上海市閔行三中（201111） 陳 碧

華東師范大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院（200241） 李學(xué)鵬

日常生活中，表達(dá)能力主要指人們用一定的方法和手段來表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)、意愿的一種能力?！吨袊倏拼筠o典》中“表達(dá)能力”主要指“運(yùn)用口頭或文字準(zhǔn)確清楚地表達(dá)意思的能力”，并且“主要包括口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力”。而中學(xué)生地理表達(dá)能力則是指學(xué)生能將所學(xué)的地理知識(shí)通過語言文字的形式加以整理運(yùn)用來準(zhǔn)確、清楚、邏輯嚴(yán)密地對(duì)地理思維過程進(jìn)行表達(dá)，闡述問題、表明自己的觀點(diǎn)的能力。[1]地理表達(dá)能力的考查主要是看學(xué)生的表述是否具有正確性、邏輯性、條理性與流暢性。

在近些年的上海高考地理科目和高中地理學(xué)業(yè)水平考試中，表述式題目占有很大的比例，該類題目都是通過考查學(xué)生的表達(dá)能力來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生地理技能和地理思維的評(píng)價(jià)。從2005年開始，上海高考考試手冊(cè)地理學(xué)科部分就明確地提出了“對(duì)地理思維過程進(jìn)行文字準(zhǔn)確、條理清楚、邏輯嚴(yán)密的表述”[2]的考查要求。同年的高考試卷中，文字表述式試題分值所占比重大約為16.7%，此后幾年里表述式試題分值所占比重逐步提高，到2012年的上海高考地理試卷，綜合部分100分的試題中，除了選擇部分的模塊一還有9分填空題外，其他所有題目都采用表述式試題的形式，所占分值比例已超過60%（見圖1）。

圖1 2005～2012年上海高考地理試卷表述式試題分值占總分值的比重情況

但由于各方面因素的影響，中學(xué)生的地理表達(dá)能力普遍欠缺。所以，各類地理考試對(duì)中學(xué)生地理表達(dá)能力的較高要求和中學(xué)生地理表達(dá)能力普遍較差的矛盾也就凸顯出來了。提高學(xué)生地理表達(dá)能力應(yīng)該引起教師和學(xué)生的廣泛關(guān)注與重視。本文通過例舉中學(xué)生在地理表達(dá)過程中出現(xiàn)的一些常見問題并對(duì)其原因進(jìn)行分析，探討提高中學(xué)生地理表達(dá)能力的幾點(diǎn)做法，以期對(duì)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)起到借鑒作用。

一、中學(xué)生地理表達(dá)的常見問題

隨著地理表述式試題的大量出現(xiàn)，許多地理教師開始重視培養(yǎng)學(xué)生的地理表達(dá)能力，然而學(xué)生的答題情況卻反映出地理表達(dá)能力始終是他們的薄弱部分。下面通過一些學(xué)生的答題情況來分析說明學(xué)生在地理表達(dá)中的常見問題。

圖2是上海高中地理二期課改教材的配套練習(xí)冊(cè)專題7中表述式習(xí)題，設(shè)置的主要問題有，1）假如在甲村和乙村之間修一條公路，經(jīng)過A處還是B處施工容易，為什么？2）為發(fā)展經(jīng)濟(jì)，加快城市化進(jìn)程，政府計(jì)劃將圖中的甲、乙、丙、丁四個(gè)村莊合并到一個(gè)村落，形成一個(gè)建制鎮(zhèn)。請(qǐng)你選擇合并在何處較為合理，并說明理由。3）擬在圖示地區(qū)修建一個(gè)水電站，請(qǐng)?jiān)趫D中標(biāo)出壩址位置，說明這樣選擇的理由，并分析水電站建成后的利弊。

圖2 某地區(qū)地形圖

有的學(xué)生的回答如下：1）B；B比A路平，好建造。2）??；地方較大，有水可以利用。3）距離短，節(jié)約錢，有較大的地方形成水庫。建成后可以發(fā)電，但會(huì)淹沒丙村。

