上海市昆明學(xué)校（200092） 何 平

比較是一種簡單有效的科學(xué)研究思維，它有助于對事物的分類考察、深入分析、形成結(jié)論，是人類思維的基礎(chǔ)。地理教學(xué)中由于存在大量的地理概念、地理特征、地理分布規(guī)律，其呈現(xiàn)對初中生而言比較抽象，常常需要讓學(xué)生在對具體地理事物和現(xiàn)象的比較分析中得出結(jié)論，因此“比較”成了日常課堂教學(xué)活動的“?？汀保俺醪綄W(xué)會根據(jù)收集到的地理信息，通過分析、比較、歸納等思維過程，歸納地理規(guī)律，理解地理規(guī)律”（《2011年義務(wù)教育階段初中地理課程標準》）成為了初中地理過程與方法目標的重要組成部分。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師通常以列表的形式，給出確定的比較對象和比較標準，引導(dǎo)學(xué)生通過提取地圖、課文中的信息，完成比較表，得出相應(yīng)的結(jié)論。這種“教師設(shè)計比較表——學(xué)生被動填表——師生總結(jié)”的經(jīng)典教學(xué)形式，比較重視完成表格、形成結(jié)論，對于“為什么要這樣比較”、“怎樣選擇比較對象”、“怎樣設(shè)計比較項目”等元素未加關(guān)注，相比比較的過程，更加關(guān)注比較的結(jié)果。但是，局限于得出結(jié)論、識記結(jié)論的地理學(xué)習是被動的、機械的，這樣比較的意義不大。再加上需要學(xué)生找出的答案往往是唯一的，導(dǎo)致學(xué)生選擇、發(fā)揮的空間很小，學(xué)生學(xué)習的積極性難以被激發(fā)出來，參與比較的課堂活動熱情不高。

“授人以魚不如授人以漁”，為了學(xué)生地理學(xué)習能力的發(fā)展，我嘗試調(diào)整比較的教學(xué)形式，將目光轉(zhuǎn)向?qū)W生地理比較能力的培養(yǎng)，嘗試通過設(shè)計開放的學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生自主“選擇比較對象”、“確定可比項目”、“設(shè)計比較方案”，分層培養(yǎng)學(xué)生的地理列表比較能力。

一、橫向開放，學(xué)生自主選擇比較對象

明唐順之《答江五坡提學(xué)書》中寫道“比較同異，叅量古今”，指出了比較就是根據(jù)一定標準，在兩種或兩種以上有某種聯(lián)系的事物間辨別高下、異同。確定“兩種或兩種以上有某種聯(lián)系的事物”作為比較的對象是比較是否有效的基礎(chǔ)，學(xué)會確立有效的比較對象是培養(yǎng)學(xué)生比較能力的前提。

由于比較的對象一般為同類的地理事物或同一地理事物的不同方面，對初中學(xué)生來說，根據(jù)特定的學(xué)習任務(wù)，為某一地理事物確定一個比較對象并不難。因此在教學(xué)中，我利用開放的學(xué)習任務(wù)，大膽的將選擇比較對象的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習任務(wù)的要求，在甄別和選擇有效比較對象的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的地理比較思維能力。這樣靈活的、開放的活動賦予了學(xué)生更多的主動權(quán)，使學(xué)生感到自己就是學(xué)習活動的主人，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的積極性，也激發(fā)學(xué)生參與比較的熱情和自信。同時，由于比較對象的不確定性，學(xué)生比較的結(jié)果可能百花齊放，思維的發(fā)散性和靈活性也會得到發(fā)展，有助于學(xué)生更好的形成地理觀念，實現(xiàn)地理分析思維能力的遷移。

案例一：摘自《我國的地理位置》一課的教學(xué)設(shè)計

請大家參考課本第4頁的課堂練習和地圖冊，利用手中的任務(wù)書1，自行選擇不同的國家，從緯度位置的角度來分析一下我國的地理位置的優(yōu)越性和不足之處。

【學(xué)習任務(wù)單1】比較我國與其他國家（如俄羅斯、巴西等國家）的緯度位置：

比較的國家名稱緯度位置特征國家 中國大部分領(lǐng)土位于高、中、低緯度中的 緯度。大部分領(lǐng)土位于高、中、低緯度中的 緯度。我國緯度位置的優(yōu)點我國緯度位置的不足之處

