江蘇省贛榆外國(guó)語(yǔ)高級(jí)中學(xué)（222100） 曹家軍

一、教學(xué)思路的設(shè)計(jì)要突出“個(gè)性化”

一節(jié)課的教學(xué)思路，就是一節(jié)課的教學(xué)框架，一定要清晰。一節(jié)課有幾個(gè)板塊構(gòu)成，板塊之間有什么內(nèi)在的聯(lián)系，板塊之間的處理順序，兩個(gè)板塊之間怎樣過(guò)渡、銜接，對(duì)學(xué)生的技能、情感有哪些要求，這些要求通過(guò)什么方式實(shí)現(xiàn)等等這些問(wèn)題，在備課時(shí)都要綜合考慮，理出一條課堂教學(xué)的主線，因此教學(xué)思路對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)起到舉足輕重的作用。

筆者結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，認(rèn)為在設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí)，要遵循三個(gè)原則。

第一，整體性原則。一節(jié)課的設(shè)計(jì)思路應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣，共同圍繞一個(gè)主題，有一條很明晰的邏輯思路。如學(xué)習(xí)高中地理必修三區(qū)域地理的一般思路是5個(gè)“W”——“when、where、what、why、how”。

第二，尊重課程標(biāo)準(zhǔn)的原則。在備課時(shí)，首先要研讀的是課程標(biāo)準(zhǔn)，反復(fù)推敲課程標(biāo)準(zhǔn)中每一句話的內(nèi)涵和外延，從而為教學(xué)思路理出一根主線。如高中地理必修二中關(guān)于“人口遷移”的課程標(biāo)準(zhǔn)是“舉例說(shuō)明人口遷移的原因”，要求是舉例說(shuō)明遷移的原因，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中就可以采用案例（如圖瓦盧的整國(guó)搬遷、三峽移民、伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)導(dǎo)致大批難民遷移、日本大地震后移民等等），說(shuō)明人口遷移的原因。而魯教版教材中用大量的篇幅分析了二戰(zhàn)前和二戰(zhàn)后國(guó)際人口遷移的方向、原因，如果教師能對(duì)照課標(biāo)的要求，就不會(huì)把大量的時(shí)間安排在分析這兩個(gè)案例上面。

第三，尊重學(xué)情的原則。學(xué)情是設(shè)計(jì)教學(xué)思路的重要依據(jù)。學(xué)生的原有知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、思維水平等條件對(duì)教學(xué)思路的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。如筆者在設(shè)計(jì)高中地理必修二“城市功能分區(qū)”的教學(xué)時(shí)，就充分尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出獨(dú)特的教學(xué)思路，就收到很好的效果。如下圖是該課的教學(xué)流程和設(shè)計(jì)意圖：

二、教材的整合處理要突出“個(gè)性化”

地理教材的編寫應(yīng)該說(shuō)滲透了編寫者對(duì)課標(biāo)的深刻剖析和深度理解把握，同時(shí)教材也暗含了編寫者的編寫思路和認(rèn)識(shí)問(wèn)題的思維路徑。但每個(gè)編寫組對(duì)課標(biāo)的理解在教材中又有了“個(gè)性化”的處理。

因此，地理教師“個(gè)性化備課”的一個(gè)重要體現(xiàn)就是能否正確的使用教材，所謂“用教材教而不是教教材”。教材僅僅是課程標(biāo)準(zhǔn)一種紙質(zhì)化的外現(xiàn)。

筆者結(jié)合自己的體會(huì)談?wù)勗凇皞€(gè)性化備課”中如何對(duì)教材進(jìn)行整合處理。

第一，參考各種版本的教材。他山之石可以攻玉。每一個(gè)版本的地理教材都有很多的優(yōu)點(diǎn)，在備課過(guò)程中參考各種版本的教材，可以發(fā)現(xiàn)各種版本的教材對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的理解，尤其是圖像的使用都有不同之處，通過(guò)這樣研究各類版本就會(huì)學(xué)會(huì)在比較中取舍。如對(duì)“農(nóng)業(yè)地域類型”的介紹，筆者認(rèn)為人教版的教材整體性較好，圖表內(nèi)容詳實(shí)、言簡(jiǎn)意賅，采用案例教學(xué)法；魯教版的教材采用重點(diǎn)突破，正文與課后活動(dòng)相結(jié)合的形式進(jìn)行展開(kāi)；而湘教版的教材則顯得不足，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的詮釋需要補(bǔ)充更翔實(shí)圖表信息。