參考答案：1）B；因經(jīng)過B處的公路基本上沿等高線選線，相對(duì)高度小，工程量小，施工容易。2）丁處；因丁處地勢(shì)開闊平坦，土地肥沃，位于河流下游處，水源豐富，交通便利。3）位于河流峽谷處，施工容易，工程量?。簧嫌螀^(qū)為盆地，利于水庫蓄水。水電站建成后可以取得發(fā)電、灌溉、防洪、航運(yùn)、水產(chǎn)養(yǎng)殖、旅游觀光等綜合效益；但形成的水庫要淹沒農(nóng)田和丙村，須遷移居民等。（壩址標(biāo)在丙與丁之間河流峽谷處）

通過以上答題情況的分析以及學(xué)生平時(shí)的作業(yè)活動(dòng)的分析總結(jié)等不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在地理表達(dá)中存在以下不足：

1. 不能正確使用相關(guān)書面語言

雖然地理的表述式題目并非考察學(xué)生的語文水平，但是從學(xué)生的答題情況可以看出，書面語言的表達(dá)能力的確有待提高。比如以上案例中的“路平，好建造”顯然是口語化表述，平時(shí)作業(yè)中也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)許多諸如此類的口語化內(nèi)容，比如“月亮”“下雨”“刮風(fēng)”“錢少”“地方大”“地上有坑”等等。

2. 不能正確使用專業(yè)術(shù)語

地理學(xué)科的特性決定了地理表達(dá)必須正確使用相關(guān)的專業(yè)術(shù)語，有些詞匯顯然不能隨便改用其他說法。而學(xué)生在答題時(shí)則顯得比較隨意，比如河流的“上游”，有些學(xué)生表述為河流的“上端”、“北半球”寫成“赤道上邊”、“大氣”表達(dá)為“空氣”、“洋脊”變成了“海脊”等等顯然是不恰當(dāng)?shù)?；另外還有些專業(yè)術(shù)語的內(nèi)涵是不同的，比如“地形”與“地勢(shì)”、“巖石”與“巖漿”、“冰期”與“結(jié)冰期”、“人口眾多”與“人口密度大”、“氣溫”與“溫度”等等，學(xué)生在答題時(shí)也經(jīng)?；煊谩?/p>

3. 表述條理不清，邏輯混亂

地理事物形成的前因后果、形成早晚及空間方位都是有一定的順序和內(nèi)在邏輯的，而許多學(xué)生在答題時(shí)表述混亂。比如有的學(xué)生在分析青藏高原是我國太陽能資源最豐富地區(qū)的原因時(shí)，這樣表述道：“大氣稀薄，日照時(shí)間長(zhǎng)，地勢(shì)高，晴天多，大氣的透明度好，所以太陽能豐富?！比绻麖拇痤}點(diǎn)上看的話，這題的得分點(diǎn)：“地勢(shì)高”“大氣稀薄”“日照時(shí)間長(zhǎng)”等關(guān)鍵詞，學(xué)生都回答到了，但是仔細(xì)分析，地勢(shì)高才是造成青藏高原太陽能豐富的根本原因，學(xué)生的表達(dá)顯然是沒能很好地弄清內(nèi)部的邏輯關(guān)系，是在套用死記硬背的知識(shí)點(diǎn)。

4. 審題不清楚，答非所問

許多學(xué)生在回答問題時(shí)不理解題意，不知道題目在問什么，答非所問現(xiàn)象十分常見。比如某題目：“簡(jiǎn)述喀斯特地貌從石芽到孤峰的形成過程”。很顯然該題要求學(xué)生回答的是形成過程，重點(diǎn)在過程，答案當(dāng)然是按照“石芽、溶蝕洼地、落水洞——地下河——地面塌陷——溶蝕盆地、峰林——孤峰”這樣將其形成過程表述出來才是回答了問題。而許多學(xué)生都答成了是水的溶蝕作用下形成的，答成了其形成原因，顯然是審題不清造成的。

5. 思維不縝密，漏答知識(shí)點(diǎn)

地理表述式試題中，許多題目都有其思維的著眼點(diǎn)，而學(xué)生對(duì)此往往把握不到位。比如有的同學(xué)在分析華北地區(qū)缺水原因時(shí)答道：“華北地區(qū)人口密集、城市眾多、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)對(duì)水的需求量大，且污染浪費(fèi)嚴(yán)重所以缺水嚴(yán)重。”從得分點(diǎn)看，該生回答的并不差，但很顯然對(duì)自然原因的分析只字未提，答題不充分、不完整。

