山東省青島市普通教育教研室（266023） 王 嘯 山東省青島第二中學（266061） 徐艷軍

高中實施新課程后，我們驚訝地發(fā)現，《區(qū)域地理》（世界地理、中國地理）陷入到一個非常尷尬的境地?！墩n程標準》（高中）中對其無相關要求，自高一至高三的上半學期也無相應的學分及課時分配；實行走班制，文理不再分科，曾經在文科中享受“主科”待遇的《區(qū)域地理》，竟然只能以校本課程的名義進課表，課時也被大打折扣。但在另一個方面，《考試說明》中對區(qū)域地理的相關內容卻仍有著明確的要求，高考試題中《區(qū)域地理》也仍有著較明顯的體現。在此情況下，如何做好《區(qū)域地理》的備考工作，便成了擺在我們面前的一道亟需破解的難題。為此，筆者組織教師進行了認真的研討和積極的探索，并最終達成共識：整合，可以實現區(qū)域地理復習的簡約高效。

一、提升高度，準確定位，確立整合的重點

高中地理課程是高中階段學生學習的一門基礎課程，《區(qū)域地理》屬于九年義務教育階段的地理課程內容，兩者各自的定位及適用的學段不同。但就其課程目標和課程內容的設計而言，兩者之間也有著極強的關聯性。兩者最終的培養(yǎng)目標是一致的，只是在要求和實現上呈逐步推進之勢；兩者在內容上有延展性和互補性，學生在高中階段學習的“地球科學知識”中的規(guī)律和原理可以進一步幫助學生理解《區(qū)域地理》中的成因等一些深層次的問題；而“認識人類活動與地理環(huán)境的關系”，必須落實到一定的區(qū)域上，通過對具體區(qū)域中人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題的研究，“掌握地理學習和地理研究方法”，“樹立可持續(xù)發(fā)展觀念”（見關系式示意圖）。由此，我們也不難看出，在高中階段，區(qū)域地理復習的主要任務就是“服務”，服務的側重點主要是提供附著有顯著區(qū)域特征的自然地理要素或人文地理要素的一定尺度的區(qū)域。而在高中階段，通過對各要素的分析，歸納總結整個區(qū)域的地理特征或某一個方面的地理特征，認識區(qū)域發(fā)展存在的問題，探尋區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的道路。從近幾年新課標卷的考題來看，鮮有對區(qū)域地理內容的直接考查。

確立了整合的重點，我們也就為實現簡約高效的復習奠定了基礎，指明了方向。

二、統(tǒng)籌兼顧，合理規(guī)劃，實現整合內容的恰當配置

除“地球與地圖”外，《區(qū)域地理》以《世界地理》和《中國地理》兩大部分為主，其中每一部分又各包括“概況”和“認識區(qū)域”兩大內容、七個具體的方面。從義務教育階段教材編寫的角度看，世界地理和中國地理各有上下兩冊、四本教材，內容豐富，容量較大，在義務教育階段需要用兩年的課時來完成，具體框架結構和主要內容如下圖所示。進入高中階段后，對上述內容的復習顯然不能再像義務教育階段那樣按部就班地、一章一節(jié)地進行，必須統(tǒng)籌兼顧，合理規(guī)劃，做好內容的整合和配置工作。通過整合，最終實現區(qū)域地理復習的簡約高效。

具體操作時，可分“刪減”、“內部重組”以及“與高中地理融合”三種情況。

1. 大膽刪減，減少復習數量，減輕復習負擔。根據前文的分析，對有一些過于基礎而又和高中地理課程內容關聯性不太大的非重點內容可以進行大膽的刪減。如對《世界地理》中的“海洋和陸地”、“語言和宗教”以及“地域發(fā)展差異”等內容，皆可以在復習的過程中刪減或淡化處理。

