韋 敏

在高中語文教學(xué)中，閱讀能力是學(xué)生必須具備的能力，不僅能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，還會提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。提高學(xué)生的閱讀能力是教師為之努力的教學(xué)目標(biāo)，而注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力尤為重要。下面筆者談?wù)剬W(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)策略，以期為各位同仁提供一點思路。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀課文對于學(xué)生來說十分重要，不僅能夠讓學(xué)生明白將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生跟著教師的腳步，掌握本課所講的知識。在閱讀課文時，學(xué)生往往會覺得這一環(huán)節(jié)十分枯燥。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，教師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一定的閱讀情境，讓學(xué)生通過情境對閱讀產(chǎn)生興趣，從而投入到自主閱讀當(dāng)中。

例如，教師在講授《勾踐滅吳》這一課時，課前可以創(chuàng)設(shè)一個情境。先給學(xué)生講解唐朝羅隱的《西施》這首詩，繼而提問：“同學(xué)們認(rèn)為吳國滅亡是西施的錯嗎？”通過解答這一疑問，繼而引出《勾踐滅吳》中的主人公勾踐。接下來，教師可以先介紹一下勾踐，再介紹一下課文的出處——《國語》這本書。教師在給學(xué)生講解故事背景后，可以讓學(xué)生帶著這一疑問——勾踐是如何滅吳的——通過課文注解初步解讀課文，找出答案，解決疑問。在學(xué)生閱讀完后，教師還可以找?guī)酌麑W(xué)生分角色朗讀課文，讓學(xué)生充分感知課文。最后，教師可以讓學(xué)生通過自身的閱讀來回答這一問題。通過創(chuàng)設(shè)情境，將教學(xué)內(nèi)容自然地導(dǎo)入，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，有效提升學(xué)生自主閱讀的能

力。

二、設(shè)定閱讀目標(biāo)，促進學(xué)生自主管理

在高中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力無法得到明顯的提高，這是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較迷惘，不知道閱讀到什么程度是好的。學(xué)生自身的自控能力較差，只有設(shè)定一定的目標(biāo)，讓目標(biāo)來引領(lǐng)閱讀，學(xué)生才能夠有效地提高自主閱讀能力。因此，教師可以為學(xué)生設(shè)定自主閱讀目標(biāo)，從而促進其自主管理。

例如，教師在講授《祝福》這一課時，可以充分利用預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，在正式上課前設(shè)定這些目標(biāo)：在課文中查找生字詞，并重點標(biāo)記。在讀完課文后，通過多種方法查找魯迅先生的其他文章，與本篇文章進行比較，從而了解魯迅先生的文風(fēng)。在閱讀本篇文章后，通過查找資料，了解創(chuàng)作的時代背景。教師通過設(shè)定閱讀目標(biāo)，不僅讓學(xué)生在課前了解了本堂課所學(xué)的內(nèi)容，在課堂上有學(xué)習(xí)積極性，更有利于學(xué)生理解課文，讓學(xué)生明確目標(biāo)，不再迷惘，朝著目標(biāo)一步步前進，進而提高學(xué)生的自主閱讀能力。除此之外，教師在設(shè)定目標(biāo)時，也要結(jié)合多種因素，教師設(shè)定的目標(biāo)要恰當(dāng)，不多不少，學(xué)生才能在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，樂意完成自主閱讀任務(wù)。

三、教授閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

提高學(xué)生自主閱讀能力，最重要的是教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。而學(xué)生在進行自主閱讀時，也不是盲目地進行。教師還要為學(xué)生講解一些閱讀方法與技巧，學(xué)生只有掌握了這些知識，才能夠在自主閱讀中有步驟、有目的地展開閱讀，不斷提高閱讀能力。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)積極教給學(xué)生閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生更好地進行自主閱讀。