6. 錯(cuò)別字現(xiàn)象

還有一點(diǎn)不容忽視的就是錯(cuò)別字現(xiàn)象，這幾乎成了頑癥，甚至有些字教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生仍然寫錯(cuò)。比如：“日冕層”錯(cuò)寫成“日冤層”、“板塊”錯(cuò)寫成“版塊”、“輻射”錯(cuò)寫成“幅射”、“冷鋒”錯(cuò)寫成“冷峰”、“水汽”錯(cuò)寫成“水氣”，此外還有“黃土塬”“黃土梁”“黃土峁”“鞍部”等是學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字的地方。

二、中學(xué)生地理表達(dá)存在問題的成因分析

從中學(xué)生地理表達(dá)存在問題中可以分析出其成因涉及各個(gè)方面，具體如下：

1. 中學(xué)生本身的書面表達(dá)能力欠缺

中學(xué)生的表達(dá)能力雖然在其前期學(xué)習(xí)中經(jīng)過了一定時(shí)間的訓(xùn)練，有了一定的基礎(chǔ)，但是仍然存在上文中提到的一些共性問題，這顯然與其平時(shí)缺乏閱讀，大量使用不規(guī)范語言有關(guān)，比如大量錯(cuò)別字的出現(xiàn)及不能正確使用相關(guān)的書面語言對(duì)事物進(jìn)行準(zhǔn)確描述，如用“地不平”“山多、角度大”等來描述喀斯特地貌的“地表崎嶇”顯然是其本身的地理表達(dá)能力較差導(dǎo)致的。

2. 師生思想上的重視不足

在日常地理教與學(xué)的過程中，教師和學(xué)生都會(huì)意識(shí)到表達(dá)中存在的問題和不足，但是往往重視程度不夠。教師在平時(shí)的教學(xué)中通常會(huì)認(rèn)為學(xué)生的表達(dá)已經(jīng)說明其大概、理解了要義，至于是否規(guī)范，尤其在低年級(jí)中，基本不作要求。在教學(xué)過程中更沒有進(jìn)行專門的教育和引導(dǎo)，沒有進(jìn)行有效的日常訓(xùn)練和強(qiáng)化，致使問題不斷重復(fù)出現(xiàn)，久而久之學(xué)生養(yǎng)成的一些不良地理表達(dá)習(xí)慣就難以克服掉。

3. 學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)的理解不透，造成答題偏離

地理表達(dá)離不開地理基本概念和基本原理，如果學(xué)生缺乏這些基礎(chǔ)知識(shí)，那無異于“無本之木，無源之水”，自然不可能進(jìn)行規(guī)范正確的表達(dá)。比如有的學(xué)生在回答長(zhǎng)江水文特征時(shí)所表述的“我國第一長(zhǎng)河，支流眾多，流量大，汛期長(zhǎng)”，顯然是沒能正確地理解“水文”和“水系”這兩個(gè)基本概念，進(jìn)而造成答題的混亂和漏答知識(shí)點(diǎn)。再如前文提到的喀斯特地貌的形成過程，表面上看是對(duì)題目的理解出錯(cuò)進(jìn)而導(dǎo)致答案偏離，實(shí)際上仍是對(duì)喀斯特地貌的形成過程掌握不到位而導(dǎo)致的答題出錯(cuò)。

4. 學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力較差，難以有效進(jìn)行知識(shí)遷移及整合

另外，學(xué)生在書面表達(dá)中還會(huì)存在這樣的狀況：基本知識(shí)掌握了，但稍加變化，就不能很好地加以表達(dá)，靈活運(yùn)用、組合和呈現(xiàn)能力不夠。這也反映出教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法沒有跟上地理教育改革的步伐，未能適應(yīng)考試改革的新要求，許多學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度仍停留在簡(jiǎn)單的記憶層面上，難以舉一反三、遷移應(yīng)用。比如有的學(xué)生能很好的回答出馬達(dá)加斯加島東部熱帶雨林氣候的成因，但是讓其分析中美洲東部地區(qū)熱帶雨林氣候的成因時(shí)卻無從下手。

