)濟學系學生的建議

首先，對于那些對經(jīng)濟學相關專業(yè)方向還沒有明確興趣偏好的同學，應在日常學習與生活中多留心觀察自己學習中的興趣所在，或是盡早著手培養(yǎng)專業(yè)方面的興趣，同時還要善于發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)特長，將興趣與特長較好地結合起來，這樣就能知道自己真正喜歡什么和適合什么，在選擇專業(yè)方向時就會相對輕松些，而不會過度彷徨與困惑，且最終對自己專業(yè)方向選擇的滿意度也會高一些，不會出現(xiàn)非常后悔當初選擇的窘?jīng)r。

其次，對于那些尚不清楚專業(yè)方向發(fā)展前景的同學，可上網(wǎng)查看專業(yè)方向發(fā)展的最新動向，也可在相關論壇里發(fā)帖，請那些熟悉專業(yè)方向發(fā)展前景的網(wǎng)友來答復，還可多參加校內(nèi)外有關這方面的講座與交流會，從中獲取有用信息。同時也應主動向有關老師和學長們請教。

最后，在綜合考慮自己對專業(yè)方向的興趣、學習特長和各方面的參考意見的基礎上，作出對專業(yè)方向的最終選擇。

(二)對人才培養(yǎng)單位的建議

首先，地方本科院校相關系部應積極開展包括專業(yè)發(fā)展方向、學科的前沿動態(tài)、主要課程結構、就業(yè)形勢、本專業(yè)及其各個方向對社會經(jīng)濟發(fā)展的作用和影響等方面的宣傳與指導，為學生選擇專業(yè)方向提供必要的信息咨詢和輔導。

其次，可請本專業(yè)的知名教授舉辦有關學科和專業(yè)發(fā)展方向的知識講座，使學生對將要選擇和學習的專業(yè)方向有更多的了解，以盡早明確今后的發(fā)展目標，同時激發(fā)同學們的求知欲望，引導學生逐步培養(yǎng)專業(yè)及專業(yè)方向上的興趣。

再次，充分發(fā)揮有較高專業(yè)素養(yǎng)的青年教師和優(yōu)秀畢業(yè)生的示范作用，讓他們給同學們講授各專業(yè)方向的前沿動態(tài)和就業(yè)實況，客觀公正地闡述各專業(yè)方向發(fā)展的必備素質和從業(yè)要求。

最后，還可召開各種形式的答疑會，請有關領導和教師、已工作的和正繼續(xù)深造的畢業(yè)生參加，適時給同學們答疑解惑，盡可能減少同學們在專業(yè)方向選擇上和今后學習中的困惑與彷徨。

(三)對用人單位及社會的建議

首先，相關用人單位宜在自己的招聘書上和網(wǎng)站招聘欄目中詳細注明應聘者應具備的專業(yè)知識與技能，以利于同學們對自己的職業(yè)生涯早作準備。

其次，各類職業(yè)介紹所除了向用人單位和應聘者提供職業(yè)崗位的供求信息外，還應適時調(diào)查并公布一些專業(yè)的發(fā)展趨勢和就業(yè)前景，為同學們選擇專業(yè)方向和未來擇業(yè)提供必要參考;此外，社會上相關非盈利研究機構也應在這些方面進行一些更廣更深層的調(diào)研，在理論和實踐上指導同學們更好地選擇專業(yè)及專業(yè)方向。

最后，各級教育主管部門也應注重地方本科院校的專業(yè)設置和教學質量的提高，適時制定或調(diào)整有關專業(yè)設置的政策，加強教學督導、教學質量管理及監(jiān)控，以培養(yǎng)出更多既熱愛本專業(yè)和本職工作，又能滿足社會需求的優(yōu)秀人才。