在“案例一”中，我沒有限定學(xué)生比較的對象僅僅為俄羅斯和巴西，而是讓學(xué)生自己尋找與中國緯度不同的國家作為比較的對象，有的學(xué)生選了新加坡、印度，有的學(xué)生選了加拿大、芬蘭，也有學(xué)生選了美國，由于兩國緯度位置相似，教師建議重新選擇。由于給了學(xué)生選擇對比國家的自主權(quán)，學(xué)生的結(jié)論多種多樣，出現(xiàn)了一些課文中沒有出現(xiàn)的結(jié)論，如有的學(xué)生想到了我國和印度服裝的對比，認為我國的服裝一般一年四季的都要準備，而印度穿薄薄的紗衣就可以了，差別比較大；也有的學(xué)生在我國與加拿大的比較中，想到了我國大部分地區(qū)為闊葉林，而加拿大大部分地區(qū)是亞寒帶針葉林等等，這些答案突破了教材的要求，是學(xué)生根據(jù)老師提供的“比較的方法”，自主選擇比較項目后獨立思考的結(jié)果，學(xué)生的比較能力得到了明顯增強。我也深切地感受到這些選擇比較對象的活動能夠讓學(xué)生樂在其中，因為對初中的學(xué)生來說，“選擇”比“比較”容易，“自己選”比“老師定”有吸引力。其實，選擇的過程也是一種比較的過程，沒有思考和比較，也無法做出正確的選擇。變讓學(xué)生“自己比”為讓學(xué)生“自己選”比較對象，小小的變化，效果大不一樣。

二、縱向開放，學(xué)生自主確定可比的項目

比較的科學(xué)性在于是否具有準確的、穩(wěn)定的、全面的可比較標準，它在科學(xué)研究中可以分為定量和定性兩大類。在地理比較中，根據(jù)比較任務(wù)的要求，確定簡單易行、科學(xué)有效、全面的可比項目，是比較能否得出有效結(jié)論的關(guān)鍵所在。運用開放的比較任務(wù)，讓學(xué)生自主選擇可比項目，可以增強學(xué)生科學(xué)地、多角度地比較地理事物的能力，有效地提高學(xué)生的地理思維水平。

隨著學(xué)生地理學(xué)習的深入，初中的學(xué)生也漸漸有了一些地理知識和地理思維方法的積累，學(xué)生有能力根據(jù)需要比較的地理事物自主確定一些可比的項目，教師也可以在比較中運用范例做一些引導(dǎo)。由于給了學(xué)生選擇可比項目的自主權(quán)，學(xué)生參與比較的積極性會被調(diào)動起來，他們就會去思考范例中老師的比較項目是如何選出來的，然后從自己的知識庫中搜索同類的信息，找出可比的項目，努力尋找比較的結(jié)果，并認真的評判他人分析的對錯。由于比較項目的不確定性，比較的過程會比傳統(tǒng)的課堂更為活躍和精彩，比較的結(jié)果會比教師的預(yù)設(shè)更為豐富和全面，學(xué)生的思維發(fā)散、收斂能力都能得到鍛煉。

案例二：選自《長江》一課的教學(xué)設(shè)計

參考長江沿岸景觀圖片和地圖冊，完成表格中關(guān)于位置、景觀圖片和河道寬度的對比內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上各小組自行選擇其他比較項目，比較分析長江上、中、下游各段的特征。

【學(xué)習任務(wù)單2】列表比較長江上、中、下游的特征

比較項目 上游 中游 下游位置從源頭至從 至從 至入海口景觀圖片河道寬度……

在案例二中，我利用景觀圖片和地圖資料，引導(dǎo)學(xué)生比較長江上、中、下游的特征，其中第一、二項比較項目——位置的確定和景觀圖片的選擇，為進一步深入比較提供了支持。河道寬度項目則引導(dǎo)學(xué)生在確定可比的項目時，既要關(guān)注河流的上、中、下游的共性特點，又要抓住明顯的河段差異，比較時要善于從景觀圖片中提取需要的信息。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)計了許多符合要求的比較項目，如流速、含沙量等，更讓人高興的是有小組根據(jù)地圖冊上的水電站圖例，想到了水電站數(shù)量和水能資源的比較，有的根據(jù)圖冊上灌溉區(qū)的圖例，想到了灌溉區(qū)的比較，還有學(xué)生用課本上的圖表，細致的比較了上中下游的長度、流域面積，從他們此起彼伏的聲音中，充溢著尋找比較項目的熱情和好不容易找到一個可以比較項目時的激動?？梢园l(fā)現(xiàn)，找到第一個比較項目的小組更容易找到第二個、第三個比較項目，我感受到他們地理學(xué)習的思路慢慢被打開了，對比較的自信明顯增強了。

三、多維開放，學(xué)生自主設(shè)計比較方案

比較的種類很多，不同維度的比較有不同的比較結(jié)果。我們可以橫向比較分布于不同地區(qū)的同類地理事物，掌握其分布規(guī)律，也可以縱深比較同一地理事物的不同組成部分或不同時期的情況，全面了解其分布及發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律。學(xué)會根據(jù)不同的需求設(shè)計不同維度的比較方案，并展開對比，分析得出自己的結(jié)論，只有做到這些，一個人才能說基本具備了比較的能力。