三、提高學(xué)生地理表達(dá)能力的建議

1. 發(fā)揮教師示范作用

榜樣的力量是無窮的，要提高學(xué)生的地理表達(dá)能力，教師首先應(yīng)發(fā)揮好模范作用。教師在課堂上的語言表述需要規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，教師在講解、描述地理問題時(shí)要使用書面語言，尤其是一些地理術(shù)語的使用一定要準(zhǔn)確，教師的語言表達(dá)要力求嚴(yán)謹(jǐn)、條理、準(zhǔn)確、易懂。此外，課件文字內(nèi)容與板書的設(shè)計(jì)也要注意語言規(guī)范，給學(xué)生們起到潛移默化的影響與帶動(dòng)作用，以促使學(xué)生地理表達(dá)能力的提升。

2. 鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)

要提高學(xué)生的地理表達(dá)能力，就需要在課堂上給學(xué)生更多的表達(dá)機(jī)會(huì)。這正體現(xiàn)出新課程所倡導(dǎo)的“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)理念。在日常的教學(xué)中，教師要給機(jī)會(huì)讓學(xué)生來表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，使學(xué)生樂于表達(dá)。許多中學(xué)生在剛開始練習(xí)表達(dá)時(shí)會(huì)因緊張、畏懼而不敢或不愿表達(dá)，擔(dān)心自己說得不準(zhǔn)確會(huì)讓教師批評(píng)或同學(xué)嘲笑，對(duì)此，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生以信心，肯定學(xué)生在表達(dá)中好的方面，對(duì)于其表述不好或不正確的地方給予點(diǎn)撥、糾正，引導(dǎo)其不斷嘗試表達(dá)，逐步提高表達(dá)能力。教師的教育是一種技術(shù)，更是一種藝術(shù)，教師一定不能諷刺挖苦學(xué)生，而要通過鼓勵(lì)與贊揚(yáng)來激發(fā)學(xué)生表達(dá)的積極性與主動(dòng)性。

3. 加強(qiáng)地理基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

地理基本概念、地理原理是學(xué)生進(jìn)行地理表達(dá)的基礎(chǔ)，正如前文所分析，學(xué)生如果對(duì)這些地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不扎實(shí)，就難以構(gòu)建地理知識(shí)體系，表達(dá)時(shí)自然會(huì)產(chǎn)生很多問題。所以，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)地理概念、地理原理的教學(xué)，尤其是對(duì)一些比較易混的知識(shí)點(diǎn)要讓學(xué)生掌握其異同點(diǎn)，理解其本質(zhì)含義，以便在表達(dá)中準(zhǔn)確使用。例如 “郊區(qū)化”和“逆城市化”、“晝長(zhǎng)夜短”和“晝漸長(zhǎng)、夜?jié)u短”、“太陽高度”和“正午太陽高度”等等，學(xué)生只有理解了其本質(zhì)含義，在回答問題時(shí)才能準(zhǔn)確應(yīng)用。

4. 加強(qiáng)表述式題目的訓(xùn)練

學(xué)生地理表達(dá)能力的提升不是一蹴而就的，而是需要平時(shí)不斷地練習(xí)與訓(xùn)練。教師除了在課堂上要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)與提升外，還要通過一些表述式試題來強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力。教師可以讓學(xué)生自行嘗試作答，再與參考答案相對(duì)照，發(fā)現(xiàn)、分析存在的不足與錯(cuò)誤，總結(jié)出相關(guān)地理問題的表達(dá)方法與技巧，明確自己在表達(dá)能力訓(xùn)練上的努力方向。教師也應(yīng)在課堂上作一些具體的文字語言表達(dá)題，給學(xué)生以導(dǎo)向和借鑒，如此反復(fù)地練習(xí)，逐步提高學(xué)生地理表達(dá)能力。

[1] 陸芹. 從高考命題角度談地理閱讀能力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)[J]. 教學(xué)與管理, 2012(4).

[2] 上海教育委員會(huì). 2005年上海高考考試手冊(cè)(地理)[M]. 上海: 上海教育出版社, 2005.