2. 內部重組，對教學內容進行合理配置。《區(qū)域地理》在課程標準的制定和各版本教材內容的編寫方面有著一個綜合的規(guī)劃，在不同的教材及章節(jié)之間，即使是統(tǒng)一內容也各有側重。教師在整合組織教學內容時，應洞悉這一意圖，合理配置教學內容。如，“地形”這一部分內容，世界陸地、大洲、地區(qū)、國家、行政區(qū)劃等不同尺度的區(qū)域皆有其各自的地形類型和特征等基礎知識，但就對高中地理和高考的需求而言，其重心在《世界地理》的“地圖”之中，通過閱讀等高線示意圖，判斷地形類型，歸納總結地形特征，進而分析其影響。再如，“河流水文特征”這部分內容，其重心在《中國地理》的“河流”這一部分，通過對這一部分內容的學習，了解我國河流的相關基礎知識，理解內外河流的水文特征及影響因素，并掌握分析河流水文特征的一般方法。

“認識區(qū)域”中的相關內容無疑是區(qū)域地理復習的重點，但其基礎性地位和課時的限制也要求我們要對其進行重組整合。整合時，根據高中學習和高考的要求，著力做好下列工作：

（1）宏觀把握利用經緯度進行區(qū)域定位。從學生方面反饋的信息表明，區(qū)域地理的復習，最令他們頭疼的問題就是不知圖示區(qū)域所處的位置，尤其是難以根據經緯度位置進行區(qū)域定位。這一方面反映利用經緯度定位的難度較大，另一方面也反映我們在區(qū)域定位的教學方法方面還存在一定缺陷。當然也還有這么一種可能，教師所選的圖示區(qū)域面過偏、點過小，經緯度數據生僻，學生不熟悉。在復習《世界地理》這一部分內容時，教師可以大洲或地區(qū)為單位，選取幾條重要的經線，如0°、100°E、120°E、120°W、60°W等，與高中地理“氣壓帶風帶的分布與移動規(guī)律”中所涉及的緯度，比如0°、23.5°、30°、60°等，組成經緯網，逐一熟悉單一經線或緯線所穿越的地區(qū)，然后根據位于某經線與緯線相交（“+”）分割而成的四個區(qū)域中的哪一個區(qū)，即可大致判定其所處的經緯度位置。教師可安排一節(jié)專題課對學生進行專門訓練，此后只需應用，而無需在每節(jié)課中對每一個小區(qū)域都再進行此項工作，更無需讓學生一個城市一個地區(qū)地去記憶經緯度位置。從目前新課標卷的考題對此部分內容考查的情況來看，定位具體到“點”已無必要。

（2）尋找關鍵因子，構建知識聯系。對任一個區(qū)域而言，都有自己獨特的區(qū)域特征，都有一個導致這一特征的關鍵因子，整合時，教師應引導學生尋找這一關鍵因子，然后圍繞這一因子構建知識聯系，整合教學內容。例如，“干旱”是西亞和北非地區(qū)最突出的特征，導致這一特征的影響因素有副熱帶高氣壓、地表性質、洋流（沿海地區(qū)）及海陸位置（內陸地區(qū)）等，關鍵因子是“副熱帶高氣壓”。整合時，可圍繞“副熱帶高氣壓”這一因子，尋找該區(qū)域各種自然要素之間、自然要素與經濟發(fā)展之間的因果關系和制約關系（見下圖）。

（3）學會區(qū)域對比，進行“橫向”整合?！秴^(qū)域地理》的核心即是不同尺度區(qū)域的相關知識，內容極其重要，但涉及的不同尺度的區(qū)域也特別的多，復習困難。就《世界地理》而言，南、北極地區(qū)是必學區(qū)域。此外，教材編寫者和教師還必須從世界范圍內選擇至少一個大洲、五個地區(qū)和五個國家編寫教材和組織教學。教學內容可選擇的范圍大、內容多，不確定性強，高考考查的內容非常廣泛而深入。教師在教學時，可選擇一定數量的重點區(qū)域，針對其中的一些要素采用橫向比較的方法進行整合。通過橫向比較整合，濃縮教學內容，加深對比較對象的理解，同時學習掌握區(qū)域地理學習的重要方法——比較法。