第二，大膽取舍教材內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)按照課堂整體教學(xué)效果的需要，大膽的取舍教材內(nèi)容或活動(dòng)內(nèi)容，也是“個(gè)性化備課”的重要表現(xiàn)。如八年級(jí)人教版教材“黃土高原”這一節(jié)可以安排3個(gè)框題，“世界上最大的黃土堆積區(qū)”，主要了解黃土高原的位置及其形成；“嚴(yán)重的水土流失地區(qū)”，介紹黃土高原水土流失的現(xiàn)狀及其成因；“黃土高原的治理與開(kāi)發(fā)”，主要介紹黃土高原的治理措施和開(kāi)發(fā)建設(shè)?！按嗳醯纳鷳B(tài)環(huán)境”這一框題可以糅合、滲透到水土流失原因的分析之中和黃土高原的治理措施之中，從而給學(xué)生一個(gè)完整的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)和順暢的思維過(guò)程。

第三，適當(dāng)引進(jìn)鄉(xiāng)土地理。地理學(xué)科的一個(gè)重要特點(diǎn)是地域性，也可以說(shuō)是鄉(xiāng)土性。不同地區(qū)有不同的區(qū)域特點(diǎn)，能否將教材中抽象的理論嫁接到活生生的鄉(xiāng)土地理上，這是地理教師“個(gè)性化備課”的重要體現(xiàn)。鄉(xiāng)土地理是學(xué)生能感受到的，是最富有生命力的課程資源。如筆者在講解高中地理必修二“交通運(yùn)輸方式和布局的變化對(duì)聚落空間形態(tài)和布局的影響”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就引進(jìn)了鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，如下圖本縣城地區(qū)修建鐵路后將對(duì)縣城的城市形態(tài)產(chǎn)生怎樣的變化。這樣的例子學(xué)生感到親切、自然，在解決身邊問(wèn)題時(shí)，學(xué)到了知識(shí)，提高了技能，培養(yǎng)了情感。

三、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要突出“個(gè)性化”

在備課過(guò)程中，教學(xué)方法的選擇在很大程度上直接決定著教學(xué)效果。長(zhǎng)期以來(lái)，在提及教學(xué)方法時(shí)，往往偏重于教師如何教。隨著新課改及教學(xué)新思想的推行，筆者認(rèn)為在備課過(guò)程中，要多思考學(xué)生如何學(xué)，比如面對(duì)同一問(wèn)題，老師是怎樣思考的，學(xué)生是怎樣思考，多從學(xué)生角度去分析解決問(wèn)題的路徑。同時(shí)學(xué)生的差異很大，在備課過(guò)程中有意識(shí)的考慮到學(xué)情，從而選擇更有效的教學(xué)方法，顯得尤為重要。如高中地理必修一多采用的教學(xué)方法有觀測(cè)法、實(shí)驗(yàn)法，而必修二和必修三多采用調(diào)查法和案例分析法。在地理備課中，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法，適合學(xué)生的才是最好的。

如筆者在講授地球自轉(zhuǎn)方向時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)在南北極點(diǎn)上觀察地球自轉(zhuǎn)方向這一知識(shí)點(diǎn)不理解。筆者經(jīng)過(guò)思考，把這個(gè)問(wèn)題分為兩步，第一步讓學(xué)生觀察正常的地球旋轉(zhuǎn)方向（地球儀演示）是自西向東；第二步在不停旋轉(zhuǎn)地球儀同時(shí)逐漸把北極點(diǎn)面向?qū)W生，再讓學(xué)生觀察地球的旋轉(zhuǎn)方向，并讓學(xué)生在白紙上畫出此時(shí)觀察到的地球旋轉(zhuǎn)方向，學(xué)生很容易就理解了此時(shí)在北極上空觀察地球旋轉(zhuǎn)方向?yàn)槟鏁r(shí)針，同樣在南極上空觀察地球旋轉(zhuǎn)方向?yàn)轫槙r(shí)針。如下圖：

為了方便學(xué)生記憶，筆者又總結(jié)了一個(gè)小特點(diǎn)，就是“NN和SS”（第一個(gè)N為北極“north”的首字母，此時(shí)地球旋轉(zhuǎn)方向?yàn)槟鏁r(shí)針，第二個(gè)N為漢語(yǔ)“ni”的首字母，把英語(yǔ)和漢語(yǔ)結(jié)合起來(lái)記憶，學(xué)生不會(huì)記混，學(xué)得很輕松。）

當(dāng)然，以上僅是筆者對(duì)地理教師“個(gè)性化備課”的一己之見(jiàn)，借本文對(duì)地理教師的備課提供一定的參考，以期對(duì)中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量的提升有所幫助。