例如，在對學(xué)生進行中國現(xiàn)當(dāng)代散文欣賞的教學(xué)時，教師首先應(yīng)讓學(xué)生進行全文閱讀，在全文閱讀后，應(yīng)理清自己的閱讀思路。在進行不同文體的閱讀時，閱讀思路也是不同的。同樣，閱讀的方法與技巧也應(yīng)是不同的。教師應(yīng)加強對學(xué)生這方面的閱讀訓(xùn)練，從而讓學(xué)生在對散文進行閱讀賞析時，能夠做到準(zhǔn)確度高、條理性強，最終對所閱讀的散文產(chǎn)生更深刻的印象。其次，一篇文章最重要的就是它所表達的中心思想，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將文章的中心思想概括出來。最后，教師在引導(dǎo)學(xué)生找出作品的中心思想后，應(yīng)讓學(xué)生重新閱讀文章、品味文章，從而更深刻地感受作者的思想。學(xué)生在品味中才能發(fā)現(xiàn)文章描寫的有趣之處，從而對閱讀產(chǎn)生更濃烈的興趣。教師應(yīng)對學(xué)生進行多次訓(xùn)練，讓他們逐漸掌握閱讀的方法與技巧，提高學(xué)生的自主閱讀能力。

四、開展合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生自主閱讀

學(xué)生在自主閱讀時，往往不能一直堅持下去。將學(xué)生分為不同小組，能夠讓學(xué)生互相督促，促進學(xué)生開展自主閱讀。在進行小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)，并且能共同向教師請教問題，提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。此外，小組合作還能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增強學(xué)生閱讀的積極性，從而不斷地鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

例如，高中語文教師在進行《荷塘月色》這一篇文章的賞析教學(xué)時，可以設(shè)計讓學(xué)生品味荷塘月色這一環(huán)節(jié)，首先向?qū)W生提問：“課文中是如何描述荷塘的月色的？讓我們一起來評析課文內(nèi)容，從而從中感受荷塘美麗的月色?！敝?，教師可以讓一位學(xué)生閱讀描寫荷塘月色的段落，讓其他學(xué)生找出描寫荷塘月色的句子。讓學(xué)生一起來思考作者是通過什么樣的寫作手法來描寫的，在描寫中透露出作者什么樣的思想情感。教師這時可以讓學(xué)生在分組的情況下進行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過相互交流，匯成總結(jié)，之后再由教師來進行點評。教師通過這樣的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在閱讀時有明顯的目的性，通過小組合作，又能夠促進其自主閱讀。學(xué)生在小組合作閱讀中，都會積極地參與，帶著問題進行思考，有效地提高了學(xué)生的自主閱讀能力。

五、創(chuàng)建閱讀平臺，提高自主閱讀效率

每個學(xué)生都是不同的個體。學(xué)生在進行自主閱讀時，會遇到不同的閱讀問題。學(xué)生在遇到閱讀問題時，如果沒有教師對其進行正確的引導(dǎo)，容易一錯再錯，不利于學(xué)生的自主閱讀能力的培養(yǎng)。因此，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中對學(xué)生多些關(guān)注，對學(xué)生遇到的閱讀問題應(yīng)積極指導(dǎo)。除此之外，教師也應(yīng)積極創(chuàng)建自主閱讀平臺，從而提高學(xué)生的自主閱讀效率。如今，網(wǎng)絡(luò)有許多便利之處，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立學(xué)習(xí)群，讓學(xué)生與教師的交流更便捷、深入，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

例如，教師在教學(xué)《沁園春·長沙》這首詞時，可以利用網(wǎng)絡(luò)的便利，建立QQ學(xué)習(xí)群或者微信群。之后，教師可以向?qū)W生分享音頻，音頻內(nèi)容是朗誦這首詩。同時，教師可以給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生跟著《朗讀者》中的名家多次朗讀這首詩。之后認(rèn)真進行模仿，并將自己的朗讀音頻發(fā)給教師。教師聽學(xué)生朗誦的音頻，及時找到學(xué)生的問題，在群中迅速與學(xué)生進行交流，能夠增加教師與學(xué)生之間的互動。教師通過創(chuàng)建自主閱讀平臺，還能夠監(jiān)督學(xué)生是否進行了自主閱讀，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主閱讀能力。

總之，高中語文教師在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力時，應(yīng)采取不同的方法。創(chuàng)設(shè)閱讀情境，設(shè)定自主閱讀目標(biāo)，教授閱讀方法技巧，開展小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)建自主閱讀平臺。這些對于提高學(xué)生的自主閱讀能力都有一定的幫助。