3. 合理拆分，與高中地理內容有機融合。高中課程中的相當一部內容與《區(qū)域地理》知識具有密切的相關性，存在眾多的銜接點。細致地梳理出這些銜接點，圍繞這些銜接點將高中課程內容與《區(qū)域地理》進行有機聯系、融合滲透，既可以幫助學生宏觀把握知識的全貌，又可以幫助學生深入地理解知識之間的內在聯系，還可以幫助我們合理地確定課程內容與區(qū)域地理復習的側重點。如《區(qū)域地理》中的“氣候”與高中《地理1》中的“氣壓帶風帶的形成、分布與移動規(guī)律”及“洋流的性質與分布規(guī)律”就具有明顯的銜接點?！秴^(qū)域地理》中的“氣候”涉及的主要內容有“氣溫與降水的分布”、“ 世界主要氣候類型的分布” 以及“緯度位置、海陸分布、地形等因素對氣候的影響”等；高中《地理1》則主要從“大氣環(huán)流”與“洋流” 等角度，分析“氣候類型及特征的形成原因”。在《區(qū)域地理》的復習階段，可利用高中地理中的上述相關知識，從成因上幫助學生理解“氣候的成因”，根據“成因”總結“特征”，掌握“分布規(guī)律”。而在高中階段學至此部分內容時，可從《區(qū)域地理》中選擇具體的區(qū)域進行“成因”分析。在進行區(qū)域選擇時，可進一步再從“代表性區(qū)域”和“特殊性區(qū)域”分別進行成因分析，以便于學生對氣候類型分布的一般性規(guī)律和特殊性規(guī)律獲得更加全面的認識。此外，具有銜接點的還有“海洋”與“洋流”、“居民”與“人口增長”、“地域差異”與“區(qū)域聯系”、“環(huán)境發(fā)展”與“可持續(xù)發(fā)展”等等。

三、適時滲透，適當拓展，促進整合的提升作用

《區(qū)域地理》 中的相當一部內容難度較小，思維含量較低，難以滿足高中地理學習和高考的要求。對此類內容，應適當拓展，并與高中地理內容適時滲透。通過拓展，抬升學習的高度，滿足高中和高考的要求；通過整合，構建新的知識結構。如《中國地理》中的“農業(yè)”部分，內容主要包括“我國農業(yè)分布特點”、“舉例說明因地制宜發(fā)展農業(yè)的必要性和科學技術在發(fā)展農業(yè)中的重要性”以及分散在各區(qū)域中的相關內容，教學內容較多，分布分散，淺顯。如果依然采用直接復習的方式，耗費較多課時，也難免停留于低層次做簡單的重復。復習這部分內容時，可與高中《地理2》中的“農業(yè)區(qū)位因素和農業(yè)地域類型”、《地理3》中的“區(qū)域農業(yè)可持續(xù)發(fā)展”等內容相滲透。站在高中地理教學的高度，可將教學內容整合成以下兩個微專題：

微專題一：中國農業(yè)區(qū)劃及區(qū)位條件分析

1.農業(yè)區(qū)劃及農作物的分布

2.區(qū)域農業(yè)區(qū)位條件分析

3.農業(yè)生態(tài)環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展

微專題二：中國的農業(yè)結構調整

1.中國農業(yè)結構現狀

2.農業(yè)業(yè)結構調整的方向及因素分析

3.農業(yè)結構調整的區(qū)域差異

4.農業(yè)結構調整與糧食問題

通過微專題一，使學生了解我國農作物的地區(qū)分布差異，引導學生將視角集中在農業(yè)的區(qū)位問題上，通過農業(yè)區(qū)位問題，讓學生學會用正確的地理思想思考農業(yè)問題，懂得因地制宜發(fā)展農業(yè)的必要性。通過微專題二，適當拓展學生的知識面和思考問題的深度，使學生通過對農業(yè)結構的了解，認識市場和現代農業(yè)技術對農業(yè)發(fā)展的重要性，正確認識我國在進行農業(yè)結構調整時可能面臨的困難與挑戰(zhàn)。

整合，可以使復習的內容更加精要，可以使學生對學習內容的認識更加深刻，進而實現對《區(qū)域地理》復習的簡約高效。在當前形勢下，如何做好區(qū)域地理復習的整合工作對我們而言也還是一項新任務，在嘗試整合的過程中我們也曾一度有過一些“散亂”，但可以肯定的是，“整合”是順應新課改、新高考的一項行之有效的措施，我們也仍將沿著這一方向繼續(xù)探索和實踐。