學(xué)會選擇比較的對象和確定可比的項目，僅僅是學(xué)生體驗比較、嘗試比較的過程，盡管比較的任務(wù)和過程是開放的，但比較的結(jié)論基本上是課本上已有的結(jié)論，學(xué)生探究的空間并不大。要讓學(xué)生真正學(xué)會比較，能靈活運用比較的方法研究某個地理問題并形成自己的觀點，課堂中應(yīng)該有讓學(xué)生自主確定比較的維度、設(shè)計比較方案的機會。當學(xué)生學(xué)會選擇比較的對象和確定可比的項目之后，也有了學(xué)習如何根據(jù)需要自主設(shè)計比較的方案的條件。由于比較的方案是學(xué)生自主設(shè)計的，比較的結(jié)論也不是現(xiàn)成的，學(xué)生會有像科學(xué)家一樣研究問題的感覺，發(fā)揮的余地較大，參與比較學(xué)習的積極性較高。

要注意的是，在讓學(xué)生自主設(shè)計比較方案的教學(xué)活動中，由于初中學(xué)生年齡較小，邏輯思維能力不強，教師應(yīng)注意給予足夠的信息支持。首先要給學(xué)生一些關(guān)于比較的不同維度的知識，讓學(xué)生了解不同的比較維度對應(yīng)不同的比較項目，也會得出不同類型的結(jié)論。其次要給學(xué)生充足而有效的數(shù)據(jù)、圖表或文字材料，也可以提供便捷的信息技術(shù)手段，讓學(xué)生在設(shè)計比較方案時有充分的選擇余地。另外，教師在對學(xué)生評價的時候，既要關(guān)注學(xué)生方案設(shè)計的合理性，也要關(guān)注分析和結(jié)論的科學(xué)性，還要認真觀察組員之間的合作情況，客觀、公正的給予發(fā)展性評價。

案例三：選自《長江》一課的教學(xué)設(shè)計

圖1 比較的不同維度

展示圖一（比較的不同維度），這節(jié)課我們通過橫向比較黃河、長江的特征，了解了長江的主要特點，通過縱向?qū)﹂L江上、中、下游的比較，了解了長江水系內(nèi)部的差異，接下來又通過縱向?qū)Ρ炔煌瑫r期的長江，分析成因、尋找對策。這種通過對比幾個同類地理事物之間的異同、高下，從中找出地理事物特點的方法叫比較法，它是地理學(xué)習的一種常用方法。

參考《七大水系水質(zhì)類別比例》、《長江流域排污量變化》、《2011年長江水質(zhì)分布圖》和地圖冊，運用橫向比較、空間、時間的縱向比較方法，自主選擇需要的資料，設(shè)計運用比較的方法探究長江水污染問題的方案。

【學(xué)習任務(wù)單3】自主設(shè)計探究長江水污染問題的方案

研究的問題比較的方法（用√表示）橫向比較 （ ）各組成部分的縱向比較 （ ）不同時期的縱向比較 （ ）選取的參考資料比較的項目比較的結(jié)論和原因分析

在案例三中，我以本節(jié)課課堂中已經(jīng)完成的比較分析為例，先向?qū)W生介紹了比較的不同維度和特點，然后利用三份地理圖表和地圖冊，引導(dǎo)學(xué)生模仿本節(jié)課的比較方法，自主設(shè)計比較研究長江水污染問題的方案。學(xué)生是首次接到任務(wù)，剛開始有一點茫然，但由于三份圖表指向明確，很快就有學(xué)生確定了比較的方法和參考的資料，擬定了研究的問題，如有的學(xué)生選擇利用《七大類水系水質(zhì)類別比例》橫向比較長江與其他水系污染問題的差異，確定了劣五類水的比例為比較項目，發(fā)現(xiàn)長江劣五類的水比例并不高，與長江上工廠多污染嚴重的現(xiàn)狀不符，經(jīng)過分析，發(fā)現(xiàn)與長江水量大有很大的關(guān)系，找到了現(xiàn)象背后的地理因素。通過這樣的比較，學(xué)生對比方法的學(xué)習在實踐中得到了遷移，對比較的方法更熟練了，運用比較的方法來思考問題的自信心更強了。

從關(guān)注比較的結(jié)論轉(zhuǎn)變到關(guān)注比較的過程、關(guān)注學(xué)生地理知識的獲得到關(guān)注學(xué)生地理思維的培養(yǎng)，課程理念的轉(zhuǎn)變引出了本文對學(xué)生比較能力培養(yǎng)的探討。但是一次課、一輪比較的訓(xùn)練是不夠的，培養(yǎng)學(xué)生的比較能力需要利用不同的教學(xué)內(nèi)容反復(fù)地強化，不斷堅持和創(chuàng)新。我們身在一線的教師，任重而道遠。